精选师说说课稿集合八篇

第页共页精选师说说课稿集合八篇精选师说说课稿集合八篇师说说课稿篇1各位评委：大家好！今天我说课的内容是《师说》的第一课时。《师说》是唐宋八大家之一韩愈的散文名篇。千古传诵，阐发了从师学习的重要性。他，力举复兴“古文”的大旗，一反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作理论，促进了“古文运动”的兴起、开展，为唐代散文的开展作出了宏大的奉献。在初中，我们学过他的一篇文章《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文——《师说》。高中语文新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“考虑·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得开展，同时要注重应用、审美与探究才能的培养，促进学生平衡而有个性地开展。据此我从语文课程和学生的特点出发设计了《师说》一课的的教学方案，现从教材、学情、教法、学法和教学程序等方面作如下说明。一、说教材1．教材的特点及在本单元的地位课文的特点及地位《师说》是鲁人版高中语文教材第一册第一单元的一篇讲读课文。对于刚入高中的学生来说具有教育意义。韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会人生，对后世产生了深远的影响。《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作理论的代表之作。本文的文言现象比拟典型，而且具有较强的思想性，因此指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。2．教学目的根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏才能和阅读浅易文言文的才能”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目的：A．[知识和才能目的]通过点拨、归纳，使学生积累重要的文言知识，记诵积淀。理解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。B．[过程与方法目的]掌握本文正反比照的论证方法；进步文言文的阅读才能，培养文言文的记诵才能。C．[情感态度和价值目的]初步感悟本文的语言美、思想美，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。以上教学目的定位于文本本身的品味感知和记诵积累，重视欣赏文本而轻篇章的琐屑分析^p。我认为，语文教学要教出语文独特的美感来，老师要敢于根据自己的理解教课文，要擅长品味教材，因此我在品味《师说》时品出了本文的“三美”〔本教案后面附的全文教学设想中可以看到三美包括的详细内容〕，期待在教学活动中和学生共同品味。3．教学重点和难点理解本文的论证方法，通过学生质疑、讨论和老师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。针对本篇文言现象比拟典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。二、说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原那么，根据本课的教材特点及相应的教学目的，结合所教学生的根底实际，我采用以下方法教学：1．老师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：．．．．．．．．2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培养学生发．．．．．．．．现文言现象的才能。三、说学法长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，老师搞“填鸭式”教学，学生被动承受。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种老师单边进展的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。新教材明确指出：“要重视学生的理论活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及才能培养：A．运用圈点、勾画、批注的方法；B．参照注解、动口动脑，培养学生自己获取知识的才能；C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目的。四、说教学过程如何打破重点、难点，有效地完本钱课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两．．．．．个原那么：第一，注意高视角、低起点，先把根底知识落到实处，再循序渐进进展教学；第二，．．．．．．．重视素质教育，有意识地对学生进展科学素质的培养、因材施教。其次采取如下方法：第一，充分预习。印发资料，包括作家作品、写作背景、文体介．．．．．．．．绍，让学生对本篇有一定的理解。第二、分解重点、难点。本课拟分三课时进展。第三、根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：串讲和点拨，以诵读和字词积累为主；第二课时：讨论和分析^p，归纳文言词语用法，理解本篇的写法；第三课时：阅读鉴赏，熟读成诵，扩展阅读，学会知识的迁移。为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。师说说课稿篇2教学目的：1、能用轻松愉快的声音准确地演唱歌曲《理发师》。2、能主动地参与到在表演的过程中，并从中体会劳动带来的乐趣。3、在音乐理论活动中感受音的强弱变化，并能在歌曲中正确的演唱。教学重点：用轻松愉快的声音准确地演唱歌曲并适当的表演教学难点：感受音的强弱变化教学内容：表演并演唱歌曲《理发师》教学流程师生活动教学设计一、谜语导入谜语：手二、聆听1、初听，老爷爷在做什么?出示课题2、老师范唱，剪发时都发出了哪些声音?都是什么发出的?用动作模拟出来。3、再次聆听，老师表演4、学生动作模拟：当音乐中出现这些声音时用动作模拟出来。5、读歌词，感受歌曲节奏及音的强弱。三、学唱歌曲1、随音乐模唱歌曲旋律2、解决歌曲中的字音及”哎”字的情绪。3、完好演唱歌曲4再次完好演唱注意声音的控制5、表演唱，用声音和动作表现出老爷爷此时的心情四、音乐理论活动1、个人表演2、师生合作表演3、生生合作表演4、小结五、总结师说说课稿篇3一、说教材１、教材内容要点：第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。２、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经历中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。浮力知识对人们的日常生活，消费技术和科学研究有着广泛的现实意义。3、教学目的根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察才能、实验操作才能、分析^p概括才能以及演绎推理才能等。还要培养学生探究求真知的精神，对学生进展理论观点的教育。4、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联络，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因此对理论分析^p和推理论证才能要求进步了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种才能也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。二、学生分析^p任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探究研究问题的才能。浮力现象是学生在生活中比拟熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的根底知识，通过理论分析^p和推理判断来获得新知识，开展抽象思维才能。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三、教学方法这节课可综合应用目的导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，进步课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以老师为主导，以学生为主体的原那么。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边考虑。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。四、教学程序教学中要以理解、学习研究物理问题的方法为根底，掌握知识为中心，培养才能为方向，紧抓重点打破难点，详细设计如下：１、新课引入：以创设问题情境导入新课。学于思，思于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生考虑下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学消费生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。