高中语文教学反思

第页共页高中语文教学反思高中语文教学反思1作为一名初中语文老师，对于高中的教学是很不熟悉的。但是在教学中也略有接触到一些高中的教学，有一点粗浅的认识，在这里姑且谈一点听课和听讲座之后的感想。先从题目谈起。X老师的这两个教学内容，都是X老师的“命题作文”：选择读写结合的角度来设计和确定讲座内容。但是我的标题是“高中语文教学”而不是“高中作文教学”。因为我觉得，语文的终极才能就是表达，无论听说读写，最终的综合表达反映在试卷上的就是作文。既然作文需要理论支撑，那也就意味这教学需要理论支撑。所以，这篇文章的标题我确定为“语文教学”。之所以会觉得高中语文教学“需要理论支撑”〔其实各学段各学科的教学都需要理论支撑的〕，于我教学中的一大困惑：各学段的衔接。我曾经在一篇专门阐述教学困惑的文章里大肆抱怨小学的教学不明所以，如今回想起来，还真的是非常困惑，以致于当时的表达都有些不妥当了。这还不是终极，最刺激的是高中老师也在抱怨初中教学不明所以。真是相当的挖苦啊。不过挖苦归挖苦，既然大家都在抱怨，那说明确实有问题。现实是小学毕业的学生，会归纳段落大意，会概括中心思想，会分析^p修辞手法，高级一点的还可以阅读粗浅文言文。初中生也还是要归纳段落大意，理解文章主旨，分析^p修辞手法，学习表达方式，学习表现手法，阅读文言文。高中生，我听到的课上，也还是在讲修辞，讲表达方式和表现手法以及阅读文言文。当然个各学段的文章难度肯定是呈递增趋势的。但是关于语文的知识这一方面，却看不到有明显递增的趋势。曾经有一个想法：构建全面完好的语文知识体系，明确界定各学段各年级的语文才能培养目的和开展的层级。当然这只是想法，一己之力难以成事更何况程度还低。在周老师的指导下，如今手上的《专题》教学的课题就是关于学段目的的。但是做起来却困难重重。这是题外话。其实我想说的是各学段的学生语文才能达成的目的设定怕是出了点问题。听到不少高中老师的一些说法，例如高考作文中令人发指的混乱表达；例如高中语文其实教不教区别不大，反正高考平均分都有100多〔这是高中语文老师的说法，不是我说的〕；例如高中生根本不学语文，反正学了也是这点分，不学也能考这个分，不如花时间多做点数理化练习〔这也是高中老师说的〕；要不利用语文课睡一下养养精神也好，台上那个普通话不错，催眠正好〔这是我猜的〕……这些说法当然是错误的，但是其中透露的现实是客观存在的。马克思总是在说“存在即合理”，那么我们不妨反思一下，到底为什么学生学不学都可以考得差不多的分数？为什么语文课就不能给学生以“听不到就可惜了”的感受？为什么语文课不能吸引学生的关注？除了考试导向的因素之外，恐怕更多的还是我们自己身上的问题。我倒也不是自己身为老师却一味的只向老师找问题，事实是除了自己的因素外，老师这个职业的能量实在太小，完全不能影响到自身以外的其他任何因素。甚至可以说这才是真正的无奈，因为我们从事的是自己不能掌控的职业。这又是题外话，照例按下不表。花开两朵，各表一枝。话说课后有个其他学科的老师〔怎么又是其他学科，还和语文根本不沾边〕问起我的感受。我简单评价后，那个老师说，肖老师的课，他觉得没什么特别突出的地方，虽然听得出语文课的特点但感觉很普通，因为课上的东西他都知道，不会觉得令人眼前一亮。我觉得这个老师其实很有心，他确实的听出了这节课的特点：老老实实学生读书。而且作为初中的教学，本身也没有什么高深的知识。作为别科的老师，在素读文本，品词析句这些比拟深化的专业问题受骗然会看不出好来。但，请注意：我们的学生在一定程度上也是语文的外行。接下来，这位老师同样坚决地说李老师这节课好，因为李老师展示给他的是一个全新的语文世界，是他以往所未曾发现过的，但这些高深的知识，又和以往的语文经历有着本质的联络，所以一听之下，他感觉到相当惊艳。确实，他使用的就是“惊艳”这个词语。我在想，那一天在台上坐着的学生和台下坐着的老师，是不是也有“惊艳”之感？台上的学生，听的比平时认真专心仔细的原因除了大型公开课的因素以外，会不会也有像这个老师一样更多的是发现了全新的世界的因素？话又说回来了。老师在语文课上到底给了学生什么样的东西，决定了这一节课的效率和质量。学生听不听，学不学，其实真的不能怪学生。能考上高中的根本都是挑选过的，完全可以认定他们的学习愿望、学习才能和学习习惯是没有问题的。学生不听语文课，是不是我们总在课堂上重复初中的语文知识，反复要求学生到达他们早已到达的才能目的？〔我是不是也总是在重复小学的知识？〕学生学不学，老师教不教，最后高考成绩没太大差异，是不是意味着我们的教学在高中三年里对学生的语文才能没有进步？初中的作文要求是可以生动详实的表达事件，或者写简单的议论文。那么当我看到高二或者高三学生拿来的作文和初三备考作文没什么区别，仍旧是小标题、排比段、相对幼稚的思维和较为苍白的语言以及逻辑不清的论证思路，甚至还略有不如的时候，我在想：高中的语文教学是不是应该做一些理论知识的进步？应该在学生已具备的才能根底上，进一步的开展学生的语文才能，而不仅仅停留在表达事件要如何，展开阐述要怎样这样简单的知识要求层面。这就需要高中语文老师在课堂上提供更高层次的语文理论知识作为支撑。进步了课堂的层次，学生才会感觉到自己的收获和成长。有了收获和成长，才会投入到跟随老师的教学活动开展学习的状态中。高中语文教学反思2从文史角度来进展语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步进步学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用才能和一定的审美才能、探究才能”。