“构建课堂教学文化,促进课堂教学改革”实施方案

“构建课堂教学文化，促进课堂教学改革”试验方案高区教研室一、构建课堂教学文化的意义实践证明，课程改革、教学思想、教学观念、教学方法的落实，需要一个教学环境、教学气氛。这里的的教学环境与气氛也就是我们通常所说的包含校风、教风、班风、教师的风格、学校特色等内涵的教育文化。如名扬世界的剑桥大学的“辩”思想，再如蜚声小学数学界的于美霞的“自主互思维活泼”著名，日向友好的学生以“书法秀丽”出彩，这些都是鲜亮的特色教育文化。课堂教学也是这样，课堂是综合了课程、学生、教师、媒体技术等等一系列因素的课堂，既有活生生的人，也有不动的学问和物，如何使这多种元素组成的教室，变的生动、活力、富有感情、富有激情、富有思维的一个灵动的场，就是一种课堂教学文化。他的建构，就是让我们的课堂布满生命的活力，把我们的教学上升到以人为本、民主、创、合作、对话、共享、欢快、高效的境地。因此，所谓课堂教学文化就是通过才智型教师的教育才智，创立、激发富有生命的、开放的、和谐的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关心与敬重。它是一种特别的聚合化的文化，并带有确定的情境性，主要表达的是一种气氛，是一种人的精神气象，要从人的角度动身，表达对人的关心与重视，建立在心与心的沟通和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到进展。课堂文化要充分表达共性、人道主义精神，从而形成一种内在的素养聚合力，促进其人格的形成。课堂教学文化在确定程度上呈现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。课堂教学文化应当是学校文化的核心、主阵地。课堂教学文化的建构是转变教学方式，实现优质高效的根本。当前，我们对学生习惯、兴趣、方法、品德的培育，以及如何在课堂中实现公正、民主、自由、创、合作、谦让、共享、批判性思维、沟通沟通、默契、共性化反思、评价等教学争论，这些都应当是课堂教学文化的内涵，它们都是在教学活动中得以形成、进展的，同时，它们也反过来促进教学相长，最终形成良好的课堂教学文化。二、课堂教学文化的内容及争论〔一〕人本文化概念界定心，还要把学生作为一个生命的整体来对待。也就是说，课堂教学既要满足学生认知的培育，还要使学生的技能、情感个关注学生个体差异、兴趣爱好和人生进展，为学生进展创造性活动构建平台，促使课堂多向、多种类型信息沟通、反馈，确保学生乐观学习和主动进展的教育艺术家。在这样的课堂里，师生在全身心投入教学的同时，他们还在真实地感受生命的涌动和成长，享受着制造的喜悦与抚慰，品尝着人性的魅力与绚烂。实施策略备课时要留意学生的实际需要①留意学生在最邻近进展区的进展需求一节课有哪些教学内容？有什么样的学问与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的学问教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近进展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近进展区的进展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。②留意学生思维力气的培育，实实在在地实现过程与方法这一教学目标传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是留意如何把学问讲给学生听，求的是自因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。人本文化理念强调以学生为本，一切从学生实际动身，即在备课时，所设计的每一个教学环节必需符合学生的认知水平和技能，强化学问及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生学问的自发构建、科学素养的主动养成及综合素养的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际动身、一切为了学生进展的教学理念。努力构建自主课堂，开放课堂组织形式①营造良好的学习气氛，留意学习方法的指导，让学生明白自己是学习的仆人。②多给学生时间和空间，要有充分的急躁等待学生答复问题，让学生在心情上有安全感。在争论中解决问题，在实践中提高力气。④学生探究自己感兴趣的问题，在探究的过程中，每个人就自己的学习方法做出选择，并对这些选择所产生的结果负责，据此形成他们自己的学习打算。⑤让学生自己设计问题和编制试题，在运用学问中稳固学问。