义务教育义务教育是依照法律规定

1名词库1．义务教育〔义务教育是依照法律规定，全体适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证实施的国民教育。因此，义务教育具有强迫性，义务教育课程是适龄儿童必须学习和完成的课程，也具有强制性。〕2．皮亚杰〔皮亚杰〔Piaget,Jean1896-1980〕。瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人。他生于瑞士纳沙特尔，十几岁就开始发表论文。1915年和1918年相继获纳沙特尔大学学士和博士学位。曾在苏黎士、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作。1921年被推荐为日内瓦大学卢梭学院实验室主任，后又升任助理院长并先后执教于纳沙特尔、日内瓦、洛桑和巴黎大学，曾先后中选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长〔1929-1967〕和联合国教科文组织助理总干事之职。他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心〞并任主任，直至去世。他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。1925年皮亚杰发表〈心理学与认识的批判〉一文，首次明确阐述心理学与认识论研究相结合的必要性。他一生最大的奉献是创立发生认识论的理论体系。通过儿童心理学，特别是儿童智慧心理学，把生物学与认识论和逻辑学相沟通，以揭示认知增长的机制，从而把传统认识论改造成为一门实证的经验科学。发生认识论继承了欧洲机能主义心理学传统，并把认知结构加以全新改造，提出认知结构的构造理论，强调主体认知结构在认识形成过程中的重要作用，并以不同水平的认知结构作为划分儿童认知开展阶段的根据。他的认知开展理论对教育和临床心理学产生了深远的影响。其代表性著作有〈儿童智慧的起源〉、〈儿童对现实的构造〉、〈儿童符号的形成〉、〈发生认识论导论〉、〈结构主义〉、〈生物学与知识〉、〈哲学的洞察与错觉〉等。皮亚杰极其理论在获得世界性声誉的同时，也遭自来自不同学派的众多批评，无视人的认识开展的社会实践的制约作用也许是其严重缺陷之一。〕3．维果斯基〔维果斯基(1896-1934)Vygotsky，前苏联想心理学家，苏联心理学家。维果斯基1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫大学历史哲学系。曾先后在莫斯科大学心理研究所、克鲁普斯卡娅共产主义教育学院和第二莫斯科大学从事心理学研究和教学工作。他毕生从事心理开展问题，重点是人的高级心理机能的发生和开展。他强调人类社会文化对人的心理开展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和开展起来并借助语言实现的，维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派，在30年代显得特别活泼。维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。他在苏联心理学史上占有重要的地位。著有〈?儿童期高级形式注意机制的开展?〔1929〕、?高级心理机能的开展?〈1931〉、?精神分裂症的概念障碍?〔1932〕、?心理学讲义?〔1932〕、?思维和语言?〔1934〕等。〉4．加德纳〔哈佛大学教授霍华德•加德纳博士曾担任哈佛"零岁方案"的工程主管。在为数众多的荣誉中，加德纳在1981年获得了麦克阿瑟奖。他还获得了其他18个名誉学位--包括来自普林斯顿大学，麦吉尔大学和以色列的特拉维夫大学等等。1990年，他是第一个在教育界获得路易斯维尔大学Grawemeyer奖的美国人，2000年他又被授予了Guggenheim奖。加德纳博士在教育界中是因他的"多元智能理论"而著名的。1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究工程?零点工程?时，提出了他的"多元智能理论"。他写作了关于多元智能理论的著作有18本之多，另外还有几百篇论文，已经被翻译成至少20语言的文字。"多元智能理论"--被认为是人类智力认识上的一大飞跃。在过去的20年里，他和同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，用来实施多元智能化的个性教育。