名师王君 聊课 从《与朱元思书》的教学 看教师深度导引的三个层次

名师王君聊课从《与朱元思书》的教学看教师深度导引的三个层次

分析：这个问题已经超越了简单的字词理解和语法结构的范畴，而是关注到了整体的文本结构和主题的呈现。如果教师只是简单地回答“这是景物描写，为了丰富文学形象”，那么就会忽略了学生的深度思考和对主题的关注。这时候深度引导的方法是：整体俯瞰，推波助澜。我通过引导学生回顾全文，重新审视文章的结构和主题，从而引导学生自己得出结论。我们可以发现，《与朱元思书》的主题是“读书与修身”，而这个主题在全文中得到了充分的展现。从开头的“朝闻道，夕死可矣”到结尾的“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”，主题贯穿全文，而最后一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”则是为了更好地突出主题，强化主题，而不是冲淡主题。第三层次：引导反思超越，启迪智慧成长如学生问：朱元思为什么要写这篇文章？分析：这个问题已经超越了具体的文本内容，而是关注到了作者的意图和背景。如果教师只是简单地回答“朱元思写这篇文章是为了表达他的读书和修身的观点”，那么就会忽略了学生的深度思考和对作者背景的关注。这时候深度引导的方法是：引导反思超越，启迪智慧成长。我通过引导学生了解朱元思的生平和历史背景，让学生自己思考朱元思写这篇文章的意图和目的。我们可以发现，朱元思生活在一个动荡的时代，他在文章中表达了自己对社会现实的关注和对人生价值的思考。他希望通过读书和修身，提高自己的人生境界，同时也希望能够启迪他人，推动社会的进步。这篇文章不仅仅是一篇文学作品，更是一种社会责任和人生追求的体现。1.放手讨论，让学生的思维自由碰撞。2.巧妙引入外部资源，如字典、参考书等，让学生自行探究问题的答案。3.小心翼翼地引导学生，避免过度引导或强制灌输。4.鼓励学生自主思考、自主探究，培养他们的独立思考能力和创造性思维能力。5.坚持可持续性发展的原则，让课堂问题的探究成为学生思维发展的持续动力。学生和文本的对话应该先于教师和学生的对话。教师不应该仅仅以自己对文本的理解来制定教学计划。学生应该在自我阅读中提出问题，从而生成课堂。我们应该坚决拒绝传统的“循循善诱”教学方法。因为这种方法可能会成为“课堂杀手”。在课堂上高度控制的导读会限制学生的思维，难以激发学生质疑和探究的兴趣和意识。老师的“启发式教学”可能会禁锢学生的“自由思想”。二、课堂上的问题不应该只有“肯定”和“否定”两种答案，而是应该鼓励学生提出更多的问题和疑问。学生应该被视为问题的创造者和解决者。在教学中，教师应该通过启发学生的思维和鼓励学生自主探究的方式来引导学生。这种方式可以激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，我们应该鼓励学生提出更多的问题和疑问，而不仅仅是“对”或“错”的答案。学生应该被视为问题的创造者和解决者。教师应该通过启发学生的思维和鼓励学生自主探究的方式来引导学生。这种方式可以激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣和主动性。三、教师应该尊重学生的思维方式和思考习惯。每个学生都有自己的思维方式和思考习惯，教师应该尊重并鼓励学生发挥自己的特长。在教学中，教师应该通过不同的教学方式和方法来满足学生的个性化需求，从而提高教学效果。教师应该尊重学生的思维方式和思考习惯。每个学生都有自己