用宽容和赏识构建人本课堂。②培育学生认真倾听的力气，告知学生认真倾听别人的发言，这是一种敬重，假设能针对别人的意见提出问题，这是最大的敬重。③教师要认真倾听每一位学生的发言，并能准时、乐观地评价学生。的气氛，鼓舞学生乐观主动的学习。课堂的内容表达开放性、多元性、趣味性①教学内容表达生活化。从实际动身，运用现代化教学手段，并自制课件。②依据教学内容，链接相关的人文学问，拓展学生的知识面，鼓舞学生学习的兴趣和进取意识，增进其人文素养。③细心的设计教学环节，使学生感受到成功的欢快。④教学内容的设计留意到学生的差异性。要强调课后实践的自主性课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回忆、同学间相互提问、简洁课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进展训练(如作业自助餐的改革)。课堂评价敬重学生的人格和意愿，宽容和公正地对待每一个学生。教学中运用各种形式与手段调动学生的学习兴趣，激发学生的学习学习欲望。设计教学目标时,要做到全面性原则，依据具体教人格、社会性都得到进展，把培育学生全面进展落到实处。教师应当敬重学生的差异，在施教过程中，充分考虑到学生的兴趣、特长、具有学问水公正等诸多状况，因材施教，使每一个学生都能在自己的根底上追求适合于自己的目标，体验成功的乐趣，增加前进的动力，不断地获得发展。在课堂教学和教学设计中，教师能灵敏处理教学材料，使之成为适合于学生学习的“学材”,保证学生进展自主、创地学习，努力营造人性化的教学环境。乐观组织互动式的教学活动，充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，把握方法，学会运用和制造，不断进展自己。在教学方法上留意指导学生学会学习，学会觉察、〔二〕民主文化概念界定所谓课堂民主其本质就是师生公正、共同参与打算的知识的学习、重构和制造的过程。所谓课堂民主文化就是师生在课堂上共同制造的表达民主思想、民主精神、民主行为、民主制度等一系列物质文化和精神文化的总和。实施策略要转变育人观念，变“目中无人”教育为“目中有人”教育有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。在的小学生特别是中高年级的小学生已经具有比较猛烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟。所以，我们教师应以民主、公正的态度来对待学生，而不应以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”学生，而是放下架子与学生一起学习、生活。这样，师生之间的关系就会格外融洽，教育教学活动就会得以顺当进展。们在渴望得到成人的关爱的同时，更期望得到成人的关注，特别是敬重。因此，我们教师在教育教学中，在与学生的交往中，要充分敬重学生的意愿，敬重学生的人格。在课堂教学上，教师努力提倡一种公正、民主、和谐的座谈敬重和期盼中，乐观主动的学习。允许争论；允许出错；允许挑战教材；允许反对教师；允许保存意见；允许不举手就发言，发完言就主动坐下；允许“师不必贤于弟子”……总而言之，在这里，师生都是自由而放松的。需要说明的一点是，全部这一切权力都是在敬重别人的根底上进展的。这种教学模式正如叶圣陶老先生所说的“像一个集会，教师也是学生的主体地位得到了充分地落实。他们在课堂上所表现出的昂扬向上的精神风貌，自主自信的学习探究欲望和敢于质疑问难，不唯师、不唯书的学风，充分显示了民主课堂的魅力。要充分发挥学生的能动性，把学生学习活动的权力还给学生以人为本，就是要把学生视为能动的主体，而不是被动承受教育的客体，要实行有效的手段和方法充分调动学生的乐观性，发挥学生潜能，使其在主动参与中享受到共性进展的欢快。①激发参与的意识——“我们是学习的仆人”。要使学生真正参与到教育教学活动中，学生有无乐观的参与意识是很重要的。所以，我们在教育教学活动中，留意培育学生的乐观主体意识，使其意识到作为一名高双语学校的小学生理应成为学习的仆人。不管是在治理方面，还是在教学过程中，我们都不越俎代庖，让他们从小就真实地意识到自己作为教育教学的主体，应当充分发挥主观能动作用，遇到问题不等不靠，主动学习，乐观学习。我们现在上课，备课，都主动征求学生的意见，包括学习的目标的制定，学习的内容我进展了“自主探究合作学习”的尝试，取得了可喜的成随时可以转变的活动桌为学生乐观参与教学活动，为师生、生生之间的信息沟通供给多种空间形态。在教学活动中，我们进展师生易位，让学生当教师，让学生尝试着上讲台讲，听课的学生也可以向授课“教师”提出问题，进展质疑，必〔教师。