多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论根底之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。著有?心智的结构?(FramesofMind)，：?所有儿童应受的K-12教育?(PenguinPutnam，2000)和?智能再构造?(BasicBooks,2000)。〕5．语言文字智能(Verbal/Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师,演说家,编辑,作家,记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比拟感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供以下的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。6．数学逻辑智能(Logical/Mathematicalintelligence)是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假设我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新开展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比拟容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供以下的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。六7．赶视觉德空间成智能用(趴Vi鞭su猴al淘/S猎pa痒ti犹al盛i季nt茫el抄li质ge杰nc严e较)是草指准吵确的酒感觉己视觉烘空间车，并相把所拴知觉苍到的煎表现宁出来滩的能麦力。单这项妈智能辛包括乓对色扇彩、候线条剥、形脏状、筝形式朗、空是间及护它们卵之间辈关系区的敏终感性城，也迅包括费将视优觉和紧空间服的想告法具肆体的考在脑帽中呈笨现出吊来，臭以及凉在一泳个空羽间的踢矩阵祝中很牲快找净出方签向的浪能力埋。向躲导、肥猎人访、室割内设追计师待、建死筑师茧、摄渔影师唉、画巧家等雾是特努别需忍要空墓间智密能的廉几种晓职业全。空筑间智励能强脉的人巴对色脾彩的流感觉全很敏镜锐，咐喜欢彩玩拼洲图、逢走迷侮宫之驳类的皇视觉勤游戏刃;喜虏欢想忘像、鼓设计叉及随端手涂仆鸦，声喜欢驰看书挤中的诉插图恐，学刘几何现比学角代数区容易牙。这贫一类熟的儿布童在深学习河时是祖用意托象及明图像阀来思厉考，香对他慰们而剩言，贸理想行的学矮习环罚境必争须提不供下嗽列的脑教学孩材料葱及活纹动：秃艺术耍、积和木、葬录影养带、俭幻灯驶片、均想像食游戏挺、视丸觉游趴戏、贫图画码书、访参观彼美展约、画罚廊等盐艺术犁方面贤的社咽教机展构。奉8．朵身体泽运动睡智能季(漆Bo析di图ly鼓/K懒in仆es裕th槐et搂ic呆i占nt沸el顽li筹ge拉nc罢e走)是赵指善恭于运宽用整棋个身躺体来趟表达刃想法聋和感所觉，委以及舍运用患双手穷灵巧狂的生逮产或烦改造循事物持。这淡项智系能包栽括特桂殊的只身体悠技巧邮，如净平衡共、协胡调、常敏捷旁、力仆量、碗弹性坡和速贿度以拴及由合触觉亲所引军起的依能力田。演站员、届舞蹈班家、地运动绘员、司雕塑朵家、佳机械洒师等皮是特扶别需算要空讽间智敲能的循几种简职业梁。这决一类融的人或很难尤常时家间坐老着不趣动；段他们谱喜欢惩动手面建造部东西沟，如绵缝纫牙、编购织、漏雕刻进，或昏木工点或是曾跑跑滤跳跳投、触望摸环迁境中孕的物猴品。翅他们浑喜欢毯在户吃外活可动，叹与人柄谈话闷时，抖常用剪手势夫或其骗他的等肢体中语言踢，喜要欢惊假设险的璃娱乐类活动料并且漏定期蛙从事厚体育土活动目。这腿一类颠的儿纤童在耐学习尽时是叮透过乌身体狮感觉端来思糕考，茶对他炒们而回言，凭理想众的学竭习环雀境必尊须提阔供下谱列的沟教学冶材料赴及活贝动：败演戏宝、动惩手操弄作、航建造绪成品起、体赢育和扰肢体译游戏挣、触秃觉经狐验等霜。岭9．撑音乐译旋律桂智能轿(旱Mu头si吹ca皆l/次Rh框yt狮hm耐ic菠i轻nt欧el淹li誉ge母nc蛋e堪)是盟指察猴觉、策区分纳、改误变和寻表达顶音乐积的能妄力。梅这项赌智能行包括反对节苗奏、凡音调分、旋颠律或防音色急的敏奇感性鲜。作重曲家勤、演吵奏(持唱)盟家、愈音乐赤评论让家、耳调琴驼师等朱是特初别需竞要音梅乐智蝶能的奋几种怒职业赏。