根据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我仍然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性；运用的角度引导学生去领会语言的灵敏性和多变性；从比拟的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。《诗经》的出现不仅是我国文学兴旺很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比拟全面、明晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要头也有一个线索性的认识，到达“体会中华文化的博大精深，远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，进步道德修养”，弘扬祖国优秀文化，进步自学鉴赏《诗经》才能的目的。为此，我教学《诗经》两首总的教学目的是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其宏大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在部分篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下根底。高中语文教学反思3教学目的：1、感知文章内容，积累文言知识。2、把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。3、能联络人物言行分析^p人物形象。4、体会墨子高超的劝说艺术。助读资料1．《墨子》及墨子墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年承受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张?兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小消费者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望。《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进展论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。2．公输公输，名盘，也作?“般”或?“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。如今，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他创造了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他创造了云梯(重武器)，钩钜(如今还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的奉献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技创造之父。教学设计第一课时一导语〔参考〕当今世界的两大主题是和平与开展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，他就是墨子。二初读课文，读准字音郢敝舆短褐犀兕麋鹿鱼鳖鼋鼍雉兔鲋鱼文梓楩楠豫章守圉三再读课文疏通文意〔结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。〕解释以下加点词语和句子夫子何命焉为？吾义固不杀人杀所缺乏而争所有余，不可谓智知而不争，不可谓忠义不杀少而杀众，不可谓知类。宋所为无雉兔鲋鱼者也臣以王吏之攻宋也，为与此同类公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。吾知所以距子矣，吾不言吾请无攻宋矣四、理清文脉，把握文意1本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?2谈谈你对本文思路的看法。学生讨论。第二课时一、复习检查二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术墨子止楚攻宋战略三步走。1、学生分角色朗读2～12段。考虑：墨子是如何劝说公输盘的呢?2、分角色朗读13～16段。考虑：墨子又是如何劝阻楚王的呢?3、分角色朗读13～16段考虑：墨子最终是怎样迫使楚王放弃攻宋的？四、人物分析^p墨子：楚王：公输：五、总结升华墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联络实际，谈谈你的看法。六、中考链接1．解释句中加点的词。〔4分〕⑴子墨子曰〔〕⑵愿借子杀之〔〕⑶吾义固不杀人〔〕⑷不可谓知类〔〕2．下面加点词意思一样的一项为哪一项〔〕〔2分〕A．公输盘为楚造云梯之械吾从北方闻子为梯B．不可谓知类为与此同类C．荆国有余于地而缺乏于民杀所缺乏而争所有余D．于是见公输盘胡不见我于王3．翻译下面的句子。〔4分〕⑴夫子何命焉为？译：⑵宋何罪之有？译：4．用原文答复：〔4分〕⑴墨子与公输盘一见面，就向他提出了怎样的恳求？答：⑵墨子采取什么措施让公输盘容许他的恳求？答：5．墨子抓住公输盘的哪句话进展批驳？从哪句话可以看出公输盘的虚伪性？〔4分〕答：6．怎样理解墨子的五个“不可谓”中的“智”“仁”“忠”“强”“知类”？墨子用五个“不可谓”的目的是什么？〔4分〕答：高中语文教学反思4语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。