不够的，更重要的是要教给学生参与的方法。在教学上，我们把“自主探究性学习”引入了课堂，以“教会学生学习”为命脉，在教学中加强学习方法的指导。备课时备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进展举一反三的训练，使学生准时把学就是讲的这个道理。要鼓舞学生表现自我，让学生主动、大胆地呈现自己的共性。现在的小学生，尤其是中高年级的小学生，他们的自我意识已经渐渐增加。因此，我们教育的一个重要任务是要对学生的自我意识进展正确的引导和培育，促使其共性获得良好的进展，成为一个人格健全的人。①创设进展共性的舞台——“人人都有才，人人能成学生都找到进展的方向和呈现自己特长的舞台。②让师生学会相互赏识——“你好，我好，大家好”。每一个人都有自己的特长，学生的成功感、骄傲感在很大程度上来自于同学教师的评价。利用群体效应，可以增加同学间的友情及班集体的分散力。为此，我主见让每一个同学自制优点卡，觉察哪一个同学或教师进步了，就把该同学、该教师的优点写在上面，并用自己宠爱的方式送给这个同学或教师。真诚的赞誉使同学、教师感到快活，体会到了自己的形象和价值。这样做的好处，既提高了学生的观看力气、绘画力气、写作力气，又培育了孩子健全完善的人格，真是一举数得。③发挥评语的鼓舞作用——“信任你能行”。无论是成绩报告单上是的评语，还是写作本上的三言两语，还是课堂上的随机性评语，对学生来说，都是教师对自己的评价，自己的价值也往往从教师的评语中得到反映，所以学生都很看重教师的评语。为此，我在教育教学活动中时时留意多用鼓舞并鼓舞学生扬长避短，使学生的共性特长得以安康进展。课堂评价姓名姓名年月日学校学科Ⅰ级指标Ⅱ级指标得分1树立“学生是课堂仆人”的教学理念。学习是学不仅仅是为了考高分。教育观念2树立民主、公正的教学观。公正——“师生是朋友”；敬重——“俯下身子与学生沟通”；民主——“教学相长”。3引导者，是学生潜能的唤醒者，学习条件的制造者，教育内容的争论者，教育艺术的探究者，学生学问建构的促进者，校本课程的开发者。4发，开发教材资源、学生资源、教师资源、学习活动资源，使课堂布满生命活力。5奇异心和求知欲，敬重并进展学生的共性特点，鼓舞他们表达不同的意见和想法，6营造互帮互助、自由和谐的学习气氛。乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式，制造时机让他们师生7形成赏罚清楚的民主制度。教师并与学生商量，关系制定班级公约。师生相互鼓舞，相互监视，自我约束，自我治理，共同完成学习任务。8营造交往互动、师生互教互学的公正气氛。师生双方相互沟通彼此的情感、体验与观念，相互沟9和期盼特色的语言评价学生。1治理好自己的目标。确立自己学科、学段、课堂0学习目标，具有明确的目标意识，紧紧围绕目标承受多种方式学习，了解自己目标达成的现状。自主学习111间，抓紧课堂学习时间，努力提高自己的思维品质。2的消极心情，在课堂中能够主动参与、主动探究和思考。1提升自己的行为力气。能够自我评价和监控，学3会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会担当责任。评委签名总计得分综合评价44A备注

等，2C1D45为优秀，在36—44分之间为良好，在27—35分之间26〔三〕创文化概念界定创文化就是以培育人们创精神和创力气为根本价值取向的一种教育文化。是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够擅长觉察和生疏有意义的学问、思想、事物、方法，把握其中蕴含的根本规律，并具备相应的力气，为将来成为创型人才奠定全但对中小学生个体来说却是前所未闻、前所未见的。实施策略转变教育观点，培育创意识一提到创教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小说得离奇，便是创，走入了另一个极端。其实，每一个符合情理的觉察，别出心裁的观看角度等等都是创。一个人对于某一问题的解决是否有创性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否颖。因此，教师必需具有创意识，转变以学问传授为中心的教学思路，以培育学生的创意识和实践力气为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创性教学原则。营造教学气氛，供给创舞台构建课堂创文化要建立一种民主、公正的师生关系，营造一个宽松、和谐、探究的学习环境。