２、讲授新课：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探究实验，培养了学生动手操作才能、观察才能，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析^p，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进展受力分析^p，抓住比拟重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学消费生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比拟出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。提醒浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度一样，而下外表比上外表凹进的程度要大。引导学生亲密联络原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析^p，把打破难点的过程变成稳固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析^p才能的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：〔1〕将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；〔2〕将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析^p得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从理论到理论，再用理论来指导理论。到达从小培养学生研究物理的正确方法的目的。至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。根据农村学校学生情况，我继续引导同学们考虑课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜测，讨论，设计出探究决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识构造。３、反响和稳固：这节课教学容量大，所以反响和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。４、板书设计：第一节：浮力1、什么是浮力2、物体的浮沉(1)下沉：F浮＜G(2)上浮：F浮＞G(3)悬浮：F浮=G(4)漂浮：F浮=G--物体的一部分浸入液体中3、浮力产生的原因5、布置作业：1、2、3、4、5师说说课稿篇4一、说课的涵义首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是老师以教育理论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题〔活动〕的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题〔活动〕教学的详细设想、设计及其理论根据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。老师在"说"的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求老师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、详细根据说出来，强调的是说出老师为什么要这么设计的问题。说课的目的就是要通过"说课"这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和进步老师的教学才能、教研才能，从而优化活动过程，进步活动效率。二、幼儿园说课方案的撰写幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为"四个说，一展示","四说"即"说教材、说教法、说学法指导、说教学程序";"一展示"指"展示自己参与设计的辅助教学课件".〔一〕说教材说教材内容就是通过分析^p所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以老师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，假如在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来开展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析^p、说教学目的、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。说幼儿现状简要分析^p主要包括幼儿的年龄特点、身心开展状况，幼儿原有知识和根底技能的掌握情况、智力的开展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等开展状况。这一环节，老师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地理解幼儿，又使老师能将幼儿开展程度与教学活动设计的关系严密联络起来去考虑目的、内容确实定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的开展。教育目的是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目的时要先说主题目的，再说本次活动目的，主要从情感、态度、才能、知识、技能等方面综合地表达出来，并能表达主题的教育要求，最后说确立此目的的根据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点确实定和解决。说活动准备，包括活动前的准备〔家长工作、社区协调、环境创设、资料搜集、幼儿园活动等〕，活动中的准备〔即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等〕。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的互相作用来获得开展的，因此，活动准备必须与幼儿的才能、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。〔二〕说教法教学方法是老师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和理论才能的详细做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、老师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的根据。说教法就是老师要说明"怎样教"、"为什么要这样教"的环节。老师要说出在教育目的、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进展的，更要说清为什么用这种形式方法、老师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进展活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。在今后的工作理论中，老师对教法本身的探究、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，老师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。〔三〕说学法说学法就是说明幼儿要"怎样学"、"为什么这样学"的环节，老师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些才能。老师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、根据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探究的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进展学习的。在如今的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。〔四〕说活动过程说活动过程是说课的重点部分，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的`阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的施行过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目的为核心，而活动目的既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，老师必须分解活动目的，并分析^p各层次活动目的与各步骤及方式方法之间的适应性关系。假如老师设计的活动要进展延伸，老师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的根据。