如今我结合自己的教学理论，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析^p，并试图找到解决问题的方法。一、表现1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文根本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目的和学习方案，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的答复；扪心自问时，也可以“我已努力过了”。他们从不对学习中出现的问题作积极的考虑，从不对学过的知识进展系统的.归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于根本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见进步甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常程度。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图可以“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。二、成因1、认识的偏向有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、说、读、写才能。而这些才能的进步需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌费事就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以进步，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点：生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩进步的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于才能的考察，而才能的高低是综合素质的表现，不是一朝一夕可以奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进那么退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生才能的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”〔叶圣陶先生语〕，高考试题与教材的关系是“流”与“”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高中语文教学反思5高中语文组自己从教已经进入第十五个年头了，按理来说，应该是精力经历最好的阶段，但是同样也伴随着一些不良的缺点，详细表现为：第一，重经历轻研究。我总觉得自己对教材的把握较好了，对课堂的掌控也有度了，因此，总想以不变应万变，轻视了对教材，对学生的研究和重新的解读，到底学生整体如何，个体如何，从学生的角度如何去解读教材，如何最大化的起到举一反三甚至教是为了更好的不教等作用，这些意识我都有点无视了。我觉得我个人应该再把自己当作小学生，重新学习，互相学习，加强创新意识，更加的效劳学生效劳学校。第二，拖懒推影响工作热情。人啊，自觉不自觉中总会出现一些拖懒的思想，假如不“照照镜，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能会更加严重。我就是这样，由于俗务过多，自己的想法过多，对工作出现了能拖那么拖，能躲那么躲，不求有功但求无过，有一点摆老资格，耍脾气。第三，门前雪影响大局意识我们学校最大的缺点恐怕是每位老师都各自为战，没能真正地形成教研组的合力，科研思想，“传帮带”的意识不浓，各人自扫门前雪，休管别人瓦上霜。我也是一样！我只是想做好自己的本职工作，守好自己的一亩三分地，至于别人怎样，我根本上都是做和事老或者老好人，事不关己高高挂起，事假设关己糊涂至极。因此，我缺乏了大局意识和远见的思想，仿佛自己进入了老龄之年。第四，新教改要有新创新我们这一届是广西第三届进入新课程改革的一届，前面已经有了____的经历和教训，而我们这一届对我们而言也是新的挑战，既要向先驱者们学习，认真地吸收先进的教育教学理念，又要有所矜持，保存自己的原生态，不要迷失自己更不能失去语文教学中的语文味。总之，新教改就要有新创新。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。人懒懒而独好兮，我如浮萍以终生。以此自勉！高中语文教学反思6今天提早给孩子们上了李商隐先生的《马嵬》，为什么说提早呢?因为珠海市新老师培训需要上交老师的讲课视频，我本来上学期在新老师汇报课上已经录过视频了，可是昨晚接到“噩耗”，说上次给我录的视频没声音，要重录，于是从昨天下午第八节和整个晚自习都用来准备今天的视频录制内容。当然，首先是选讲课内容，纵观还没有讲到的课文，只有《李商隐诗二首》中的诗歌可以一节课讲完一节，但是《锦瑟》主旨历来都有争论，况且意境很难捉摸，用来做录制可能在课堂上会出现问题，于是只剩下《马嵬》了。《马嵬》其实还是挺合适的，因为“马嵬之变”这个故事讲得乃是唐玄宗和杨贵妃之间的爱情悲剧，而且学生应该比拟熟悉、比拟好奇此段故事，所以，我想《马嵬》应该可以调动学生的兴趣，然后此诗的主题比拟明确，但也可以作其他方面的探究。基于学生在课堂上可以学懂这首诗，我选择课它。