课题总结-《“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究》

课题总结-《“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究》一、

总体概况

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。疫情下教师们通过线上研讨并充分利用本园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验。

幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。我园共开设区域班级七个，大一、大二、中一、中二、中三、小一、小三，各班均能据本班幼儿的年龄特点，在班开设娃娃家、益智区、建构区、角*、生活区、阅读区、表演区，同时我们坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。二、具体做法（一）创设良好的区域环境。疫情下教师们通过线上研讨有关班级主题并预设良好的区域环境是活动开展的硬件，创设良好的区域环境既要思考到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，让幼儿能专注投入某一活动，认真地探索问题我们的区域活动采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由的区角，让每个幼儿有机会自由选取，用自身的方式进行学习。例如小班具体设置了以下区域：娃娃家、生活区等；大班：创设角*（小吃店等）（二）区域材料投放要有层次性每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就决定了每个幼儿的潜力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和成功的条件。比如小班美工区“迷路的小动物”游戏，教师创设的材料是有难易区分的，能力强的小朋友可以走很多关，能力弱的小朋友，可以玩基础的迷宫。（三）教师的指导教师要始终要清楚自己应处的位置，不就应是知识的输出教育者，而是应带给舞台给幼儿自由发挥，能够做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮演好观察者与指导者的主角。如：对于小班孩子来说，教师的现场指导显得十分重要，不做指导幼儿根本不明白该怎样做，所以说教师在这个区域活动中显得十分重要。作为中班的教师，可以适当退出指导工作，让孩子自己先去尝试，在进行观察记录，根据孩子玩的情况在进行恰当的指导。（四）观察、再指导。把握时机，适时介入指导观察能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，根据孩子的情况，教师来判断是否伸出援助之手，充分发挥自己引导者的主角，给孩子指条明路。如：小班的区域活动开始时，小布很想进表演区穿区内的漂亮衣服。但是表演区内的小朋友已经很多了，小朋友们在玩过家家的游戏，也没有区牌能够用了。但是小布还不想去别的区域里玩。教师就可引导他教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。由此可见，教师的适时介入也十分的重要。为了调动幼儿用心性，教师的指导尽量用鼓励和肯定的方法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，用心思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。当幼儿区域活动中发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励，教师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，教师要放下自己的身份，以伙伴的身份进入到游戏中。（五）科学地投放材料。我园大中小三个年段区域活动投放的材料是随着孩子年龄的变化来投放的，并且关注幼儿的个体差异性进行投放，如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择，科学地投放区域材料，这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。如：小班的教师侧重于生活区材料的投放，以提高孩子的动手能力为主；中班的孩子侧重于锻炼孩子的动手能力、创新能力、以及良好的思维习惯等；大班的孩子侧重于幼小衔接工作上。（六）区域材料能作为班级主题活动的延伸。各班把区域活动作为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动用过的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。如：小三班班级主题是《亲亲小动物》，班级区域活动中，投放了大量的和动物相关的活动操作材料。小一班的班级主题是《鞋子踏踏响》，在班级区域活动中，在卫生间的空地中设置了关于鞋子的区角，尝试让孩子整理鞋子等活动，呼应班级主题。（七）幼儿在活动中的发展1.给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。2.仔细观察幼儿发展中的个体差异，即使做好观察记录，对活动做出相应的调整。3.培养良好的思维习惯、学习习惯，培养创新能力。4.在区域活动中，做好幼小衔接工作为了做好幼小衔接工作，大班在班级内可以适当提供简单的记录当，让孩子用画的形式来记录区域活动，同时可以在大班创设“小学体验馆”让孩子在里面体验小学的生活，明白小学课堂和幼儿园不一样的地方，为上小学做好准备。（八）良好的师幼互动1.同时我们随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。2.用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展小班的孩子，如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。3.锻炼孩子有计划地做事情能按自己的计划做事情，师一个很好的行为习惯。如：小班的孩子在区域活动前，做计划，并在集中分享时，和同伴分享计划，并在活动中按自己的计划做事情。又如：大班孩子在区域活动前，让孩子做区域计划的时候，让孩子在自己的区域记录单上也做上了详细的计划，在活动结束后，有让孩子在记录本上记录今天自己的活动分享。结束前让孩子进行小组讲评，大大的提高了孩子的语言表达能力，让孩子为小学做好了充分的准备。同时也让孩子在每天的区域活动中，锻炼了每天有计划做事情的好习惯。三、

取得的成绩（一）本学期，我园虽让没有进行示范园开放，但是我们课题组依旧认真开展区域活动观摩活动。课题组在期初、期中、期末的检查，在每次的检查中，教师们都在进步。经过这段时间的交流，班班改变了投放的材料，活动形式也由一成不变变为随机应变。在本学期12月份，我园还申请了一个和区域课题相关的新课题《“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究》。通过区域活动，孩子养成了按计划做事情的好习惯。培养了良好的思维习惯、探索习惯以及生活学习习惯，各班的家长观念有了很大的一个改变，教师的理论水平不断提升，幼儿的动手能力日趋提高。在区域活动的开始环节，教师积极引导孩子们的讲述自己的区域计划，不仅锻炼了孩子们的胆量，同时还提高了孩子们的语言表达能力。在区域活动中，孩子们自由地进行活动，发展了孩子们的社会交往能力，讲评活动中，孩子们能积极主动地介绍自己今天活动的情况，特别是大班的小组记录，真正让孩子当了学习的主人，大大提高了孩子们的语言方面的能力，大班的孩子在区域活动动中学会了如何有计划地做事，同时能做一些简单的记录，为幼小衔接做好准备。1.为幼儿创设一个良好的区域环境。每一个区域活动都有了自己独立的空间，有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。2.活动中教师的观察。在区域活动时，教师通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况。

3.活动中的适时指导。在区域活动时，教师介入的时机也是十分重要，对幼儿的探索活动能起到推波助润的作用。4.提供丰富多样的区域材料。材料的投放与推进，是我们课题研究的重点，如何发挥材料的多功能性，层层推进，从而推动幼儿积极地参与区域探究活动。5.点评推动活动的深化。在讲评中培养幼儿将自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，从而帮助幼儿去发现问题、解决问题，发展幼儿的口语表达能力与思维能力。

（二)区域活动的材料日渐丰富，形式不断变化，废旧物的利用率越来越高。1.利用废旧物品，来进行班级环境创设教师们在废旧纸皮上进行作画、涂鸦等，不仅节约了资源，还增加了美感，让人耳目一新。2.充分利用班级空间和公共空间开展活动由于活动室空间有限，存在较多安全隐患，为此教师想尽一切办法拓展活动空间，拓宽活动范围。在注重激发幼儿参与活动*的同时，真正把游戏还给幼儿，考虑动静、有关联的区角摆放。四、存在的不足（一）区域活动入到瓶颈期