说这部分，可以反映出老师对本班幼儿开展程度的掌握程度、对促进幼儿在不同程度上开展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。〔五〕展示自己参与设计的辅助课件。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以打破难点的作用。三、说课活动的施行说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比拟系统地介绍自己的教学设计及其理论根据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的打破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：使用普通话、充满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。对于说课的内容和方式的理解，我也是处于探究阶段，只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动"说"出来的过程，它能使幼儿老师在思想上对设计课程中的理论根据、构思再一次进展审视，强化了理论对理论的指导。说课是老师刻苦钻研教材，讨论教学方法，理论教学手段，不断进步教育、教学业务程度的一种好方法，也是深化教育改革后，老师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学理论，进步教科研程度，增强教学根本功训练的一项内在要求。说课，可以引导广阔老师认真学习教学大纳，深化钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，进步教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，进步课堂教学效率，全面推进素质教育。师说说课稿篇5指导思想：设计这一课时，我根据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟主旨。教材和学情分析^p：《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握的主要内容，通过揣摩语言，体会表达的思想感情，理解作者的写作意图和的根本意义。这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定根底，显得尤为重要。学情分析^p：经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储藏少，语文学习还常需要老师引领。本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有详细描写，学生对主人公作出果敢判断的详细情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深化领悟，所以想要打破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。基于以上因素，本课设计以边读边考虑为根底，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，进步学生理解感悟、运用语言的才能。根据以上分析^p，我确定如下教学目的：1.通过联络上下文、小组讨论，理解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。〔教学重点〕。2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与英勇，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。〕教学难点是理解小泽征尔“考虑再三”的详细内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。围绕着教学目的及重难点〔流程图〕，我设计了以下教学环节，其中第三个环节是打破重难点的详细方法。回参谋题，继续解疑。提醒课题，切入题眼。精读感悟，体会主旨。小结全文，提升情感。拓展阅读，丰富练笔。第一环节：回参谋题，继续解疑。板书齐读课题后，回忆上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】第二环节：提醒课题，切入题眼。先提醒课题：“果敢”什么意思？结合学生答复，板书：果断、英勇。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、英勇的判断”。再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，老师根据学生答复“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。【在这一过程中，老师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】此时进入精读感悟、体会主旨的环节：〔大标题〕这一环节为理解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与英勇，我分三步’层层深化地引导学生感知人物，体会主旨：〔一〕学习第二自然段，理解背景，体会人物“英勇”。由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“英勇”：〔1、默读自学，理解背景：〕先出示自学提示，让学生自主学习。〔课堂〕〔2、交流汇报，感受情景：〕再交流汇报，出示学生画出的课文内容〔课堂〕引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。预设：假如学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个”等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际程度、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。〔3、指导朗读，想象场面：〕通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。老师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。【叶圣陶老先生曾说过“一篇学生大概可以读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的英勇，对人物形象形成初步的感性认识。】对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。〔二〕学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、英勇”在这一环节，我采用了以下策略打破本课的难点：〔1、2、3、4〕1、比拟阅读，理解“判断”过程：面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容“一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联络上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。2、合作讨论，体会人物内心：我这样引导学生：边默读边考虑，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立考虑与小组的合作讨论，学生可能考虑到如下几点：〔出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了〕此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，〔：重奏；一定；坚信自己〕体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，理解他为什么坚决地说“不！一定是乐谱错了！”。3、启发想象，感受赛场气氛：就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反响？通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反响。这时再利用老师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度考虑。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。4、三次引读，体会英勇自信：〔1〕通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进展判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时老师再巧妙’运用导语渲染气氛，进展三次引读〔读出引读内容〕〔2〕在老师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验到达高潮，每一次的读的语气都会更加坚决。最后老师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔英勇果断的人物形象。