经过参看《唐诗鉴赏词典》中霍松林老先生(他可是我们陕西师范大学宝贝级的教授了，在全国古典文学这一块可以说名声在外了)对《马嵬》一诗的鉴赏及其他名家对这首诗的鉴赏，我设计了对本诗歌的讲解思路，制作了自认为还是比拟精巧的课件，于是就准备登台了。课程开场的时候，气氛比拟闷一些，远没有平时课堂的活泼，主要出现背诵此诗的时候，过了有近30多秒没人敢试一试，最后终于有学生可以背诵全诗了，气氛应该是在这里开场好转的吧?随着课程的进展，诗歌的故事内容越来越明晰了，孩子们也越踊跃了。当说到玄宗诗歌什么样的人的时候，其中不乏学生大喊“玄宗是个大色狼”，我一听无语了，虽然玄宗因为贵妃而误国，可是玄宗后半生最爱的或者说唯一爱的也只有贵妃吧，只有花心的人才能称之为色狼吧?玄宗可不花心，反而很痴情。课文中还有很多模拟情节，这些情节不是提早预设的，而是上课看到学生表情冲动才临时想出来得，比方，假设诗人和玄宗见面了，用指责的语气模拟一下诗人对唐玄宗的说的话，另外，想想一下假设当时玄宗没有赐死贵妃的话，结局又会怎么样呢?用这些环节目的是让学生设身处地地体会诗歌的内涵。课堂进展的还算如人意，可是存在的问题不少：1、板书没有设计好，在汇报课上课前也是板书经过师傅的指导，才改好的，这次板书过少原因在于，平时讲课板书的内容少，多半在课件上，自己没有再往黑板上写了，以后要准备教学设计的时候就需要设计板书了，这还是在于平时注重细节。2、上课讲的内容比拟多，学生考虑时间不多，上课时讲到了兴头，就一不小心自己代劳了，这在以后要注意，我不是在演讲，而是给学生讲解课文，重要的是学生可以从中获取些许收获。至于优点嘛，“课堂灵敏一些了”，这是师傅的评价!师傅一语中的，语文嘛，就在于激活学生的思维!高中语文教学反思7回忆本阶段的工作，我感觉我的教学工作有很多要改良的地方。就目前工作来说，我如今要做的是：分析^p如今自己教学上的薄弱点，寻找与其他老师的差距，制定下一步可行性的目的，所以，我更应该多反思自己的教学，反思学生的学习状况，整理心情，积极备战，以最正确的状态迎接明天的工作。鉴于此，针对本学期各种考试情况，我应多谈问题，多研究对策，以便在今后的教学工作中能对症一、存在问题：1、我在平时在语言积累方面未能引起足够的重视，虽然教学中有所浸透，但平时读和背的训练不够到位。往往以少数好学生的答复代替全体学生的说和练，无视了根底较差的学生群体，导致后进生不能牢记在心，考试时不能应答。2、从卷面上反映出来的部分学生根底题错误率高，也反映了老师对这方面的重视程度和训练不够到位，或者说对后进生根底面的掌握程度有所无视。3、新教材内容多涉及面广，老师在教学中有时为了赶进度，学生自主学习，主动探究的时间会有所压缩，往往在学生一时不能答复关键问题时，老师就会代替他们来解答，缺乏有效的方法指导。由于缺乏方法指导，导致学生在答题时考虑角度错位，有的甚至于无从下笔。而从学生方面来说，学生对考试的重视度不够，考试时注意力高度集中的，潜心答题和检查的学生不多，甚至可以说少之甚少。以致粗心的现象普遍存在。同样，学生的审题才能也存在不小的问题，尤其是作文部分最为突出。学生的理解才能和审题才能较为薄弱，需要老师加强训练和方法的指导。二、改良措施：1、老师必须具有强烈的事业心和责任感，课前必须深化研读教材，精心设计教学思路，把握教学重点，设计一个中心问题，预设几个疑点。目的制定要准确，目的落实要到位，文本的训练点要找准。每一教时的字词句篇的训练要层层把关，并要做到及时反应。2、加强对学生阅读才能的培养，立足于课堂，在教学中给予学生自主学习的空间，重视阅读方法的培养和良好的阅读习惯的养成。培养学生从文中寻找答案的意识，并深化理解文本蕴含的意思。3、老师要关注学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的要求要求所有的学生，要有分层意识，对于写作根底一般的学生，要强调把一段话写通顺，在此根底上递进。4、在写作教学中，注重培养观察、考虑、表现、评价和语言运用才能。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。加强细节描写、心理描写、对话描写等写作方法的训练。5、对根底差的学生学习要有针对性的补缺补差，帮助他们掌握最根本的知识。高中语文教学反思8听、说、读、写是语文的综合才能。其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在所有的高考学科中是最具分量的，众多的同行削尖了脑袋，希望可以研究出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。然而现实是许多太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，观察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽一样，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。伟大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特别强调自然抒写，无拘无束，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”你的方法对你很实用，但把它强加在学生身上，也许就会弄巧成拙。写作要呼唤个性，要自由表达，作文才可以独具一格，放射出自由的光辉，才会具有顽强的生命力。我认为作文教学的最正确方法就是努力使学生成为写作的主人，把写作的自由和快乐还给学生。要能从作文中体会到乐趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。