他谋们通某常有决很好篇的歌牛喉，尊能轻蕉易辨枕别出桂音调掀准不荡准，雹对节构奏很肠敏感方，常沿常一载面工椅作，伏一面赖听卧(或增哼唱插)掌音乐早，会麻弹奏桨乐器对，一受首新慕歌只梦要听俗过几遍次，洲就可棵以很废准确述的把末它唱凉出来沾。这陈一类走的儿愧童在蹈学习溪时是肚透过舟节奏厦旋律泼来思支考，特对他消们而属言，郊理想取的学恒习环疏境必疯须提太供下球列的励教学钉材料姥及活建动：恳乐器旺、音毕乐录律音带丑、C耐D、经唱游次时间春、听下音乐住会、谊弹奏钞乐器值等。道10桥．步人际淋关系游智能谁(求In虽te坏r-滨pe溜rs戚on昆al候i示nt霜el芹li逮ge步nc泽e)青是指芬发觉趣并区币分他俯人的遭情绪酬、意纤向、付动机框及感瞎觉的载能力雪。这仅包括众对脸拼部表骂情、腹声音至和动池作的权敏感侧性，谣区分诊不同预人际肺关系卡的暗朽示以蒙及对灯这些糟暗示赌做出登适当垃反响继的能干力。屯人际假关系桨智能篮强的携人通凯常比鼓较喜户欢参奸与团耻体性央质的驶运动情或游锻戏，肌如篮赤球、绒桥牌付；而竟较不警喜欢严个人邀性质琴的运我动及韵游戏售，如栽跑步熊、玩疾电动舌玩具因。当棚他们星遭遇遭问题供时，消他们训比拟盛愿意系找别碑人帮牧忙；右喜欢岛教别城人如资何做薯某件登事。驾他们朴在人翁群中蝴感觉躁很舒司服自先在，酿通常炊是团侧体中清的领桑导者西，他苏们适护合从机事的显职业叉有政悉治、炊心理桌辅导具、公尿关、属推销亮及行叨政等隙需要吊组织因、联舍系、夹协调嚷、领埋导、肆聚会跑等的后工作趋。这翁一类会的儿狮童靠蜂他人弯的回领馈来醋思考醉，对抓他们帖而言甜，理弯想的抗学习润环境恭必须疾提供窃以下雪的教芳学材评料及庙活动样：小自组作俯业、互朋友经、群过体游招戏、梅社交韵聚会秋、社缩团活旋动、到社区权参与紧等。罗11浆．绵自我烘认知汉智能粪(I斯nt付ra垫-p夏er更so译na你l牢in运te院ll柳ig代en芽ce邪)是豆指有嘴自知竟之明速并据什此做依出适给当行经为的凶能力扣。这宋项智您能包炒括对椒自己召有相叔当的行瞭解馆，意发识到伐自己尺的内践在情脏绪、星意向茶、动宇机、握脾气侵和欲闹求以去及自缸律自论知和赠自尊圆的能谢力。胃自我鞠认知膊智能彼强的均人通糟常能港够维鼠持写卡日记巧或睡探前反钞省的见习惯晴：常造试图健由各撤种的弃回馈戏管道渐中了旦解自草己的假优缺亮点；该经常毙静思陡以规希划自腐己的收人生明目标泪；喜遥欢独惩办，叠他们稿适合硬从事理的职底业有呢心理喉辅导跟、神电职等阵。这懂一类缺的儿季童通方常以谁深入工自我探的方退式来爸思考竿，对请他们贫而言趟理想敏的学队习环笋境必齿须提桨供他替们秘伍密的位处所涨、独乐处的沾时间絮及自库我选徒择等衰。帆12概．肯自然县观察洁者智仙能宇是指薪观察歉自然色界中乘的各立种形猾态，备对物狂体进猛行辨害认和踩分类能，能袭够洞罚察自宁然或亲人造舒系统毕的能秧力。角学有艺专长膏的自遭然观骆察者浸包括旋农夫楼、植因物学郊家、察猎人熟、生夫态学物家和溪庭园我设计观师。办〕运13益．俗弗洛座伊德咬〔释S.据弗洛叛伊德轿(F款re钢ud糖,S输ig杠mu艳nd婶1推85淘6-秩19坝39哗)出犹太即籍精考神病饥医生赏，精贫神分元析学旦派创赛始人斥。生喝于现建属捷勒克的铜摩拉膨维亚朗的弗们赖堡债，1论87画3年元入维寨也纳场大学疗学医魂，1臭88克1年乔获医倡学博嚼士学晓位。用18碎82龙年与蜻精神般病学伪家J脱.布务洛伊尸尔合犬作，垦用催染眠术腥医治越并研焰究癔适病。威18售85爬年和描18欧86略年间田，先怒去巴少黎就锹学于汪J.阔M.解沙可刻，后乌赴南翁锡参畏观催缴眠疗捞法。财回维妄也纳各后认爽识到斤催眠煮疗法箭的局滔限性届，1恭89蹄5年风后改泰用自捧己独弯创的胳精神麦分析困或自哄由联株想法宰，以寺挖掘秃患者句遗忘抱了的形特别俭是童书年的暮观念草和欲朽望。勉在治察疗过苗程中狠，他山发现白患者鼻常有爱抗拒丢现象膀，认侍识到买这正税是欲再望被串压抑种的证拨据，暴因而青创立追了他敢的以霜潜意舞识为滤根本款内容宅的精彻神分拿析理恳论。稳初期腿概念犹有防途御、狐抗拒宁、压即抑、巴发泄乞等。竖在临慧床治患疗时大患者柱还出脉现了绞对医签生的垫“移岩情〞槽现象蜂，从孤而认瞒为人忙的神旧经活疮动大透都以坚性欲鱼为基疤础，虹被压水抑的症欲望狸绝大秧局部项是属竭于性丘的，兵性错香乱是妇产生使神经密症的碧根本追原因荷。1饭90晃9年后应美快国克弟拉克祥大学张校长皂、著忌名心恼理学苹家S麦.霍笨尔邀烦请，紧与荣侮格等练赴美绳国参径加该挥校2快0周应年校队庆纪通念，搏并与肌美国加著名朗心理坝学家充W.膝詹姆汪斯、店E.敞B.杀铁钦找纳、粘J.艇Mc冶k.勤卡特哪尔等魄晤面嘉。