【在打破课文难点的环节中，老师利用比拟阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫，利用合作讨论和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、英勇果断的品质就有了初步的理性认识。】〔三〕学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会所要表达的思想感情。随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。最后，通过与另外两名选手比拟，再次突出小泽征尔的果断与英勇，从而深化主题。通过前面三个步骤的精读感悟，〔出示：一、二、三〕学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：〔出示：四、小结全文，提升情感。〕通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的根底上写想法，进展读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会的情感，理解作者的写作意图。作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。〔大标题〕〔作业〕老师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更饱满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。师说说课稿篇6一、说教材1．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第1～3题。2．教材简析：学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开场，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开场就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定非常重要的根底。教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照〕乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以明晰得出二个知识点：一是初步认识一样加数及一样加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。3．教学目的：通过本节课的教学，要求学生到达以下三个目的：〔1〕使学生初步认识乘法的含义，知道求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。〔2〕会读写乘法算式。〔3〕口述乘法算式的意义。4．教学重、难点及关键：初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别一样加数是本节课的关键。二、说教法和学法本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。老师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在老师指导下自觉地发现新知，探究新知。参与知识形成的全过程。一、联络实际，设疑导新。好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。本节课一开场从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款情况。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来有用途，就容易激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让学消费生去发现问题，解决问题的强烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。二、由"扶"到"放"，导学探究叶圣陶先生曾说：”当老师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。"例1的教学有三个层次，第一个层次是师生共同摆红花，老师指导写乘法算式。第二个层次是让学生自己摆方块，尝试写乘法算式。第三个层次是学生看图说留意，独立写乘法算式：这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。学生学习方法的指导也是先由老师指导写算式的方法，然后让学生小组交流小结写乘法算式的方法。"一看、二数"，到运用"一看、二数"的方法让学生独立写乘法算式。老师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。老师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由详细形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观察、考虑、比拟到动口说一说，概括出乘法的含义，建立表象，形成新的知识构造。同时也培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的开展。3．合理设计练习导练，强化新知。要到达学生掌握知识。最终开展才能的目的，学生的思维就必须经过反复屡次，循序渐进的实际应用。本节课的练习有两个层次，第一个是根本练习，是让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步掌握求几个一样加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。第二个层次是综合练习。形式上多种多样，生动有趣，符合一年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。〔乘法的初步认识〕老师说课,标签：二年级数学说课稿,小学数学说课稿,4．指导学生学会归纳总结。新课后，老师引导学生对新课前提出的那几个学习目的进展总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开场想学什么到完毕时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新知识纳入到已有的知识构造中去，同时，增强学的目的意识，有利于进步学生整体考虑才能和概括总结的才能。三、教学程序设计1．复习铺垫，孕伏新知，设疑导新。〔1〕让学生看图，听录音，从本班详细捐款的事实中算出本班捐款的情况，产生以下三道连加的算式：2十2十2＝6,3＋3＋3＋3=12,5＋5＋5＋5＋5＋5＝30〔2〕师：刚刚解答的过程中，遇到什么困难？从中提醒知识生长点，为认识乘法作知识迁移。〔3〕导新：有一种方法比拟简便，只要一步就可以解答，同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识”。〔提醒课题：乘法的初步认识〕2．引导探究，掌握新知〔一〕检查学生预习情况，让学生说说你想学什么？从而提醒学习目的。这样，既增强学生的学习目的意识，也培养了学生的思维才能。〔二〕教学例1通过直观，让学生动手操作，初步理解乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。详细采用以下形式：动手操作、表达图意〔感知阶段〕——列加法算式，观察说出加数的特点〔建立表象〕——写出乘法算式〔形成新的概念〕。〔1〕师生共同摆红花，师指导写乘法算式。〔2〕学生自己摆方块，尝试写乘法算式。〔3〕学生看图说图意，独立写乘法算式。〔4〕分析^p比拟，提醒本质。指导学生观察比拟黑板上的板书：用加法算用乘法算2＋2＋2=62×3=63＋3＋3＋3=123×4=124＋4＋4＋4＋4=204×5=20〔1〕让学生看一看这三道算式有什么共同的特点？〔2〕让学生比一比这两种算式，哪一种比拟简便？〔3〕让学生说一说"求几个师说说课稿篇7尊敬的各位评委老师：大家上午好！我今天参加说课的课题是《一个这样的老师》，下面我从四方面说说我这堂课的设计：一、教材分析^p：北京市课改实验教材小学语文第11册第八单元第30课《一个这样的老师》，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它表达了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，学生“新疑心”的故事，塑造了一个对学消费生了深远影响而又独具一格的老师形象。本单元教材具有以写人为主的特点。要请教学中应突出这一特点，充分感受、理解人物特点，并在此根底上评价人物，体会课文描写人物的方法，并在习作中学习运用。《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者互相结合，使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。本课的教学目的是：1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。2、通过12至14自然段的学习，更全面更深化地体会怀特森老师对学消费生深远影响、独具一格的老师形象。体会侧面描写人物的作用。3、有感情地朗读课文。4、正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。这4个教学目的的设置符合学生的认知规律，即整体感知——部分思维——迁移拓展。