老师为了应试有很强硬的理由，学生那么有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。也是最重要的一步。自由写作表达在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。确实高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制。但我们必须意识到，这应该是“博观而约取，厚积而薄发”，而不是我们多做几次定时训练就能完成的。写作教学要引导学生接触活力盎然的大自然，深化到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。强调观察、体味、考虑，反对被动、机械地模拟和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美妙事物的颂扬。语文老师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成。高中语文教学反思9xxx学年我担任高三〔6〕班和〔7〕班的教学工作，并任高三〔7〕班班主任。有人把高三比做“炼狱”，在这种人人要为之奋斗的时期里，要与时间竞赛，要与自己的心智竞赛，这就是高三，在这种紧张的气氛里，大家来完成各自的心愿。在这一学年度中，在适应新时期教学工作的要求下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有方案，有组织，有步骤地开展。总体来说，本学期的工作获得了良好的效果。其中我自己总结了以下几个方面：一．树立以课本为纲的教学理念。我认真钻研教材，理解教材的构造，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么变化，没有扎实的根底是经不起考验的，因此必须夯实根底。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析^p教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。为此在备课时要求自己精心搜集知识点，反复精练，把最深化浅出的，最便于记忆理解的知识教给学生，同时多做习题，针对不同的教学内容，把相应历年的高考题挑选出来，从中挑出有代表性的习题选给学生，把每一节课的教案都写成详案，反复推敲。重点抓好了“三基”的落实，即根本知识、根本方法、根本技能。二．树立以生为本的教学观念。学生是有思想的主体。学生承受知识应是主动的，而不是被动的。我注意理解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师。学生只有对知识产生了兴趣，才可以积极主动地去学习。为此我注重考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。三．树立以高考为方向的指导方针。紧扣高考要求，教学中采取广挖坑，少打井的教学方向。进步学习效率，主抓课堂质量，强化训练阶段，在授新课中必须在课堂小结后加以练习。强化根底，结合考纲各章知识点以问题的形式归纳出来，加深记忆，一阶段后在串联知识点，形成体系，使学生的知识成体系，既有利于记忆，又有利于知识框架的形成。搜集热点问题，进步学生兴趣，深化浅出的教给学生答信息题的方法。多采用课件教学，吸引学生注意，调整课堂气氛，起到应有的作用，防止学消费生厌倦情绪。针对学生缺少答题技巧、不会答题方法的问题，专门训练学生的答题方法，讲解答题形式。在以知识带材料的学习根底上，再次以材料带知识的方法，通过当时的热点，复习知识。四．积极参与各项教研活动，博采众长，进步教学程度。为了把自己的教学水~平进步，我坚持经常上阅览室翻阅书籍、上网查询大量的资料、请教有经历的特级刘老师老师，与经历丰富的老师交流，听取他们的意见，同时还争取时机多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。同组的各位老师的团结协作和毫无保存的各抒己见，使得我们在学习新课和复习时重点和方向都更明晰、更明确了。为进步业务素质和管理水~平，区里和市里的进修我都积极参加，并且在听课的过程中认真听讲。老师应该是校园中最擅长学习的人，“学然后知缺乏”，通过教学，我更加清楚教学相长的意义。今后的教学方向：1、从今年的高考试题看，今后在高考复习中如何进展“热点专题”的复习，值得反思。我们习惯于用较为大量的时间去复习“热点专题”，今后在时间的安排上，在专题复习的深度与难度上，都应该降低要求。用二三个专题复习，让学生可以做到举一反三就行。2、更加注意根底知识的复习，并且要对每一部分的根底知识用较深的挖掘。3、对某一个知识点，必须让学生懂得“知识的形成过程”。高中语文教学反思10试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些考虑？举例说一下。第13题考察名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯知识题，考察内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比拟多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比拟好。知识因素含量高的题目，例如考察字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比拟好。这也反映着语文知识与才能的相关性。