在课堂教学中假设教师摆出一副师道尊严的架子，任意支配役使学生，就很容易损害学生的自尊心和自信念，扼杀学生的兴趣和学习欲望，背上这样的心理包袱去学习怎能进展创教育呢？例如美国的学生在学习时可以自由大胆地提出自己的观点，也可以与他人自由争论、实践、检验。教师在课堂上总把一些时间留给学生来发表意见。教师启发学生提出各种设想，鼓舞学生从不同的角度去思考，去求异创。有些课程完全以学生争论的形式来进展，这样学生的思维活泼，有时想出的解决方法比教师更有效、更颖。训练创思维，培育创力气创思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它的见解。它的特征是超越或突破人们固有的生疏，使人们剂。提问是启迪制造思维的有效手段。因此，教师在课堂教学中要擅长提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活泼的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。想象是指在知觉材料的根底上，经过的协作而制造出形象的心理过程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰中要诱发学生的想象思维,放纵学生的想象力，甚至异想天开。要让学生打破常规思维模式和习惯，引导学生能够运用已把握的学问和阅历，通过观看和分析，产生联想、想象，拓宽视野，从更多的角度去对待问题，从而产生的看法和思维，获得的收获和成功。鼓舞学生尝试创。学生的思维是很活泼的，对同一个问题往往有不同的见解。但是由于受传统思想的束缚，学生们往往又比较可怕，不擅长表白。在教学过程中，教师应鼓舞学生大胆各抒己见，这不仅有利于启发学生的思维，同时也可使学生加深对学问的理解。当学生发表自己的不同看法时，只要思路正确，教师都应予以确定，保护他们的自尊心。教学中，应鼓舞学生质疑问题，凡能提出问题的争论的课堂学习气氛，让更多的学生有胆识、有时机培育自己的创意识，尝试自己的创体验。把握争论方法，提高实践力气科学的争论方法是实现创力气的最有效手段，任何的觉察，的科学成果都必需用科学的方法去争论，并在实其根本程序是：提出问题——作出假设——制定打算——实施打算——得出结论。课堂教学中主要通过试验来训练学生的实践力气，尽量转变传统的演示性试验，变验证性试验为探究性试验；另外还可以向学生供给确定的背景材料、试验用品，让学生依据特定的背景材料提出问题，自己设计试验方案，通过试验进展观看、分析、思考、争论，最终得出结论，这样才有利于培育学生的协作精神和创作力气。有时试验不愿定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的缘由，找出影响试验效果的因素，从中吸取教训，重进展试验，直到取得满足的效果为止。这样不仅提高学生的实践力气，而且还培育学生的耐挫力气。利用的信息，触发创灵感制造活动必需以确定的学问为根底。一般说来，一个人的学问面越广，学问越多，其制造性思维就越活泼，越简洁在短时间内捕获到灵感，表现出的制造力气就越强，才能真正打牢创的根底。所以，教师要培育学生收集和处理最信息的力气。只有不断地猎取并贮存信息，把握科学进展的最动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创的灵感。否则，创将成为无水之源、无土之木。因此，要引导学生通过各种渠道猎取信息，如：通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等猎取信息，为创奠定坚实的学问根底，这样才能在科学的高屋建瓴，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创力气结出丰硕的成果。66．重视科学启蒙，丰富实践活动大量争论说明，青少年时期最富制造力，而创不仅需7.强化自主思考，鼓舞主动创要丰富的书面学问，更需要广泛的实践活动。丰富的实践活动不仅能使青少年具有较多的解决问题的时机，拥的更多的独立与自由，有益于制造人格的培育，同时也丰富了青少年的表象贮存，为创想象和创思维供给了丰富的原料。而且在实践中遇到的困难、产生的需要，往往会激发他们的制造力。为此，在学校和家庭中，必需解放青少年的空间和时间，培育他们参与社会生活的乐观态度和与人合作的能7.强化自主思考，鼓舞主动创自主性是主体性的根底，制造性又是自主性的最高形8．重视意志磨炼，培育创共性式。没有自主性就不会有独创性。因此要培育学生的创精为此，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际熬炼的时机：打算让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说。