小学数学《圆柱体积》教学反思6篇 圆柱的体积1教学反思

小学数学《圆柱体积》教学反思6篇圆柱的体积1教学反思小学数学《圆柱体积》教学反思1

圆柱的体积教学反思

在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，特别遗憾。但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经受,但也一目了然.，学习效果还可以。

圆柱的体积练习课教学反思

本节的练习，提高了学生运用数学学问解决身边问题的能力，从学数学的角度，留意了数学学问的特点。运用已有的学问阅历解决新的问题，在新旧学问的联系上，使学生想象合理、联系有方。

小学数学《圆柱体积》教学反思2

本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式把握的比较扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经受发觉和提出问题、分析和解决问题的完好过程，把握问题解决的策略。使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。

在教学中教学我采纳操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采纳启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节清楚，教学目的明确。通过提问引导学生自主讨论问题找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规则的物体转化成规则物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生主动参加，主动思索，小组合作学习。在学习中学习探究气氛高，表达高年级学科特点，并且敏捷运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用娴熟，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应当更简洁明了。在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。

刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。

小学数学《圆柱体积》教学反思3

在上圆柱体积公式前，我细心备课，预备好教具，课堂上把教给学生，让他们四人一小组，去合作演示，充分商量探究，我在教室里引导学生总结归纳；圆柱体能拼成近似的长方体，长方体的底面积等于圆柱体的底面积，长方体的高就是圆柱的高。因此，长方体的体积就是圆柱的体积，从而推导出V=sh.学生在课堂中合作十分融洽，我自己也觉得这堂课设计得特别不错，根据备课的程序，接下来就是加深学生对公式的运用、稳固。突然，一双小手高高举起“老师，我有不同方法计算圆柱的体积〞我一愣，备课时根本没有考虑到用其它方法；我灵机一动，对，让他说出自己的方法，这位同学用V=ch/2r,即圆柱侧面积的一半乘以底面半径，我当时没有下结论，把这个“球〞踢给学生，让他们一起探讨这种说法是否正确；不久学生都异口同声的确定了。这种新颖的创新思维，课堂上响起了强烈的掌声。

这堂课后，我的心久久不能安静，学生独特见解、探究，使我看到学生的创新潜力是巨大的，重在教师的开发、引导。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。〞在教学中，孩子们的创新意识经常表达在一些奇思妙想中，有的或许细稚，有的或许太“出格，〞但这些却是学生创新精思维的出现，必需珍惜，这样才能培育出具有创新精神的时代新人。在今后的教学中把充分的探究时间与空间交给学生，转变以教师为主体的传统观念，以学生为主体，教师为主导，让学生成为课堂的真正主人。

小学数学《圆柱体积》教学反思4

“圆柱体积计算公式的推导〞是在同学已经学习了“圆的面积计算〞、“长方体的体积〞、“圆柱的认识〞等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充足预备的一堂课。

课始，教师创设问题情境，不时地引导同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动〞的探究气氛。

展开局部，教师为同学提供了动手操作、观看以和沟通商量的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中不时积累几何学问，以协助同学理解实际的三维世界，逐步进展其空间观念。

练习布置注重亲密联系生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。

教师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行学问迁移，充足地让同学感受和体验“转化〞这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体〞，有机地渗透了极限的初步思想。

小学数学《圆柱体积》教学反思5

今日上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品味上课的过程，颇有几分感受:

在本课中，当学生面对新的问题情境—“圆柱的体积该怎么求？〞时，能从圆的面积公式的推导，依据已有的学问作出“转化〞的推断。当然，由于学问阅历的缺乏，表达得不是很清楚。但学生的这些都是有价值的。这些“猜测〞闪耀着学生智慧的火花，折射出学生的创造精神。在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在商量声中，学生获得了真知。可见，教师要爱护学生的创造热情并给以科学探究方法的引导，以进展学生的创造性。在这点上，我对学生的探究精神给予了充分的确定。这节课再次让我知道了，信任学生的创造力是我们设计教法的前提。

在引导学生解决“粉笔的体积〞等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求，提出：“误差这么小，是可行的。〞而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。但这种计算粉笔体积的方法可行吗？假如我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成“圆台的体积可以用这两种方法来计算〞的错误认识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响。我就这个问题引导学生进一步探究，使学生发觉平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不通，懂得学问并非一成不变的，有其进展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区分，为进一步学习积累阅历。学生在探究过程中，虽不能很快获得结论性的学问，但却尝试了科学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。这样，既爱护了学生的创造性，又保证了教学内容的科学性，就学生的进展而言，谁能说让学生经受这样探究的过程，不也比获得现成的结论更富有主动的意义？

小学数学《圆柱体积》教学反思6

“圆柱的体积〞一课是在学生已经学习了“正方体的体积〞和“长方体的体积〞“圆柱的认识〞“圆柱的外表积〞等相关学问的基础上进行教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他立体图形的'有关学问做好充分预备的一堂课。结合本课的教学实际状况，反思如下：

一、创设问题情境。

上课开始提出“我们认识了哪些立体图形？它们的体积怎样求？如今我想知道这块橡皮泥的体积或这个瓶子的容积，该怎么办？〞学生提出“把橡皮泥捏成长方体的样子，把瓶子里装满水，再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来瓶子的容积了〞。这样不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动〞的探究气氛。

二、学问过程，让学生在参加中学习。

首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜想圆柱体的体积可能等于底面积×高。然后小组同学想方法加以验证。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积。有的组通过圆的面积公式推导，将圆柱体分成若干等分后再拼成长方体。通过计算长方体的体积推导出圆柱体的体积。然后让学生比较圆柱体的底面积、高与长方体的底面积、高之间的关系，使学生确信自己的猜测是正确的。

三、在商量沟通中学。

通过试验验证之后,让学生看书自学，根据书中介绍的方法自己推导出圆柱体的体积公式。小组进行如下商量：

〔１〕拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？

〔２〕拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？

〔３〕拼成的近