口算除法一教学反思3篇(口算除法教学设计及反思)

口算除法一教学反思3篇(口算除法教学设计及反思)口算除法一教学反思1

口算除法是北师大版数学三年级课本p8-p9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。

在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进行。在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法〔1〕先不看“0〞，6÷3=2，再加上“0〞，“2〞就变成了“20〞。我引导学生认识：此时的6已不是我们平常所认识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0〞〔2〕乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达能力。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。

口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。

口算除法一教学反思2

本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。

胜利之处：

明理驭法，加强计算教学。算理和把握算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理〞是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的学问基础，而算法是学生学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法〞，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生依据分的过程列出竖式。

缺乏之处：

学生对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会把握的更好。

再教设计：

可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度把握口算方法。

口算除法一教学反思3

这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、把握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、好玩的练习方式，留意给每个学生都提供较多的练习机会。

〔1〕教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？〞由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法，一种是依据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，我还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19。

〔2〕教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。

缺乏之处：

〔1〕没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。