根据本单元的教学目的、学习重点，并结合学生实际，确定了本课的教学重点：1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。2、通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深化全面地体会怀特森老师对学消费生深远影响、独具一格的老师形象。教学难点：体会侧面描写的作用。本课的教学关键，在于引导学生结合课文，实实在在地去体会侧面描写的作用。二、学生分析^p：文中所塑造的怀特森老师的形象，学生感觉特别“新颖”。第一新颖在：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新颖在：学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让学生们不可思议。第三新颖在：学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用疑心的目光学习。这些新颖点有的自于中外文化的差异，但更多的是自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师，与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样，就激起了学生的学习兴趣。三、设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写，“我心情的变化”描写，以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。到达立体感知人物形象特点的目的。四、说教法：本节课教法的指导思想是：引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握，积极思维，热情参与，独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过交流，总结提升人物的特点。详细做法如下：1、情景设置法：激发感情，引起兴趣。2、提问法：逐步引导，逐渐深化。3、点拨法：结合情境，引发学生的已有体验。4、扶放结合法：通过巡视指导，辅助学生完成“画批”。其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。五、说学法。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成，在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性和创造性。学法详细如下：1、勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。2、讨论法：积极参与，发表自己独特的见解。3、自主探究法：学生理论，稳固进步。4、悬念法：带着问题，稳固进步。其中，讨论法很重要，讨论的根本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维才能，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达才能。六、教学流程第一课时我要到达的教学目的是：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题。3、能正确流利地朗读课文。教学过程分四大块内容，分别是：〔一〕齐读提醒课题。〔二〕检查预习情况。〔三〕再读课文，归纳课文的主要内容。〔四〕提出自己不理解的问题，为第二课时的学习做好铺垫。我想针对于第二块内容中的检查预习情况，说说自己的做法：除了在这个环节检查学生的读书情况以外，还让学生结合课文内容理解、解释词语。例如：面面相觑：结合课文内容说说同学们为什么会面面相觑？郑重其事：怀特森老师怎样郑重其事地讲凯蒂旺普斯的？饶有兴趣：学生们对什么事情饶有兴趣？胸有成竹：“我”在做什么事情时胸有成竹了？狡黠：为什么说老师的眼里闪过了狡黠的目光？等等，借着这些词语的解释，学生回忆课文内容，进一步理解了课文内容。为下一步说出课文的主要内容，以致于深化理解课文做了铺垫。第二课时〔一〕回忆课文主要内容导入：用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。〔指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？〕过渡：我们都得了0分，真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他终究是一个怎样的老师呢？〔板书：？〕这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。〔二〕细读课文，深化感知凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。1、默读1——10自然段，体会：怀特森老师是一个〔〕的老师。阅读提示：①默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是一个〔〕的老师。②边读边做批注。2、集体交流——怀特森老师是一个〔〕的老师。预设1：怀特森老师是一个博学〔知识丰富〕的老师。(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，理解学生们对他的喜欢。)预设2：怀特森老师是一个〔捉弄人、狡猾、胡编乱造……〕的老师。(关注5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反响，体会怀特森老师是一个的老师。)3、抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反响？随学生汇报出示课件：“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”学生练读――指名读――老师引读，读出内心被捉弄的气愤和恼怒。4.感悟老师的良苦用心。引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？〔1〕调换角色体验，理解怀特森老师的用意：课件出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描绘它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”〔2〕引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会考虑，认真分析^p，学会疑心，敢于质疑。适时板书：考虑分析^p疑心质疑〔3〕交流体会：怀特森老师是一个〔〕的老师？预设：〔特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……〕随机板书：与众不同过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。“新疑心”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。1.默读12——14自然段，考虑：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。2.集体交流体会：〔1〕课堂上提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？〔联络上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。〕小结：当我们的疑心正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益匪浅呀！〔2〕生活中我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？〔联络全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬仰他。②我在生活中也可以自然而然地运用“新疑心”，告诉对方“你错了”。〕3.小结：看：思想的力量是多么的宏大，怀特森老师用自己独特的教学方式了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风行全球。他获得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。作者之所以写下《一个这样的老师》，你知道是为什么吗？〔板书：深远影响〕三、读写结合，总结全篇1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬仰之情。〔学生练写，老师巡视指导〕2.展示交流，互相启迪。3.老师总结：科学课上的凯蒂旺普斯事件和“小轿车”论文，是对怀特森老师的正面描写，而给“我”留下的最为珍贵的财富正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式，可以使人物特点更加明晰和饱满。板书设计：一个这样的老师博学考虑与众不同分析^p非同一般疑心深远影响质疑师说说课稿篇8尊敬的各位评委：下午好！我是高中数学＿＿选手，今天我说课的课题是高中数学〔必、选〕修＿《＿＿＿＿＿＿＿》第＿＿课时。我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析^p、目的分析^p、教法学法分析^p、教学过程分析^p和评价分析^p五个方