要鼓舞学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和8．重视意志磨炼，培育创共性创精神要有确定学问和才智为根底，但决不行低估情感及意志的磨炼。心理学家曾提出“情商”的概念，认为一个人的成功，除了他的天赋、机遇、情感的运用的把握是很战胜困难的士气，他必将最终一事无成。教学方法：3.课堂评价教学方法：教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对有序、和谐。师生交往互动。师生双方相互沟通、相互沟通、相互理解、相互启发、互教互学，人人参与，公正对话，彼此形开展各种学习活动，培育学生搜集和处理信息力气，猎取学问的力气、分析和解决实际问题的力气，以及沟通和合作力气。教师应引导学生参与教学的全过程，再现学问的形成过程，力求让学生在学习探究的过程中体会学问不断进展和创的全过程，使学生的科学学习素养得到潜移默化的熏陶，以此激发学生探求学问的兴趣和欲望。以问题为主线开展教学活动。教师创设开放性问题，把学生的困难、问题和阅历当做课堂教学的生长点，促进学生思维和学习力气的提高。教学活动面对全体学生，让每一位学生参与学习活动。教学反响面对全体，教师自问自答、教师问学生集体答现象明显削减；教学反响留意实效，能组织学生对重点、难点问题进展辩论；教学反响敬重主体，教师参与辩论不急于对问题进展评判；对教学反响中觉察的问题，能组织学生分组再争论，进展二次学习活动。培育学生在学习中能有选择地、有目标地选择自己的学习内容，在大量的信息面前，具有捕获信息、敏锐感受和理解信息的力气，并能依据需要进展分析、整理，形成自己独到的见解，进展多方位思维，能制造性地运用所学学问解决的问题，进展的探究。鼓舞学生争论探讨培育他们对自己创力气的自信和获得创成就的士气，促使学生的心理常常处于一种追求创的状态。鼓舞学生探究质疑，标立异。鼓舞学生不拘泥于课本，走出课堂，捕获信息凭借自己的观看，发挥想象力，敢于创，敢于异想天开。指导学生气把握一般学习方法及创学习方法。学习活动：12、教师学问面广，应变力气强，调控教学有效。教师有较广博的学问面，对教材以及与教学内容相关的学问把握娴熟，了解学生学习根底，课堂组织、应变力气强，调控教学有效。学习活动：学生自主学习有时间、有空间、有实效。教师单向传授学问的做法明显削减，让学生在自主学习中不断探究形成学问体系，结论由学生自悟和觉察，每一项实践活动都由学生自己体验，学生参与面广。合作学习、探究学习，相互沟通。成立学习合作小组，师生之间、生生之间建立责任依存关系，每一位学生都开展学习沟通活动，提高共同生疏。学生能觉察、提出问题。在学习活动中学生能主动地去思考、观看，能觉察问题并提出问题。学生有创意识。答复以下问题有思路、观点、说真话、说实话，学生想制造、敢制造，敢于疑心书本、教师、他人观点。学生学习乐观主动。每一位学生都能乐观主动地参与教学全过程，乐于动脑、动手、动口，乐于争论、争论、辩论，思维乐观。学习兴趣浓，信念足。学生对教学内容兴趣深厚，乐于探究，刻苦钻研，持之以恒，感受到成功的欢快。学生能较好地把握学学问技能，学有所获，体验成功的愉悦。〔四〕合作学习文化概念界定合作学习文化是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓舞学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的抱负。合作学习文化包括合作意识、团队精神、集体荣誉感、归属感、小组分工等一些列的内容，在最终实现班集体的合作中，在倾听、善问、质疑、沟通、接纳、赏识、互助然后生生互动、师生互动，最终实现分工和共享。实施策略建立合作文化---小组建设建立和营造乐观向上、勇于进取的班级合作文化，会使每个学生都不甘落后。①通过组内合作、组间竞赛和各种小组评比不断培育和打造小组团队精神，使每个学生都为小组荣誉而乐观努力。②发动学生用标语口号、格言写出自己奋勉努力的心声，贴在桌面或墙壁上，营造浓浓的奋进气氛。③培育小组制度文化。承受“组长沙龙”制度，即每存在的疑心，沟通小组治理的优秀做法，这样每个组长甚至组员纷纷行动起来，乐观的为小组乃至班级治理出谋划策，亲热了组长和组员间的沟通学习，也真正实现了自主治理。除组长沙龙制还可承受职责轮换制即分工到人，各负其责，整体评价。标准小组治理，培育学生良好的学习习惯。①独立思考的学习习惯。自学阶段要独立学习和思考。②乐观参与、踊跃发言的习惯。沟通阶段，每个小组成员代表本小组乐观发言，敢于说出自己的想法。③认真倾听的习惯。沟通阶段，轮番发言，一人发言时，其他小组成员留意倾听、记录。。