爬天都峰教学设计模板5篇 《爬天都峰》教学设计

爬天都峰教学设计模板5篇《爬天都峰》教学设计爬天都峰教学设计模板1

【教学目标】１、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。

２、分角色朗读课文，体会“我〞和老爷爷如何互相鼓舞、坚决信念，战胜困难。

３、抄写课文第二自然段。

【教学重点】

理解“我〞爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。〞

【教学预备】

１、搜集有关黄山的文字、图片资料。

２、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。

３、会读课文，会思索课文后问题。

【教学过程】

一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。

二、检查识字

１、出示生字卡片让学生认读生字。

２、考一考字形：

鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古

大＋田口＋自

３、猜一猜：

大手抓住双木树杈〔攀〕

一点一回头，一日一日一页树〔颤〕

４、比较组词

陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

钓──钩耍──要装──妆冒──昌

拢──扰

６、留意区分多音字：似形式多样对字词进行检测。

三、检查初读初读课文后，你知道了什么？

１、课文大意：课文描写了在暑假里“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

２、课文表达顺序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清顺序

四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。〞

说说：“你们〞指的是谁？一“老〞一“小〞各指谁？“汲取〞什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

引发思索：

１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

２、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？

先领悟结果，再回头再探缘由。

五、学习第一段至最终一段１、探究为什么爬？

⑴假日游览黄山。

⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。

２、探究天都峰的“高〞“陡〞。

⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

⑵陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂〞下来。

读一读想一想天都峰的“险〞。

３、探究“我〞与老爷爷的心理。〔分角色朗读体会描写的句子〕

４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……〞“用力〞“竭尽全力〞“像……似的……〞说话。

５、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

为什么相互询问？为什么做出这样的决定？

理解“竟然〞，爬天都峰对老人和小朋友是难以把握的事情，但是他们做到了。

六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？商量后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，擅长向他人学习。〔读一读他们互相道谢的话〕让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。

七、总结收获

１、对话描写精彩；从对话中可以看出“我〞不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。

２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂〞字用得妙，形象地把天都峰的陡表达出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

【板书设计】

爬天都峰

我老爷爷

爬？发颤！下不了决心

“您也来爬？〞“你也来爬？〞

“我看您……才〞“要不是你，我还〞

感谢您感谢你

汲取

最终竟然

力量

爬天都峰教学设计模板2

教学难点：

理解课后最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！〞

教具预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

〔师将课题误写成“登天都峰〞〕生质疑。或从读题中发觉错误。

2、释疑：“爬〞和“登〞不一样吗？〔生答〕就用“登〞不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬〞，齐读课题。

那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画〞。出示图片。在你脑海中出现了吗？

2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中认真体会。

〔1〕师：天都峰给你留下了什么印象？▲“高〞——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

▲“陡〞——板书。你是从哪儿看出来的？〔生读〕在这句话中，你觉得哪些词更能表达它的陡呢？——演示法或举例体会“挂〞——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

▲“我〞的心理感受怎样？〔板书：迟疑〕

〔2〕齐读。谁能把这段完好地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最终爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！〔板书：最终〕

师：从开始的迟疑到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

———小结：“我〞为什么能爬上天都峰呢？〔出示〕

三、再读课文，理解“我〞爬天都峰的过程。

1、如今就请你再默读一遍课文，围绕这个问题

〔1〕把你感悟最深的句段，画一画，认真读一读。〔巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。〕

〔2〕小组沟通。屏幕出示：先概括“我〞能爬上天都峰的缘由，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。

2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？〔以下随学生回答的顺序出现—跟着学生的思路走〕

〔一〕体会“我〞受鼓舞爬上峰顶。

生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

●爬山前〔第一次〕对话：〔生具体答〕追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小相互说了什么？指一桌来读。

屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？〞

“老爷爷，您也来爬天都峰？〞

“对，咱们一起爬吧！〞

自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？—你是从哪个词体会到的？

▲“也〞〔屏：变色〕——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

▲“对〞〔屏：变色〕——下定决心。怎么读？〔坚决些〕——指名读，评—齐读。

●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

生读“我〞爬上峰顶后说的话〔屏幕出示〕同意吗！

〔二〕启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

1、通过刚刚的对话，我们知道，“我〞是受老爷爷的鼓舞才有士气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

〔1〕生读老爷爷的话。〔屏幕出示〕换词法理解“竟然〞

〔2〕自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

师：在小朋友的爬山鼓舞下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

●2、屏幕出示：第二次对话。如今老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发觉？〔师提示〕

回答：

〔1〕都有“士气〞。〔变色〕这士气〞表达在哪里？

〔2〕他们的第二次对话其实是在？—相互道谢。追问：他们为什么要相互道谢呢？如今你知道了吗？板书：相互〔鼓舞〕

3、师指导读第二次对话：这一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起士气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们兴奋兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评〔导读〕—同桌练读——全班师生共同分角色朗读

●看到“我〞和老爷爷相互道谢，爸爸说了什么呢？

〔1〕指名读爸爸的话〔屏幕出示〕

〔2〕自己默读一遍，体会一下。“汲取〞是什么意思？“这一老一小真有意思〞有什么意思？如今你知道爸爸为什么这么说了吗？

〔三〕个人的奋斗和努力。〔爬山的困难〕

过渡：有了相互鼓舞，有了决心，这一老一小就肯定能爬上天都峰么？谁能具体说说？

〔1〕“我〞是怎么努力的？你能读出来吗？

生读6、7段——你有什么感受？〔爬山困难〕你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

〔2〕▲“奋力〞是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

▲想象一下“攀着铁链〞“手脚并用〞是什么样的？〔可以做做动作〕我为什么要这样做呢？

师：多危急，多困难啊！该怎么读？

指名读，评。

▲句末的省略号让你想到了什么？

〔3〕体会用词：下面老师接着读，请同学们认真听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶〞

问：发觉了什么？▲少念了个“最终〞。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读〔屏幕出示两句话〕，体会一下。——指生答。——这个最终用得多好啊！这句话该怎么读？〔前面困难，重而慢；后面高兴，轻而快〕谁来试试？——评读——谁能用“最终〞说一句话？