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，根本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维才能、语言才能有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活泼在现代人的思维、语言中。不错，第13题确实在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，假如可以把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的老师所认识和理论。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的默写成绩并不乐观。固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。如今试题打破“一流名句”的范围，打破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。毕竟在现行的教育机制和求学心态的气氛里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。1、首先，看阅读文本的选择。前三年北京高考的阅读文本，更表达出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，可以引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深化理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深化理解。这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考察的重点。而我们平时训练缺乏。2、学生的阅读问题高中语文教学反思11在提倡施行素质教育的过程中，高中的语文需要在如何进步学生素养方面给予更多的考虑。拟定一套实在可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学和理论中，因此，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对进步学生的语文根底知识大有卑益的教学内容和写作训练方法等。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展认真检验的根底上，探寻一种有别于其他学科的不同的教学原那么，从而有力地促进高中语文的素质教育，实现高中语文课改。现就高中语文教学存在的主要问题，谈两点反思：一、必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯权力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而无视对学生才能的培养、智力的开发和语文素养的进步。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，听、说、读、写、用等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目的，突出教学重点，符合学生的学习习惯，调动学生的学习积极性，变学生的“要我学”为“我要学”。这样才能让学生获得语文素养。从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“根本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，纯粹的死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文才能乃至语文素养。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆等，有的甚至连最根本的思想素质都没有，这样，对学生的开展就有明显的影响。新编的高中语文教材和本次课改，就明确地提出了全面进步学生的语文素养。那么，高中语文新课程的变化表达在哪里呢？主要表现为三个方面：课程目的和内容的调整；学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；高中语文课程构造和施行机制的调整。高中语文课程改革也要解决最突出问题，那就是“学科中心”问题。“知识本位”问题和“技能训练至上”问题。这些建立在全面进步学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究才能的培养，促进学生平衡而有个性地开展；遵循共同根底与多样选择相统一的原那么，构建开放、有序的高中语文课程新理念之上。其中，语文素养是涵盖三个维度目的的概念。始终重视语文课程的特点、性质，语文课程一定要充分发挥好它的“育人”方面的功能，正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是高中语文课程和义务教育语文课程的共同点。它们在语文才能方面的要求目的又是不同的。高中语文课程目的有五个方面，就是积累、整合，感受、鉴赏，考虑、领悟，应用、拓展，发现、创新。由此看来，如今的语文教学必须力求一个“新”。对于老师只有更新教育观念，理论与理论相结合，深化课堂教学，才是进步高中学生语文素养的前提。二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学只注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的承受，而无视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和理论，完全是处于一种浅薄的认识状态。