2023年谈礼貌说课稿3篇

2023年谈礼貌说课稿3篇谈礼貌说课稿1

一、说教材

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。全文共有5个自然段，可以分为三段。

第一段（第一自然段），作者由古训引出：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。其次段（其次至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，运用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当运用礼貌语言的重大意义。

第五单元共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。学习《谈礼貌》这一课时，课前布置学生预习课文，学生根据老师布置的先整体到部分的预习步骤进行预习。整体预习即学生依据自己喜爱的读书方式把课文读正确、流利，提出疑难问题。部分预习即老师赐予预习内容。①说说常用的礼貌用语有哪些？②为什么以“谈礼貌”为题。③课文讲了几个小故事，这些故事说明白什么道理？④画出全文的中心句。课堂上，让学生把预习中的收获与疑难问题进行沟通。这样即整体感知了课文，又为理解课文内容奠定了良好的基础，培育学生自学实力。最终，通过读课文，让学生懂得礼貌待人，运用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社会更美妙。课后布置作业，让学生搜集生活中礼貌待人的事例，让学生从小养成礼貌待人，运用礼貌语言的习惯，达到教书育人的目的。

二、教学目标

《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以老师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进行思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、划出文章的中心句。

3、懂得礼貌待人，运用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美妙。

教学重、难点：

通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，运用礼貌语言的习惯。

这一重难点的确定是依据教材编写特点确定的，目的是通过学生自主学习，主动参加、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中感情，礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成从小学会以礼待人，运用礼貌语言的习惯。

三、说学情

作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，老师教得轻松。

四、说教法学法

《谈礼貌》是一篇写人的文章，文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会运用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。教学中，我采纳“设疑问难”、“圈画批注”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法。这样既能调动学生的主动性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维实力和表达实力。

五、说教学程序

本课我将三课时授完

第一课时，检查学生预习状况，学会本课生字词，划分段落，写出段意，整体感知课文，提出不懂的地方。

其次课时，进一步学习课文内容，抓住重点，突破难点。

第三课时，课外延长，进行口语交际。

现在，我要说的是其次课时教学。

（一）前提测评

前提测评是为学生的新旧学问的学习牵线搭桥，是调整学生心理状态，激发学习动机，树立学习信念的。所以，我设计了两个问题：

1、通过前节课的学习，谁来说说你上节课读懂了什么？

2、作者是怎样跟我们谈礼貌的？文中写了几个小故事？为什么要用这些小故事来跟我们谈礼貌？

（二）导学达标

1、读书指导法

我让学生阅读课文，说说课文讲了几个小故事，概括故事的小标题。

2、精读故事一：问路

我先让学生分角色朗读这个故事，师生评价。然后幻灯出示以下思索题：

（1）岳飞和牛皋的性格特点是什么？

（2）假如你是那位老爷爷，你会怎么想？

（3）怎样读这个故事？谁来试一试，并佩上动作来读读？

（4）两个人同样问路，为什么牛皋受到责骂？而岳飞却得到耐性的指引呢？读了这个故事，你懂得了什么道理？

这一问题的设计，引起学生探讨问题的欲望，带着问题去读去想，突出了“一边读，一边想”这一重点。我再抓住重难点的地方进行点拔。如：描写人物，一般抓住人物的什么来写？（外貌、语言、动作、神态、心理），学生很快就懂得这一段作者主要抓住人物的动作、语言描写，体现人物的性格特点。最终我再一次让学生分角色朗读，明白故事道理。

这样，使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练，突破了这一故事的重难点，提高了阅读实力。

3、让学生小结学习方法：读故事——明道理——悟写法。

4、根据以上的学习方法学习课文3、4自然段。要求学生留下读书笔记，设计板书。

这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生。老师只能充当组织者和引导者。

5、感情朗读第五自然段，划出中心句。

齐读——个别读——再齐读——然后背诵

学生在读中明白了道理，重视读书，熟读成诵，有利于发展学生的记忆力，提高学生的理解实力，规范学生的语言。

6、看板书，总结全文

（三）作业（幻灯出示，让学生说说）

1、这篇课文讲了个小故事，证明白谈礼貌的好处，像这样讲故事明道理的文章叫。

2、说说句子的意思，再抄写。

（1）君子不失色于人，不失口于人。

（2）礼到人心暖，无礼讨人嫌。

3、口语交际。

小明到商店买钢笔，可是不相识去商店的路，于是，他去问路边的交警叔叔，他说。

这一作业的设计，加深学生对课文的理解，达到教书育人的目的。

《谈礼貌》说课稿

《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，无论是解读它还是教学，都要依照文体进行。大凡说理性文章，解读多从结构和语言入手。这篇课文第一节作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、一般人以及伟人以礼待人的典型事例，说明礼貌待人的好处，最终对所谈礼貌问题进行总结。层次特别清楚，这恰符合人对事物的相识，符合人的相识规律：提出观点找寻事例加以说明，最终得出结论。