〔4〕齐读这两段。

师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

四、总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？如今大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

2、师：课文最终爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！〔屏幕出示，齐读〕

3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？〕

五、拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

教师引导：〔屏幕出示〕“我〞和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

爬天都峰教学设计模板3

教学设想

本课教学设想采纳“读悟法〞，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我进展。

教学过程

一、揭示课题，整体感知

1、揭题：“天都峰〞是黄山“七十二峰〞中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？〔用课件播放黄山天都峰的录像〕

2、带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？

〔在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。〕

二、自主质疑，读中悟情

〔一〕提出问题，明确方向。

1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。

2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：

〔1〕从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的.？

〔2〕为什么不再迟疑了？

〔3〕我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力〞“最终〞“竟然〞你是怎样理解的？

〔4〕爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？

〔这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师灵敏地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的主动性，表达了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我进展奠定了基础。〕

〔二〕读悟第一、二自然段。

1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？〞引导学生从“在云彩上面〞、“笔陡〞、“好像是从天上挂下来的〞、“发颤〞等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难。

〔此文的语言精确传神，富于改变，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。〕

2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。

〔本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷互相鼓舞吸取力量，好不简单登上天都峰作铺垫。〕

〔三〕读悟第三至第五自然段。

1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑〞这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，〔“小朋友，你俩也来爬天都峰？〞“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！〞“老爷爷，您也来爬天都峰？〞“对，咱们一起爬吧！〞〕然后分小组商量，想想“当时他们各自是怎么想的？〞最终进行汇报沟通。

〔以四人为一组展开商量，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论〞中，产生思维碰撞，出现思想火花，沟通各自看法。这一方式表达了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的主动性。〕

2、指导朗读。指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再迟疑。

〔通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑。

这一设计让学生展开想象，进展思维，锻炼口语表达能力，培育创新意识。〕

〔四〕读悟六、七自然段。

1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组商量学习，教师巡察，对难点部分做主要指导。

〔1〕“奋力〞说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

〔2〕“最终〞能精确地表现“我、老爷爷、爸爸〞爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。

2、教师小结：“最终〞是“奋力〞的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。

〔这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究能力。〕

3、指导朗读。留意“奋力〞“一会儿……一会儿〞“像小猴子一样〞“最终〞等词的语气。

〔五〕读悟八、九自然段。

1、课件出示“我〞和老爷爷相互致谢的句子。

〔1〕老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今竟然爬上来了！〞

〔赏识“竟然〞这个词，竟然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的士气鼓舞，我还下了不决心哩！如今竟然爬上来了！〞意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！〕

〔2〕“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！〞

2、让学生多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？〔兴奋〕

3、指导朗读，引导学生体会“我〞和老爷爷兴奋的心情。可指教或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“士气〞“竟然〞等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

三、整体回来，认知升华

1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！〞从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

〔小妹妹爬山的士气使老爷爷增添了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增添了爬山的信念。〕

2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？

〔爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回来到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。[不强求一致]〕

爬天都峰教学设计模板4

1、教材分析

《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情进展的依次写的。描写了在假日里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们〞互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长互相学习，互相激励，共同进步的道理。

2、教学目标

1.会认“级、链〞等5个生字，会写“哩、级〞等10个生字，读准多音字“相〞。能正确读写“假日、抬头、云彩〞等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

3.把握课文的主要内容，体会“我〞和老爷爷是如何互相鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我〞爬山的过程写清楚的。

3、教学重点

把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。

4、教学难点

1.弄清课文是如何将“我〞爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。

5、教学过程

第一课时

一、简介天都峰，导入新课

天都峰是黄山“七十二峰〞中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登〞之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文，读通读顺

〔1〕自由读课文，出示自读要求

①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

〔2〕老师巡察，相机指导。

〔3〕出示词语，生读生评。

石级

铁链

似乎

发颤

奋力

攀着

辫子

笑呵呵

鼓舞

志气

吸取

〔4〕出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

级

链

颤

攀

猴

念

辫

呵

相

〔5〕师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

三、再读课文，整体感知

〔1〕快速阅读课文，思索课文主要写了一件什么事？

在假日里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们〞互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

〔2〕想一想课文的表达依次，画出文中表示这个依次的词句

老师投影出示：

爬天都峰教学设计模板5

一、揭题，勾画心中的天都峰

1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

如今，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—〔引读第二自然段〕

2、学生勾画心中的天都峰，点评沟通

师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

生：〔答〕

师：一个挂字让你感觉到了什么？

生：〔答〕

师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？

〔小组商量〕

师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力量。

3、看书观看天都峰

师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

好，谁试着读一读第2自然段？

〔指名读→齐读〕

师：〔过渡〕天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

生：〔答〕

师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。

二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

〔生自学〕

2、沟通，指导感情朗读。

〔1、〕生：读找出的句子。

〔2、〕师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

〔3、〕请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿〔〕，一会儿〔〕，〞来说一说你想到的动作。

〔4、〕仿照这句话来说一句话。

〔5、〕就这样，，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

3、想象说话：

师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么