有时在思想上虽有所认识，但一到理论中，就缩手缩脚，担忧打破原来的定势形式，引起课堂混乱，不可拾掇。这样学生根本无法表达自己在学习中的自主性、创造性。这就无法施行素质教育，更无法实现高中语文课改。要进步高中学生的语文素养，就必须在课堂教学和课外理论中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂和课外上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学和课外理论活动。比方，文本课堂教学。我的一般做法是：在讲读课文的教学中，每节课让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给了学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的学习积极性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。又如，“写”的“积累梳理”习惯培养的教学。我的一般做法是：首先，养成做笔记的习惯。在书上加圈，加点，划线，当然只限于自己的书。在书上作眉批、旁批或注解，当然也只限于自己的书。摘录重要的信息和精彩的语句、文段。对于非常精妙的短文，还可以全文抄写下来〔也可以剪辑〕。如笔者所教的某个学生在阅读了比尔盖茨的大量事迹之后，他就摘录了一句话：“在学校，老师会帮助你学习，到公司却不会。假如你认为学校的老师要求你很严格，那是你还没有进入公司打工。因为，假如公司对你不严厉，你就要失业了”……这样，大部分学生养成了“积累梳理”的习惯，为自己才能进步奠定了根底。其次，养成写随笔〔周记〕、写、写文学评论的“积累梳理”习惯。在教学时，老师要求学生平时要注意观察、感悟生活。然后有感而发地写随笔〔周记〕、写、写文学评论，和同学、老师交流。这样的“梳理”对进步学生的写作有很大帮助，哪怕是只言片语，“不求长短，但求真情”。第三，养成认真完成作业的“积累梳理”习惯。做作业时，老师要求学生应先梳理课堂教学的重难点，然后才做作业。要求学生平时不要过于依赖市场上良莠不齐的教辅书。告诫学生放弃考虑，抄袭答案只会让你的语文学习才能下降的后果。提醒学生做作业时，书写要清楚，如犯错误一定要认真订正，切不可无视。总之，在培养学生主动参与教学和理论过程中，要引导学生举一反三，触类旁通，培养学生掌握分析^p解决问题的方法，掌握分析^p解决问题的要领，改变旧的学习习惯，不被动地承受老师传授的知识，应主动地去掌握和运用知识。只有这样，所教学生就会掌握科学的有效的学习方法，从而融会贯穿，终身受益。高中语文教学反思12一、教材简析：1.整体课文分析^p《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。2.教学目的〔1〕正确、流利、有感情地朗读课文。〔2〕借助详细语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。3.教学重点及难点：借助详细的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。二、设计思路及理念：《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习气氛。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故土》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的间隔，让学生很快的融入到课文中。整节课的施行过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，老师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。三、教学过程：〔一〕、创设情景，导入新课(板书:追浪花)1.课前播放.闭眼边欣赏边想象画面.2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。二、初读课文——找“趣”过渡:潮退了，辞别了得意的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?1.翻开课文,快速地读一读课文第三自然段〔总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾〕2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。三、品读课文，体验“趣”(一)、抓海星1.引导学生读好“摸呀摸呀”。以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?这样摸会把小海星吓跑的.2.想看看得意的小海星吗?(出示图片)3.指导感情读出喜欢之情。鼓励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感慨号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？(二)、捉螃蟹1.指名读觉得有趣的句子.质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么?捉螃蟹2.同学们,螃蟹好捉吗?从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付?