“相识中华传统文化的丰厚博大，汲取民族文化的才智”是《语文课程标准》总目标之一。为此依据《课标》的总目标，结合教材结构和写作特色，（我制定以下教学目标：1、能流利、有感情地朗读课文，读中有悟，进一步理解课文内容，明白课文所讲解并描述的道理，从而受到传统文化思想熏陶。2、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。明白课文所讲解并描述的道理，帮助学生养成运用礼貌语言的习惯作为本课教学重点，初步感知说理性文章的表达方法，作为本课的难点。

在选用教学方法时，我采纳了合作探究、以读代讲、读中悟理、抓关键词语感受人物形象等教学方法，让学生紧紧抓住人物的看法、语言、动作等方面的描写，结合课文中的详细事例和学生的生活阅历，培育学生理解语言文字的实力，口头表达的实力，感悟作者用词造句精确、论证道理思路的清楚，同时潜移默化地对学生进行思想教化。

说理性文章的语言有一个显著的特点，是精确、恰当，不拖泥带水。这篇课文也是如此。不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、好玩，读来感到亲切动人，如在眼前。为此我设计了这样的教学环节，第一步，干脆切入，在复习导入基础上，干脆引出本课的主旨“去领悟如何礼貌待人，如何运用礼貌语言，礼貌待人有什么好处？”其次步，精读故事，感悟礼貌，首先在老师的带领下学习第一个故事“问路”，用一张表格帮助学生将故事的经过与结果排列，并通过关键词句的品读感受人物的不同性格特点。通过转换角色的情境想象使同学们明白了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理，感受礼貌待人的好处。接着，迁移运用学习其次自然段的方法，自读自悟其次、三个故事“乘车”、和“理发”。其中相机引导学生也试着用礼貌的语言为前阶段班级中出现的一起纠纷出招，为他们排忧解难，最终再次品读三个故事分别得出的'结论，深刻感受礼貌待人的好处，在潜移默化中使学生进行受到思想教化。第三步，回来中心，明白道理，在充分感受了礼貌待人的好处后，指导学生理解整篇文章要告知我们的道理。第四步，小结课文的写作手法，主要是引导学生感知总分总的构段方式，从不同侧面不同角度选取典型事例的表达方法，先讲故事，后说道理的说理方式，并指名沟通在我们身边发生的讲礼貌的小事，或课前搜集的古今中外名人讲礼貌的故事。第五步，跨古跃今，沟通礼貌，升华情感。先沟通课前搜集的古今中外对礼貌的经典谈论，然后创设情境，写出心中对于礼貌的精妙语言。在沟通与诵读中升华学生的情感。最终在一首《咱们从小讲礼貌》的歌曲中结束课文。

第一次选择这样的说理性课文来上，这对于我来说是一个尝试，是一次熬炼提高的机会，醇厚说我也觉得和我的特性和以往的风格不大相符，所以确定有很多不足之处，恳请大家多指责指正，提出珍贵的建议。

谈礼貌说课稿2

一、说教材

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。

《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以老师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进行思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。教化学生从小学会以礼待人，养成运用礼貌语言的习惯。教学重、难点：

懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。教化学生从小学会以礼待人，养成运用礼貌语言的习惯。这一重点的确定是依据教材编写特点确定的，目的是通过学生自主学习，主动参加、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中体会感情，明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成从小学会以礼待人，运用礼貌语言的习惯。

二、说学情

作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，老师教得轻松。

三、说教法学法说教法：

1、采纳创建性地阅读感悟法。新课标明确指出“要逐步培育学生探究性阅读的实力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，故在教学时，我力求以创建性阅读为主线，通过评读，演读，听读，默读等多元形式的读，充分挖掘和运用文本中的文字资源和情感因素，让学生充分接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，在由读至说写的倾吐中发展语言，陶冶情操。

2、注意课内外资源的有机整合，在拓宽学生视野的同时，培育其敏捷运用及驾驭文字资源的实力。

3、直观教学法，通过运用多媒体教学，创设情境，拉近学生多种感官齐活动，增加学生的感性相识，内化其情感体验。

说学法：

1、质疑激趣法。学起于思，思源于疑。因此教学伊始便引领学生循序锁定教学目标，即“原委怎样礼貌待人？礼貌待人又有哪些好处呢？”这样不仅让学生明确了本节课的学习目的，而且激发了学生乐于主动探究的爱好。