呈现阶段不能推诿，轮番呈现，一人呈现完，其他人补充完善等。最终留意小组沟通程序不仅要争论答案对错，而且要对于特别强势的学生进展发言限制、落实好一帮一规定等。构建教学模式，让每一个学生都动起来。合作学习可以表达在自学课、呈现争论课、反响课、习题课、复习课、讲评课、探究知课等课型。其根本模式可以总结为：①认定目标独立学习。教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标。②小组沟通互助落实。学生在自己见解的根底上，在下组内进展沟通，小组成员互助落实。③课堂争论质疑释疑。对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进展全班沟通争论，质疑释疑。教师适时进展指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。④回扣目标训练稳固。回扣目标，进展针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯穿，确保目标达成。⑤反响矫正思想升华。通过检测反响，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信念、主动性等方面进展反思升华，是阅历和原有学问阅历生成的认知构造。引领学生逐步学会自学，为合作学习奠定根底学生自学力气的形成需要一个长期的过程。在初期要求教师通过多种方法引领学生学会自学。①提倡学生不动笔不读书，让学生学会读书。不动笔不读书是指读书时要将重要内容和疑心的问题用符号标画出来，便于理解和应用。②细心设计学习提纲，提高自学的效率。自学提纲既要引领学生的自学又要进展学生的思维，使学生学习的好帮手。教师应尽力引导学生充分利用自学提纲，并经过确定时间的训练，逐步形成自主学习的好习惯。③留意学习方法的指导，学会总结规律。在学习过程中激发学生主动参与的热忱，充分发挥他们的主体作用，而在教学过程中学习方法的指导显得尤为重要，这也是很多教师为之努力的，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。④留意小组合作学习，养成良好的习惯。让学生明白学会帮助他人，你会更优秀；学会倾听别人，你会有收获的道理。评比明星小组，激活竞争动力。不同班级的状况而定，但是确定要准时评价总结，也要明确评价的用意在于催促各小组你追我赶，不断进步，从而使班内的合作学习文化生气勃勃。教师方面：〔1〕教师方面：〔1〕依据“组内异质，组间同质”的分组原则，从性别、兴趣、学习水平、学习力气、心理素养等方面划分合作小组，充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，分享成功欢快。教师应依据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作。合作学习的内容要进展细心选择和设计，做到在合作学习过程中，教师作为学习活动的参与点拨，保障合作学习的顺当进展。要引导学生各抒己见、相互沟通，使每个学生真实地体验到合作学习的成功与欢快，产生进一步合作的欲望。教师要保证确定的时间，给学生充分的操作、探究、争论、沟通时间，让每个学生都有发言的时机，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。合作学习完成之后，教师要准时组织总结评价和反思。重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评；重视学习过程评价与学习结果评价相结合，除对小组学习结果进展恰如其分的评价外，也要留意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。学生方面：敢于成认自身缺乏并虚心向他人请教。学会正确评价自己和他人，既赏识对方的优点担当起自己在小组内的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力。能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点〔12〕〔12〕学会同其他学生的协作、互动，支持他人，倾听意见，互动沟通，协同完成任务，到达共同提高和进展的目的〔13〕学会相互敬重，让学生生疏到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，不管自己的观点多么重要，发言地必需把握在确定的时间之内，不能侵占别人的时间和时机。〔14〕学会倾听别人的观点，博采众长，弥补自己思考的缺乏。