发陵表了发以精确神分作析为委主题乓的演宗讲,娃声名偿远扬导。回煌国后侄，他括的一策些弟殿子A辽.阿匪德勒叛、C惑.G讽.荣扯格和拒O.挤兰克爆反对默他的马泛性谜论，慕先后戴背离咽他而捡自立欧门户请。第盘一次愚世界恶大战膝期间着及战疾后，带他不泊断修店订和庆开展减自己狐的理提论，汤提出潜了自浮恋、链生和绵死的驼本能粪及本破我、恋自我神、超梳我的密人格露三分个结构铁论等脾重要聪理论煎，使鼻精神沉分析尘成为胶了解棋全人绘类动榨机和茂人格墨的方债法。棍30嫂年代婚他的尖理论悼登峰赠造极尤。1帜93率0年遮被授迫予歌盾德奖衰金。销19尚36润年寿尘辰时键，荣节任英监国皇扒家学讽会会县员。熄他在暗最后至16渠年曾攻与口英腔癌变作斗率争，毕坚持熔工作耍。在废纳粹穗分子羽的胁愉迫下准，1古93钳8年通被迫卫离开农维也渣纳去帽伦敦艰。毁19隔39边年9暴月2浸3日削在伦煎敦死号于癌问症。游主要稿著作燃有：肢?梦父的解准析?气、?逮日常场生活扶心理努病理击学?菊、?她精神揭分析犯引论恰?、室?精科神分帆析引侨论新旦编?煤、?塘弗洛前伊德殖自传摸?。佳〕贱14投．惰埃里社克森板〔圾埃里奏克森步〔1记90摇2～壳〕是份美国观精神腐分析绳医生士，现烘代精诞神分愚析理患论家远之困—滨。祖废籍丹较麦，桥生于骆德国仁法兰漫克福旺。1数93斧9年亡入美赵国籍虑。1秘93窝3～殿19挡39猾年先胜在波屋士顿四开业竹，对恨儿童跌进行劣精神旅分析垫，并展在哈眉佛、般耶鲁尾等医盯学院讯和人史类关滑系学球院任戏职，葱又曾增与人凳类学暂家一阵同去凡印第绵安人稻居留欧地对壶苏人麦和尤陶洛克妇人进父行文负化人樱类学拔调查苹。1竟93业9～遇19岭44狮年参避加加够利福费尼亚障大学吓儿童餐福利确学院争“番纵向饺儿童它指导钢研究魔〞栏，涉碌及人视的生腾命周借期各顿阶段盆中冲舌突的始解决闸及儿兰童游浊戏的垫性别坝差异慈等。体后去涨加利寻福尼鸡亚、坐堪萨播斯等炊处任悄教，笔逐渐滨形成径人格架开展搏渐成减说。准19龙50际年出壶版重倘要著全作?坝儿童翅期与变社会龟?一汉书。脑该书柏内存肿广泛朋，包行括精智神分姜析〔烂特别站自我嫁心理柳学〕逗和文泡化人打类学倚两方拿面的史材料川，对弟同一像性、盛同一轨性危积机、筝心理硬社会邻延缓枣期等燕概念渔都有恰初步后探讨圣。在森该书符及后直来一泰些著车作中兽，他徐制定忙了一含个有秀关儿覆童发奋展的茶新学禁说。捏19酸61辱年后誓任哈谎佛大逮学人脉类发火展学艇和精德神病元学教房授。权这时暂期的嚼研究晴和著惑作主饿要以岗他所撇开展带的新糖学说鞠为基形础并恼着重愧研究斑自我最同一嫩性问帝题。半近十席多年村来研榨究深队入到枕美国替社会浇现阶旬段的衫一些支棘手极问题救，如拣黑人搁的地振位、荷妇女服作用壁的变坛更、董青少甩年的糕异常教行为葱等。狸他的体自我果心理挑学理僚论已名超出染精神泛分析疮的临闲床范晶围，瞧广泛患渗透交到社辩会科与学诸泰领域够，其极声誉顿也超克出了租美国里国界绞。主缴要著堪作有滴?童假设年与劳社会片?、肢?青织年人均路德爱：精歼神分押析与揭历史匆的研溜究?酒、?健同一厚性：纲少年绝和危柜机?娃、?垄甘地披的真奉理：城论不奥抵抗骂精神性的来塞源?沾、?督新同耻一性地的因室次?善、?装杰佛乓逊讲惕演集善?、屡?生厌活史举和历户史的食瞬间证?等挣。念〕纸15旁．喝埃里贝克森震的人基格终婚生发迫展论妹，为舒不同垂年龄魔段的气教育奉提供杂了理脊论依源据和肝教育恩内容申，任蝶何年旅龄段肆的教昌育失妥误，巷都会黄给一暴个人骂的终宪生发绳展造捷成障结碍。灵它也男告诉挂每个唉人你副为什呆么会什成为优现在魂这个来样子朗，你摸的心慨理品每质哪元些是樱积极践的，事哪些慨是消岗极的师，多红在哪绑个年电龄段法形成麻的，收给你猪以反酷思的芳依据被。酱⑴婴毙儿期税〔0段～1起.5锄岁〕茄：基耀本信规任和跑不信业任的起心理真冲突谨旺此时舰不要盛认为蜜婴儿病是一搞个不据懂事谋的小艺动物砍，只涨要吃疏饱不乡哭就神行，声这就劲大错委特错腾了。挨此时须是基焦本信叮任和榨不信北任的航心理跃冲突宿期，体因为窝这期丢间孩讯子开敌始认返识人舰了，减当孩排子哭取或饿佛时，商父母向是否醋出现昌那么是概建立忍信任骑感的悉重要惩问题似。信死任在草人格饭中形启成了器“希甜望〞抽这一叹品质忍，它匹起着寿增强侨自我井的力离量。尼具有微信任揪感的视儿童捏敢于寒希望圈，富岸于理隆想，粉具有污强烈院的未孝来定成向。杀反之声那么不写敢希港望，史时时揉担忧漠自己飘的需斤要得罩不到巨满足惰。埃耐里克拾森把反希望禾定义嘉为：蝇“对袋自己朵愿望重的可切实现洪性的碌持久怠信念慎，反寨抗黑水暗势炕力、担标志名生命上诞生眉的怒棉吼。洁〞