2、多元创建性阅读法。依据教材的特点，抓住课文的精彩片段，指导学生朗读，在朗读中感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受，绽开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心剧烈感受到以礼待人，运用礼貌语言的重要意义。

3、小组合作，模拟表演法。

四、说教学过程

（一）导入

我实行谈话导入，让学生感受到文明礼貌是我们中华民族的优良传统，并提出问题，文明礼貌有什么好处？接着板书课题，走进文本。

（二）复述回顾

通过复述回顾，让学生明确本课作者的观点以及作者所举的三个事例：问路、踩裙、理发。

（三）设问导读

在本课，我设计了三个问题：

第一个问题：读故事，学学问，明道理。请同学们默读“问路”的片断，伸出小手，动动笔杆，用“”划出岳飞和牛皋的有关看法、语言、动作的语句，用“﹏﹏”划出作者得出的结论的句子。在这个环节中，我认为既熬炼了小组之间成员的默契度，也增加了全班同学的凝合力，也让他们在分角色朗读的过程中，感受到了两种不同人物的言谈举止所造成的不同结果，从而感受到礼貌待人的好处。其次个问题：师傅领进门，修行靠个人。请同学们大声朗读第

三、四自然段，按以下学习步骤，自学“踩裙”和“理发”两个事例。对于踩裙和理发这两个事例，学生依据问题要求进行学习，这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生。老师只能充当组织者和引导者。让学生以自己的方式去解读文本，在沟通展示的环节中，老师只须要予以指导、点拨。对于学生的表演，通过生生评价与老师评价相结合的方式赐予学生充分的确定和激励，以激发学生的学习爱好。

第三个问题：学问源于不断的积累。打开你的学问库，展示一下自己吧！请你想一想，说一说生活中礼貌待人的事例，并写出有关礼貌的名言、俗语或成语。

学生畅所欲言，在班上向其他同学展示自己课下搜集的小故事，联系生活实际，真正感受到礼貌待人的好处。

语文学习不是一朝一夕的事情，须要每天不断的学习和积累，正所谓“厚积而薄发”。因此，在这里，我让学生沟通古今中外一些有关礼貌的名言、俗语和成语，让他们养成积累名言警句、俗语、成语的好习惯，这样的学习有利于学生的发展。

（四）拓展练习

语文来源于生活，更要运用到生活中去。通过拓展练习熬炼了学生的敏捷应用实力，也使学生所学的学问得到了巩固。

（五）课后作业

通过课后作业的小练笔，提高学生的写作实力。

五.课后反思

《谈礼貌》是一篇说理性的文章，主旨明朗，语言浅近，结构严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经过反复的研读，我找到了教学的方向。

一、让文体学问穿行在问题情境中

蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清楚点，主要问题最好精简点，否则学生的精力和才智就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在教学伊始，开宗明义地提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻找觅过程中，既可依据这个提示很快速的将课文划分成了三个段落，体会到本文的层次清晰，结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步相识争论文，从感性上了解有关争论文的学问：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为？

二、让理解道理贯穿在故事对白中本文作者细心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中损害了自己的时候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有一般人，所以劝服力特殊强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。

例如：在理解“可见文静、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先让学生结合第三个故事说说“文静、和气、宽容的语言”指的是哪一句（周总理劝慰的话），再说说朱师傅听了以后心情有了什么改变，来理解“沟通了人们的心灵”，最终让学生结合周总理说的话来体会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。

于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读好玩的故事，二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，体会中再读。

三、让礼貌待人渗透到学生心灵中

“礼貌”一词在课文中出现在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在学生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在回答三个问题、划分段落时，也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读一读；在理解三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句子；到了最终，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心里。

在教学最终，由于仓促，没有让学生结合板书再次回顾全文的主要内容，让板书成了摆设，实为一大缺憾。在教学第一个故事时，只让学生扮角色有感情读，没有尽兴让学生上台演一演，实为其次大缺憾。

让教学从容，学有所得，“虽不能至，心憧憬之”，希望在反思中不断前进。

谈礼貌说课稿3

一、说教材。

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。

《语文课程标准》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以老师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进行思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从小学会以礼待人，养成运用礼貌语言的习惯。

3、教学重、难点：

懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。教化学生从小学会以礼待人，养成运用礼貌语言的习惯。这一重点的确定是依据教材编写特点确定的，目的是通过学生自主学习，主动参加、质疑问难，展示探究，在读中体会感情，明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成以礼待人，运用礼貌语言的习惯。

二、说学情。

作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，老师教得轻松。

三、说教法学法。

本课主要采纳学案导学的教学方法。学习本文的三个小故事要从以下三