〔五〕对话文化概念界定简洁地说，对话文化是师生基于相互敬重、信任和公正的立场，通过言谈和倾听而进展的双向沟通、共同学习的过程。对话作为一种生疏方式，它强调师生间、学生间动态的信息沟通，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而到达共识、共享、共进。它主要有四种形式。一是自我对话。是学生在阅读学习材料的过程中，产生的心得和感悟与自己原有的生活积存、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对教材产生顺应、同化，或者产生冲突和疑问。二是生本对话。往往是学生在对学习的重点或难点的深刻理解之上产生的感悟。也可以说是学生对教材的共性化的解读过程。三是生生对话。是在学生自主学习之后，承受合作学习方式，通过小组学习和小组沟通这两种形式来进展。四是师生对话。主要教师对话题的调控和对沟通的引导以及沟通过程中对学生的鼓舞和评价，并依据学生的理解状况，适时地提出能促使学生进一步思考的话题，给学生搭建适当的“对话平台”，使学生的生疏得到深化，情感得到升华。实施策略营造“公正对话”的气氛对话本身就表达了民主、公正和彼此沟通等理念。只有建立起民主、公正的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的气氛。在课堂中教师要尽量营造宽松、民主、和谐、公正的课堂气氛，调动学生的说话欲望。通常状况下，运用“代币制”式嘉奖等。同时我们还可以运用动作理答和神情理答，教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生答复的评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温存的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次确定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。创设“多元对话”的情景情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热忱和欲望。因而，情境的创设是对话顺当开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以依据教材的不同、学生的实际水公正，创设与之相适应的对话情境。情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并供给对话的素材。②创设问题情境。在教学活动中创设具体生动的问题情乐观的态度主动在情境中深思，在情境中领悟真谛。③创设想象情境。儿童时期是一个布满想象和梦幻的时期，教师可利用这一优势在教学中，合理的创设情境，把学生带到一个特定的气氛中，去感受，去想象，去思考。除此之外，我们还可以创设生活情境，活动情境，试验情境等等，以促进对话的动态生成。(3)细心选择话题，正确处理预设与生成的关系对话教学的过程是师生围绕一系列话题开放对话来实施的，细心选择话题是课堂对话教学中的关键环节。在课堂对话教学中，有了一个好的话题，就等于设置了一个情境，营造了一个气氛，激发了兴趣，激活了思维，使师生能够在课堂上进展多向的沟通。所谓对话教学中的话题，即指对话的题目或问题，是对话发起的依据或中介。一方面，对话教学话题不是任凭设定与生成的，话题是效劳于教学目标、渗透于教学内容中的。对话不是漫无边际的，而是基于教学目标并结合教材内容而开展的。这就需要教师认真备课，明确教学的根本目标，深刻把握教材的内容，结合社会实际生活从教材中挖掘有价值话题；学生也要与教材对话，认真预习教材，理解教材中的疑难问题。教学中，教师要擅长引导，始终以教学根本目标为指引开展对话，对话的主题和内容要结合教材。另一方面，对话教学不是仅仅捆绑在预设好的目标和文本上，在课堂教学中要正确处理预设与生成的关系。中小学课堂对话教学要坚持预设和生成相结合。预设保证了对话教学的根本方向，生成激发对话教学的生气和活力。贴于直面对话中的冲突，处理好倾听与倾诉的关系在实际的对话教学课堂中，保证对话的顺当进展是对话思维方式以及阅历累积上的差异，随着对话的深入开展，相互间的各种冲突就会凸现出来，对话中的冲突也就在所难免。如前所述，冲突的发生是必定的，我们要全面了解和正确对待对话中的冲突。冲突不仅发生在教师和学生间，同时也存在于学生和学生之间。首先，要生疏到冲突的必定性和冲突的意义。其次，要明确了解来自不同思维假定的冲突根源，并通过对话乐观地寻求化解和转化的方法。关注对话过程与结果，处理好行动和反思的关系假设只有对话而没有反思，就会走向行动主义的行列。