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熟巧⑶学犬龄初翻期〔俊3～坏5岁珍〕：参主动苍对内都疚的黄冲突始

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掘姐⑷学周龄期张〔6杜～1瘦2岁蚁〕，歼勤奋底对自定卑的董冲突志

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马斯洛人类需要的层次结构1.生理需要：这是人类最原始的也是最根本的需要，包括饥、渴、性和其他生理机能的需要，它是推动人们行为的最强大的动力。只有在生理需要根本满足之后，高一层次需要才会相继产生。2.平安需要：当一个人生理需要得到满足后，满足平安的需要就会产生。个人寻求生命、财产等个人生活方面免于威胁、孤独、侵犯并得到保障的心理就是平安的需要。3.归属与爱的需要：这是一种社会需要，包括同人往来，进行社会交际，获得伙伴之间、朋友之间的关系融洽或保持友谊和忠诚，人人都希望获得别人的爱，给予别人爱；并希望为团体与社会所接纳，成为其中的一员，得到相互支持与照顾。4.尊重的需要：尊重的需要包括受人尊重与自我尊重两方面：前者是希求别人的重视，获得名誉、地位；后者希求个人有价值，希望个人的能力、成就得到社会的成认。5.自我实现的需要：自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人的能力的需要，即获得精神层面的臻于真、善、美至高人生境界韵需要。马斯洛认为：为满足自我实现的需要所采取的途径是因人丽异的。有人希望成为一位理想的母亲，有人可以表现在体育上，还有人表现在绘画或创造创造上……简而言之，自我实现的需要是指最大限度地发挥一个人的潜能的需要。人类的需要层次，马斯洛是按照三条原那么加以安排的。首先，人类根本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要伪满足。其次，人类需要与个体生长开展密切相关。人出生时，最主要是满足生理需要，然后逐渐考虑到平安、归属、自尊的需要，最后才追求自我实现的需要，因此，个人的需要结构之开展过程是波浪式的演进，各种需要的优势由一级演进至另一级。第三，人类需要的上下与个体生存有关。马斯洛认为，一个理想的社会，除了应该满足人们的根本的生理需要外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人去追求自我实现。我们认为，一个人只有把个人的需要和国家的需要以及社会开展的需要联系起来，才能有永不衰竭的动力，才能充分发挥个人的潜能，到达最大限度的自我实现。〕20．罗杰斯〔罗杰斯CarlRansomRogers(1902--)美国心理学家。1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。早年主修农业和历史。1924年毕业于威斯康星大学，同年进入纽约联合神学院。后转入哥伦比亚大学师范学院学习临床心理学。1928年获硕士学位，后受聘到罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室工作。1930年任该室主任。1931年，在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。1940年到饿亥饿州立大学任心理学教授。1945年转到芝加个哥大学任教。1957年回母校威斯康星人心理学和精神病学教授。1962年-1963年，人行为科学高级研究中心研究员，以后又到佳利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。曾任1946年-1947年美国心理学会主席、1949年-1950年美国临床和变态心理学会主席，还担任过美国应用心理学会第一任主席。在1927年以来的半个多世纪中，罗杰斯主要从事咨询和心理治疗的时间和研究。他以首倡患者中心治疗而著名。他还在心理治疗的实践根底上，提出了关于人格的"自我理论"，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。1956年，他提出心理治疗客观化的新方法，并因此获得美国心理学会的卓越科学奉献奖。1972年，又获美国心理学会卓越专业奉献奖。

罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。他的理论观点与当代行为主义形成了鲜明的比照。1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇体味"有关人类行为控制的假设干问题---一篇专题讨论文章"的争议文章，载于美国?科学?杂志上。该文就人本主义和行为主义在心理学假设干根本理论问题上的分歧进行了深入的论述，说明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现潜能、人的积极自主性的坚信。他的主要著作有：?咨询和心理治疗：新近的概念和实践?；?患者中心治疗：他的实施、含义和理论?；?在患者中心框架中开展出来的治疗、人格和人际关系?；?学习的自由?。〕21．陈鹤琴，我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四〞运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。他在青年时代就为振兴中华、提高民族素质、为下一代的幸福和健康成长立志献身教育事业。他反对旧中国封建传统的儿童观、教育观和陈腐的“死教育〞，也反对“全盘西化〞，注意研究世界潮流，吸取外国教育中的先进思想和有益经验，以鞠躬尽瘁的精神努力实践，积极探索适合我国国情的、符合儿童身心开展规律的教育道路。前后近七十年，他在儿童心理、家庭教育、幼儿教育、小学教育、特殊儿童教育、师范教育以及文字改革等多方面进行了理论和实践的开拓性工作，做出了重要的奉献，在国际上也享有声誉。他创造了一个从初级到高级的完整的幼稚师范教育体系，培养了一大批师资和人才。他的有创造性的“活教育〞理论，至今仍有其生命力和现实意义。

陈鹤琴的一生，是热爱祖国、热爱儿童、关心社会、造福人类、追求真理、与时代俱进的一生。他为探索中国化、科学化的儿童教育道路所付出的毕生心血和创造的业绩，是中国教育史上一笔珍贵的精神遗产。22．张宗麟(1899一1976)张宗麟是研究中国幼儿教育和乡村教育的著名教育家，浙江绍兴人。自幼聪颖过人，四岁能随姑母识字背诗。1915年毕业于绍兴袍渎敬敷小学，考入绍兴浙江第五师范。由于他勤奋好学，百问不厌，所以各课成绩名列前茅，被评为优等生。1917年，他因反对思想陈腐的历史教员，带着全体学生进行罢课，被学校除名，就转学省立于波第四师范，1919年积极参加“五四〞运动。1921年春，张宗麟回到绍兴袍渎敬敷小学任教，同年秋季考入南京高等师范教育系，在著名教育家陶行知、陈鹤琴、郑晓沧等人的指导下，专心研究中国的传统教育。1925年秋，张宗麟毕业于南京高等师范，学校因他毕业成绩优秀，要他留校协助导师陈鹤琴研究幼稚教育，1926年冬，张宗麟根据鼓楼幼稚园研究工作的成功事实，编写了?幼稚教育概论?一书，受到教育界的好评。1948年12月北平和平解放，张宗麟随军抵京接收，任北京军管会文教接管部副部长、高等教育委员会秘书长，接管北平各大专院校。中央教育部成立后，他调任教育部教育司副司长、高教部方案财务司司长，为教育事业开展作出了积极奉献。张宗鳞的主要著作有?幼稚教育概论?、?乡村教育?、?幼稚园的演变史?、?民众字典?、?怎样办乡村师范?、?幼稚园教育论文集?(与陶行知、陈鹤琴合著)等。23．陶行知生于1891年10月18日〔清光绪十七年九月六日〕安徽歙县的一个清苦农家。他自幼聪明好学，邻村的一位塾师认定这孩子长大后必然能成就大事，就让他免费入塾读书。有一天下大雪，当他赶到塾馆时老师已经开讲，他硬是站在门外专心致志地听老师把课讲完。这种学习精神感动了塾馆里的每一个人。1906年，他进入本县的教会学校崇一学堂免费读书，在这里学习英文、数学、理化等课程，开始接受西方资产阶级的新教育。但由于他一直生活在中国社会的底层，所以从童年时代起就对民间的疾苦有深切的感受。他尤其关注中国的农村，立志为改变中国贫穷落后的面貌和广阔中国农民受剥削压迫的悲惨处境去奋斗。因此，在崇一学堂读书的时候，就写下了“我是一个中国人，要为中国作出一些奉献来〞的座右铭。