东逃西窜3.学生在理解的根底上表演东逃西窜.4.为什么要东逃西窜呢?不愿意乖乖地被人捉住。顺势理解“不甘束手就擒”的意思高中语文教学反思13古典诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵，对全面进步学生素养有着重要的现实意义。《春江花月夜》的作者张假设虚被后人评价为“孤绝横篇，竟为大家”，这首诗也被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。全诗用春、江、花、月、夜五个意象，环环交织，妙趣自生，给我们展开了一副澄澈空明、清丽自然、色泽柔和的春江月夜图，同时以月为寄托，又给我们铺写了月下分隔两地的思人相思之情，情韵悠悠，也不乏哲思隐隐。作为千古名篇，如何能上出诗情韵味，如何让学生自己体悟诗情画意，在上课之前我查阅了很多资料，最终设计如下的教学思路：美读——美写——美悟。“美读”：拿到一首诗歌，对于我们来说，不是懂了才去读，而是读了才会懂，因此只有反复诵读，才能渐渐体会诗的意境，才会领会诗的情感，正是“七分诵读，三分鉴赏”。苏轼曾经说过“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹也说“大抵读书，先须熟读，继之精思，然后可以有得耳”。这都是在说理解之前的读的重要性。而我也一直认为：一个诵读好的学生，一定对诗歌本身有自己独特的内心体悟。反复诵读后，别林斯基所说的“美都是从灵魂深处发出的”的“美”也就顺然流出。详细操作，先让学生齐读，之后找学生评价齐读的感受，然后由他所在的那个小组再读，再找学生评价，中间讲解诵读诗词的技巧，包括情感、语调、表情、动作、音乐，最后由这位学生自己试读，同时老师给他配乐。老师点评完之后，老师配乐范读。很多老师认为自己读得不好，便找名家视频听读，其实我认为，名家范读和老师范读其实有很大的教学效果的不同。名家范读，读的固然好，但是好是他们的，因为他们是名家，读得好是应该的，他们高高在上，我们本身就是一种仰望的姿态，因此学生除了佩服赞叹之外，没有更多的切身体会，名家间隔我们太遥远，就像影视明星在荧幕中表演出色，但是很难让我们有也去演的冲动，同样名家诵读让学消费生不了诵读的冲动，激发不出学生诵读的潜在欲望。而老师自己范读那么大大不同，对于学生而言，老师是看得见、摸得着的实体存在，是处于学生身边的存在，间隔学生近而没有任何疏远感，因此老师的诵读是学生的一个范例，一个典范。老师本身假如读得好，那么学生会认为这是真实的，是可以模拟的，学生会有“老师是普通人，他能诵读，我也能诵读”的想法，因此他们会有一种诵读的欲望和诵读期待。在我以往的教学中，每每我诵读完后，很多学生都会争着去试读，他们甚至还要求配乐。屡次诵读，再加之老师适当的点拨。学生根本已把握了诗歌的内在情感。因此诗歌诵读是课堂教学的第一步，是知识的内化过程。“美写”：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，是通过诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用优美的文字表述出来。因为诗歌不像散文那样，可以用丰盈的语言给我们描绘整个画面，诗歌囿于文体限制，只能通过假设干个意象，粗略的勾勒意境，而那些诗人眼睛看到、心里萦绕但没有诉诸笔端写出的景情，就需要学生通过自己的联想和想象去补充、去复原，这是一个手、脑等多方面思维训练的过程，因此虽然师生之间的讨论和考虑是构成课堂教学的主体，但一堂语文课假如没有了练，就会给人一种不完美的感觉，而“练笔”就是知识的外化过程，也是语文学习的最终追求。语文老师的目的是让学生感受语文，而不是教懂语文。(置身诗境)那么“以文解诗”就是很好的理解诗歌的方法。详细过程是让学生根据文本改写“春江潮水连海平皎皎空中孤月轮”一段，要求学生复原画面，再现情景。因为有原文为依托，学生想象丰富，用词也大胆，改写的文段非常优美，效果很好。然后让不同小组的学生展示成果，或读出或用投影展示，老师可以从遣词造句、修辞手法等加以点评。假如老师自己也改写一段展示，效果会更好。当然学生改写可以在课前就布置好。高中语文教学反思14随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，都在悄悄地发生变化，它以更高的目的、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风，很多老师在教学理论中主动地施行新课程标准。可以说，课程改革给教学带来许多盎然活力。但新课改毕竟代表着一次语文教育转型，这次改革之广之深也是前所未有，许多老师难以在短期内适应,在教学理论中就难以准确把握标准和尺度，一堂课下来，只见活动的热闹，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。也就是说，这样的课堂存在着一些问题，值得我们反思。首先，一味追求热闹而忽略文本新课改以来，“课堂气氛是否活泼”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了防止课堂上出现冷冷清清的场面，许多老师在设计教学时，挖空心思、把戏百出，穿插了诸如游戏、表演、画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活泼了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？考虑了几个问题？学会了哪些语文知识？开展了哪些语文才能？课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。