东北师范大学23春“小学教育”《小学教学技能》考试历年高频难、易错点试题甄选答案附答案

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。东北师范大学23春“小学教育”《小学教学技能》考试历年高频难、易错点试题甄选答案附答案（图片大小可自由调整）第I卷一.综合考核(共15题)1.微格教学的实施步骤具体包括：教学训练前的学习研究、确定培训技能和提供示范、编写教案、微格教学实践、()、修改教案和重教六个步骤。A.总结反思B.反馈评价C.重放录像D.自我分析2.A.下列有关表格式教案的描述正确的是B.设计时要简明扼要，力戒拖泥带水;要纵横联系，不能顾此失彼;要富有特色，切忌千篇一律C.具体编写方式有两种：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案D.它把上课时的各种因素，如教学内容、形式、板书、时间、教学设计等，加以合理组合，相互对应地写进教案3.以下关于小学生的个性心理活动特征的描述错误的是()。A.小学生自我评价的独立性、准确性和稳定性都在不断提高B.小学生的自我意识更加明确，更加自觉，能够意识到自己作为独立个体的存在C.从总体上说，小学生已经形成较强的自我调控能力，自我意识的发展已经成熟D.与中学生相比，他们的自我意识更多地依赖他人对自己的评价，尤其是教师和家长等权威人物的评价4.讨论是师生交往的重要手段，彼此交流信息与见解，有利于开拓学生眼界，提高其思维能力与表达能力。()A.错误B.正确5.教师在教学中应突出重点，抓住难点，做到有放有收、详略得当，使教学内容呈现一定的节奏。在()时，要提高声调，放慢速度。A.讲解重点、难点B.一般性陈述和讲过度性问题C.学生出现倦怠D.学生注意力集中6.教学语言技能的使用技巧中悬念的作用：()A.用学生所熟知的事物来描述学生不熟悉的、抽象的事物，以此来增加学生的感性认识，使其能更好地理解抽象的知识B.增强教学语言的表现力、吸引力C.使孩子乐观、健康地成长，在面对未来的挫折时，能够心胸开阔，富有摆脱困境的信心和勇气D.造成一种峰回路转、扑朔迷离的情境，可以调动学生的期待心理，激发学生积极思维，达到教学的目的7.班杜拉等人的研究认为，影响自我效能感形成的因素主要有：()A.言语暗示或劝说B.替代经验C.情绪唤醒D.个人自身行为的成败经验8.启发性类比法是用于前后环节的教学内容具有逐层深化关系的衔接方法。()A.错误B.正确9.布卢姆的教学目标分类系统为学习结果的测量和评价，提供了可以操作的各层次的具体标准，有利于指导学习结果的测量和评价。()A.错误B.正确10.在教师间的合作方法中，以沟通对话为主要形式进行的合作称为()。A.互动式合作B.研究式合作C.直接合作D.互助式合作11.不同的注视方式会产生不同的效果。在课堂教学中，要以正视和环视为主。()A.错误B.正确12.听课的类型包括：()A.检查型听课B.评比型听课C.观摩型听课D.调研型听课13.下面哪一个不是课堂讨论的方式?()A.小组分散式B.集体备课讨论式C.班级集中式D.课堂议论式14.听课不是目的，()才是听课的根本所在。A.教育行政和教学业务部门检查B.推进课程改革C.对教师做定性评价D.以听课为手段来进行教学评价、教学研究15.教学技能对内表现为()功能体系。A.保证完成教学任务的知识B.保证完成教学任务的技巧C.心理特征D.个性特征第II卷一.综合考核(共15题)1.教师的耐心()是与学生沟通的关键。A.辅导B.讲授C.观察D.倾听2.板书分为正板书和副板书，正板书是指()。A.通过摘录、排列教学内容中几个含有内在联系的关键性词语，将教学的主要内容、结构集中地展现出来的板书形式B.运用简洁的重点词句，分层次、按部分地列出教材的知识结构提纲或者内容提要的板书形式C.经过一番精心设计而组合排列在黑板上的一些符号，通常写在黑板中部突出位置D.围绕某一教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符号，把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来的板书形式3.组织和维持是课堂教学成功的关键。()A.错误B.正确4.下列教学目标的导向功能的描述中错误的是()。A.教学目标预先规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程B.教学目标是对教学结果进行科学的测试、确定客观评价的基础C.学生在明确了教学目标后，会有的放矢，提高学习的计划性及参与的热情D.在教学过程中起着指示方向、引导执行、预定结果的作用5.下列布卢姆的教学目标分类中，认知领域的目标包括()。A.综合B.知识C.理解D.接收6.论述加涅的学习结果分类理论。正确答案：美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。具体内容如下(1)言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并且能够在需要时将这些事实表述出来。言语信息与知道“什么”有关。(2)智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与知道“怎样”有关，又分为四类1、辨别。辨别是将刺激物的一个特征与另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。学习辨别的重要性主要在于它是达到其他层次学习结果的一个必要前提。2、概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。辨别是形成概念的基础，只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。概念又分为具体概念和抽象概念。3、规则。规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表述。加涅所谓的规则，也可能是一个定律、一条原理，或一套已确定的程序。4、高级规则。规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则具有更广泛的适应性。(3)认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。智力技能的培养使学习者学会处理数字、词语和符号，与环境发生相互作用，是“外在的”，而认知策略则是学习者在应付环境中对自身行为的控制，是“内在的”。学习者利用认知策略对环境中刺激物的各种特点给予注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索，是学习者管理或操作自己学习过程的方式。(4)动作技能就是获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。动作技能的显著特点是，必须经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。(5)态度是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态，也是一种学习的结果。它影响个人对某些事情采取行动的选择。态度是通过与他人相互作用的结果习得的，往往是附带习得的。态度不是通过单一经验的结果突然产生的，一般是经过相当长的时期才逐步形成或改变。7.善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法的学习者属于哪一学习风格类型()A.具体——序列型B.具体——随机型C.抽象——序列型D.抽象——随机型8.通常根据常规课堂的需要，可以将课堂管理分为：()A.行为替换法B.诱导型管理C.创设情境法D.监督型管理9.苏联心理学家维果茨基指出儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。也就是两个邻近的发展阶段间的过渡状态。指的是()A.先行组织者B.范例式教学C.强化原则D.最近发展区10.()评课侧重对授课教师的教学质量进行专项测评。A.观摩性评课B.研究性评课C.检查性评课D.提高性评课11.分析性提问一般使用哪些关键词?()A.选择、分类、列举、应用B.阐述、比较、叙述、解释C.判断、评价、证明、你对有什么看法D.为什么、什么关系、什么原理、论证12.实验法是教师根据教学内容的需要，组织学生实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。()A.错误B.正确13.认知失调程度与()有密切的关系。A.认知环境B.认知心理C.认知要素D.认知时间14.分析性提问一般使用哪些关键词()A.选择、分类、列举、应用B.阐述、比较、叙述、解释C.判断、评价、证明、你对……有什么看法D.为什么、什么关系、什么原理、论证15.如何确定讨论的题目正确答案：(1)把握好教学的重点、难点和关键点(2)抓住学生中存在的共性问题(3)讨论题目应难易适度第I卷参考答案一.综合考核1.参考答案：B2.参考答案：ABD3.参考答案：C4.参考答案：B5.参考答案：A6.参考答案：D7.参考答案：ABCD8.参考答案：A9.参