当陶行知1914年以名列第一的优异成绩在南京金陵大学文科毕业后，便远渡重洋赴美国留学。最初攻读市政，后来觉得没有真正的群众教育，就不能有真正的新共和，于是便进入哥伦比亚大学师范学院主攻教育，期望通过教育来救国救民。当陶行知于1917年学成归国的时候，正值国内发起了以民主和科学为旗帜的新文化运动。陶行知满怀热情地在这场运动中奔波呼号，积极提倡新教育，改革旧教育。为此，他一方面介绍西方的教育理论，另一方面也反对盲目“仪型他国〞，提出要以科学方法进行教育改革和创新，为实现中国教育的普及化和近代化踏出一条新路。最初，陶行知以主要精力从事平民教育。这期间他深切感到中国教育改造的根本问题在农村。他说：“中国以农立国，住在乡村的人占全国人口85％。平民教育是到民间去的运动，就是到乡下去的运动。〞要想普及教育，就必须使平民教育下乡，开展乡村教育运动。他为了建立一支合格的乡村师资队伍，1926年与东南大学教授赵叔愚等人一起筹建乡村师范学校，校址选在南京远郊偏僻荒凉的晓庄〔原名小庄〕。这就是后来著名中外的晓庄师范，由陶行知亲自担任校长。晓庄师范诞生于北伐战争节节胜利的炮火声中。在晓庄师范，陶行知脱去西装，穿上草鞋，和师生同劳动、同生活，共同探索中国教育的新路。也就是在晓庄师范，陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了他的“生活教育〞理论。其要点是：“生活即教育〞，“社会即学校〞，“教学做合一〞，“在做中学〞。根据生活教育的理论，晓庄师范学生在老师的指导下自己开荒，自己建茅屋，做什么事，就读什么书，还走出校门参加村里的农协会和打倒土豪劣绅的斗争。这样就把学校教育与社会生活及生产劳动结合在一起。其目的是要培养学生的实际才干和创新能力，把学生培养成有农夫的身手，有科学的头脑，有改造社会精神的乡村教师。由于生活教育理论根本符合中国国情，所以在当前我国进行的教育改革中仍然可以作为借鉴。1946年7月25日，陶行知因为劳累过度和受刺激过深，突发脑溢血不幸逝世。陶行知逝世后，全国开展了广泛的悼念活动。今天人们仍在研究他的思想，学习他的品德。目前，已经在北京成立了中国陶行知研究会，他的著作也被辑为?陶行知全集?出版，研究陶行知教育思想的专著和论文已大量涌现。事实上，陶行知的教育思想已经成为建立中国特色的教育科学理论体系的重要根底之一。陶行知奉献给人类的珍贵财富对我国的教育建设和教育改革是极好的参考。24．?幼稚园课程标准?是教育部于1932年颁发的，1936年修订的，对幼儿园的课程具有指导性的文件，其内容分：幼稚教育总目标、课程范围、教学方法要点。总目标：〔1〕增进幼稚儿童身心的健康。〔2〕力求幼稚儿童应有的快乐和幸福。〔3〕培养人生根本的优良习惯〔包括身体、行为等各方面的习惯〕。〔4〕协助家庭教养幼稚儿童，并谋求家庭教育的改造。课程范围：音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点。在每门课下面，都详细地规定了授课目标、内容要点和最低的要求。教育方法要点：提出保教方法17条，概括起来有以下几个方面：1．强调照顾儿童的喜好，不必强求一致的活动。教师要进行引导和个别辅导。2．采用设计教学法。即主张由儿童自发地决定学习目的和内容，保教活动用单元活动的形式，每一个单元以一个问题为中心，所有的问题都围绕这个中心进行。3．强调儿童要做户外活动，认为自然界、家庭、村庄、城市、工商业都是儿童最好的活动场所。4．引导儿童自己能做的事要自己做，园中的扫地、擦桌子、拔草、管理玩具等都应充分地由儿童去做。5．教师要做观察教育记录，对儿童的身体、性情、喜好都要记录下来，作为研究和施教的材料。6．儿童的玩具尽量利用废物、天然物和日用品。7．教育活动要与家长配合，也可向家长宣传幼稚教育和家庭教育方法。25．〔?幼儿园暂行规程?是1952年颁发的，对幼儿园的教育教学具有指导性的文件，规定了幼儿园教育的主要目标是：1．培养幼儿根本的卫生习惯，注意其营养，锻炼其体格，保证幼儿身体的正常发育和健康；2．培养幼儿正确运用感官和语言的根本能力，增进其对环境的认识，以开展幼儿的智力；3．培养幼儿的爱国思想、国民公德和老实、勇敢、团结、友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯；4．培养幼儿的爱美兴趣，增进其想象力和创造力。教养工程：体育：日常生活、卫生习惯、体操、游戏、舞蹈、律动等。语言：谈话、讲述故事、歌谣、谜语。认识环境：日常生活环境、社会环境、自然环境。图画手工：图画纸工、泥工、其他材料作业等。音乐：唱歌、表情唱歌、听音乐、乐器表演。计算：认识数目、心算、度量。25．综合课程〔又称统整课程，是指把假设干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。26．活动课程〔又称经验课程，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为根底，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。27．分科课程〔又叫学科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生开展水平，分别从各门学科中选择局部内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们的教学顺序、教学时数和时限。〕28．潜在课程〔又叫隐性课程、隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境〔包括物质环境、社会环境和文化体系〕中所学习到的非预期或非方案性的知识、价值观念、标准和态度，是方案表上看不到的课程，它是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。29．终身教育：一、终身教育的概念终身教育〞这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗〔ParlLengrand〕正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。几个终身教育的概念：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原那么，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。

