人教版数学一年级上册《10加几和相应的减法》教学设计

人教版数学一年级上册《10加几和相应的减法》教学设计教材分析人教版数学一年级上册第六单元《10加几和相应的减法》是在学生学习完11-20各数的认识的基础上进行学习的。10加几及相应的减法的计算过程不但巩固了11-20各数的组成这一知识,而且还为以后学习整十数加减整十数、整十数加减一位打基础。教材通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13,3+10=13,13-10=3,13-3=10。这样学生既学了加减法，也看到了加减法的关系。学情分析一年级小朋友在前面的学习中，已经掌握了11～20各数的组成,10以内的加减法的口算，具有用学具操作摆图说算式的能力。本课教学中只要引导学生学会观察方法，学生理解加减法之间的关系，正确列出算式，掌握口算方法应该难度不大。教学目标及重难点1.通过实际操作巩固11～20各数的组成，并能根据数的组成进行10加几和相应的减法运算，能熟练的进行口算。2.经历“摆小棒、写算式、算得数”等活动过程，让学生自主探究口算10加几和相应的减法的规律。3.通过自主交流、合作学习等形式，进一步培养学生的合作意识和动手操作的思维习惯；同时，在平等、民主的氛围中体验学习的成功与喜悦。教学重点

正确计算10加几和相应的减法。教学难点

发现规律，掌握10加几和相应的减法的计算方法。教具准备小棒、口算卡、数字卡教学过程一、复习导入1.比一比，一图四式我会写（课件展示）（）+（）=（）（）+（）=（）(

）-（）=（）（）-（）=（）2.说一说，数的组成我会填。（教师提问，学生口答。）（1）复习儿歌：1个十，1个一，合起是11；1个十，2个一，合起是12；1个十，3个一，合起是13；1个十，4个一，合起……（2）抢答：16是由（

）个十和（

）个一组成的。1个十和8个一组成的数是（

）。10和5合起来是（

）。请数学代表小结：十几可以分成1个十和几个一；反过来，一个十和几个一可以组成十几。设计意图：通过复习旧知，以比一比、说一说的形式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的情境中抓住新旧知识的内在联系，复习旧知识为学新知做好铺垫。二、自主学习，合作探究学习例4。（1）看一看，认真观察图中小明摆了几根小棒？左边摆几根？右边摆几根？（学生说说自己的看法）（2）摆一摆，谁能像图中的小朋友试着摆一摆？并能让同学一眼看出是几？说说你是怎样摆的？（生摆师巡视）（3）做一做，看着你自己摆的小棒，说一说可以列出什么算式？同桌互相说一遍。汇报：把学生摆的小棒截屏投到展台，生说师板书：10+3=师：10+3等于多少？为什么？引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：谁能根据算式10+3=13写另一道加法算式？学生回答后，教师板书：3+10=13提问：你是怎么想的？引导学生回答：因为两数的位置调换了，得数还是一样的。师：1个十和3个一合起来是13，根据它们的关系你能试着列出减法算式吗？（怎样算？请你与同桌说说想法）根据学生回答，教师板书：13-3=

13-10=

汇报：①因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3。②可以看摆的小棒数一数，13根小棒（1捆和3根）拿去3根还剩一捆，就是10；拿去10根（1捆），还剩3根，就是3。设计意图：算理的理解需要形象的画面帮助学生很好地理解，经过分层设计，从观察情境图到动手操作，再到概括计算方法，学生一步一步由易而难地理解接受。整个新授探究过程很好地突出了教学重点，化解了难点。三、知识应用，巩固提升（1）摆小棒游戏：游戏规则：把课前老师发给每桌一张数字卡片，看卡片上写的是几？请你与同桌按卡片上的数摆小棒，然后把数填入练习卡中的方格中，再根据小棒图写出4个算式，听清楚了吗？开始。指名4组汇报，师相机板书：第一组10＋4＝14

4＋10＝14

14－4＝1014－10＝4第二组10＋7＝17

7＋10＝17

17－7＝1017－10＝7第三组10＋5＝15

5＋10＝15

15－5＝10

15－10＝5第四组10＋2＝12

2＋10＝12

12－2＝10

12－10＝2师：如果从纵向观察，我们把这些算式分为4组（如下），下面先来观察第一组，这4个算式有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（2）师生交流，形成规律①同桌先说说每一组的相同点和不同点，并汇报贴：10＋几＝十几谁能再说出几道这样的题？（板书2道）②我们再观察第2组算式，看谁能根据算式的特点编出这样的计算规律？师生交流得出：（贴十几－几＝10）谁还能说出几道这样的题？（板书）师：其实，它就是将第一组中“＋”两边的数交换位置，得数变了吗？也就是说，10与几相加就得十几。③第三组呢？（贴：十几－几＝10）谁给大家说出几道这样的题？（板书）④最后一组？（贴：十几－10＝几）谁给大家出这样的题？（板书）师：这就是我们今天学习的“10加几和相应的减法”。（板课题）读一读，并思考：这个几可以代表什么数啊？学生交流后回答：几可以代表0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。设计意图：学生既能联系旧知想出各题得数，又能结合一图四式的联系得以解决，教师合理地引导学生进行观察并且比较出各组算式的共同点，从而归纳出想此类题目得数的方法。掌握正确又快速的方法对学生接下来的反馈练习有较大的帮助。四、巩固练习智力大比拼第一关：做一做第1题，（学生独立完成，同桌交流并汇报）指名让学生说出图意，再把左边的算式填完整。其他同学做小老师来判断对错。第二关：开火车，看卡片，读算式。（尽量让学生口算）10+5=

14-4=

10+2=

15-5=16-6=

6+10=5+10=

10+1=

9+10=

8+10=19-10=17-7=第三关：完成做一做第2题让学生独立做，教师注意巡视，做完集体订正，再说说怎样想。设计意图：以多层次的练习设计，促进学生积极思维，学生互相竞争的意识很强烈，在活动中完成练习题，活跃了课堂气氛，其优势更在于优化计算方法后的灵活运用。五、全课总结这节课，你学到了什么知识？在计算的过程中你有什么要提醒同学的？课后反思本节课是在学生已熟练掌握11-20各数的组成此基础上掌握10加几及相应的减法的计算方法。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3。这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和加法计算减法。在教学中，采用创设情景、观察、比较、归纳等方法，组织学生进行自主探索，合作交流，帮助学生掌握10加几及相应的减法的计算方法，培养学生的自主学习意识和创新意识。课堂中做得比较好的有以下几方面：1.以儿歌的形式对数的组成进行了有效的复习，为下面学习“10加几及相应的减法”进行必要的铺垫。2.大胆放手让学生在看一看、摆一摆、说一说、想一想等系列活动去自主交流，合作学习来突破了本课的重难点，让学生说说他们的算法，只要有道理都要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维的特点，从摆小棒得出算式，再观察把它抽象出计算规律，从而培养他们经常思考的意识。3.注重算理，体现算法多样化。我引导学生理解为什么要进行加法计算，将10和3合起来。计算10+

3和3+10的结果，是通过摆小棒理解数的组成：1个十和3个一组成13。还有别的想法吗？允许学生有不同的想法：（1）13可以分成10和3，所以10+3=13，3+10=13（2）数数，接着往后数。（3）总结出10加几等于十几，几加10等于十几。同样减法的引导也是如此。让学生先讨论交流，体现了算法可以多样化，学生在交流中起到互相学习，互相促进的作用。不管准备得怎么好，然而课堂是一种动态生成的过程，总存在着