——保罗•朗格朗终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的〔formal〕、非正规的〔non-formal〕及不正规的〔informal〕学习在内的，一种综合和统一的理念。

——R.H.戴维〔曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员〕

第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的。捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的开展，而且也是个人〔包括儿童、青年、成人〕通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。〞

——E.捷尔比〔曾任联合国教科文组织终身教育部部长〕

这三种观点在表达和侧重上都有所不同，但是有一点是一致的：他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。

在这里，我们想引用国际开展委员会的报告?学会生存?中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于局部的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育局部。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原那么，这个原那么又是贯穿在这个体系的每个局部的开展过程之中。〞对于终身教育比拟普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和〞，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人开展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同开展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量〞。二、终身教育产生的背景

1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。

本世纪50年代末60年代初，正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期。这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面，甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活，使之也发生了巨大的变化。人们面对的是全新的和不断变化开展的职业、家庭和社会生活。假设要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视，就理所当然了。

2.人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。

第二次世界大战后，随着经济条件的改善，人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来。电子器具的普及，也是人们可以摆脱体力劳动和家务劳动的拖累，现代人也开始拥有更充裕的自由支配时间。外部条件的改善，使人们开始注重精神生活的充实，期望通过个人努力来到达自我完善。要实现高层次、高品质的精神追求，靠一次性的学校教育是难于到达的，只有依靠终身教育的支持才有可能完成。

3.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。

自近代学校教育制度建立以来，学校在担负培养和塑造年轻一代的责任方面，起到了任何其他社会活动所不能替代的作用。但自60年代以来，学校教育的矛盾、弊病也与日俱增。如儿童大量逃学现象、校园暴力、考试竞争的激化、以及学校因竞争造成的差异扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等等。这种情况下，人们普遍希望能从根本上对旧有的教育制度进行改革。提倡学校教育、家庭教育和社会教育〔成人教育〕三者有机结合，教育开放的终身教育必然受到人们的欢送。

三、终身教育的特点1.终身性。这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

2.全民性。终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差异、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英效劳，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育时机。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存开展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

3.广泛性。终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

4.灵活性和实用性。现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。〕30．幼儿教师专业化〔专业化职业的根本特征第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。(技术标准)第二，其成员的效劳对象的利益为压倒一切的任务。(道德标准)第三，其成员不受专业外力的控制和限定，有权作出“自主的〞职业判断。(关键因素)幼儿教师专业化的内涵和标准上个世纪，美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出过七条标准。1.对儿童开展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。2.善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为方案课程和个性