同样，假设只有一味的反思而没有对话行动，反思就也成为空谈。在对话教学的过程和结果中，有两个根本问题，首先一个问题就是：对话有无终点，假设有的话它的终点又在那里？对话教学中的对话是个连续不断的过程，从对话发起一直到的对话产生。在对话过程中，师生通过相互共享意义对一个话题形成各自的理解，接着围绕的话题下一轮的对话。伴随一个个对话连续不断地产生和进展，教师和学生不断提高对话的参与和共享程度，实现了对话的超越，这也映证了戴维.伯姆对话的无限性思想。因此在对话教学实践中必需保持对话的连续性，在对话教学的过程中进展反思，在结果中实现升华。课堂评价课堂教学形式变教师传授学问、学生承受学问为师生、生生互动沟通，在对话与合作中学习。教师在与学生公正对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。教给学生正确对话的方式方法。让学生首先听明白他人所表达的观点或看法，以及在这些观点或看法背后所渗透的学问背景、思维方式、情感态度、动机需求等等。同时也要让学生养成“宠爱提问“的习惯。引导学生在对话中向文本提问，向同学提问，更要向教师提问，提出重要问题、中心问题或系列问题。在对话教学中，对话的双方或几方应当有着乐观的、有效的回应。回应的方式可以是直接表达观点，也可以用其他的身体语言如点头、微笑、注视甚至沉默等方法。〔六〕学习方法文化概念界定学习方法文化是通过学习实践，引导学生回忆自己的学习过程，帮助学生总结学习阅历，分析错误产生的缘由，激发学生主动查找适合自己的学习方法。实施策略树立明确学习的目标无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确，学习乐观性就越高；目标越雄伟，为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。目标有大目标，小目标，有远期的，也有近期的，小到一节课，大到一生的志向都属于此范畴。小目标要附属于大目标，近期目标要为远期目标做铺垫。确定学习目标要依据一个人的具体状况而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培育，太高不仅不利于目标的实现，学习乐观性也会受到打击。把握科学的记忆方法记忆是学习中最重要的学习手段。首先要有来年搞好的记忆习惯。不管是哪门学科都有背诵的任务，要求背诵的必须背诵，以形成习惯。再就是依据遗忘规律去记忆，即即使的重现，勤复习、多复习。当天的内容当天复习，本周的功课周复习，一月还有小复习，考前再做总复习，这样学习才记忆结实，才能取得最正确学习效果。抓好学习环节的关键学习可分为四个主要环节：预习、听课、复习、作业。每个环节都有其特点，也有其关键。①学会预习，逐步提高自学力气成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本学问，而预习的效果如何又直接反映了学生对学问的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生依据预习提纲指导学生阅读书本学问，觉察疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动承受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培育自学力气。②学会听课，提高听课质量听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官承受学问，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必需经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思效劳，是听课中重要一环。记笔记要把握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。听课的主要方法：a看教师的演示；听教师所讲的内容、听教师怎样提出问题、怎样分析推理、怎样作结论等。在这个过程中首先是培育自己的观看力，通过观看比较来把握学问的本质属性。b上课时要乐观动脑，长期有意识地训练自己的思维，包括比较、概括、推断、理解、记忆等。对教师提出的问题自己不管能否想得出来，都要乐观思维，大胆联想。如有一时未明白的地方，应作出记录，连续听课，待课后请教，而不要只顾自己钻下去，反而影响听课。c动手主要包括两个方面，就是记笔记和做练习。目不忘”的人是极少的。假设记录在册，就可以随时复习、稳固。同时还可稳定留意力，提高学习效率。记什么？千万别满堂抄，而应有所选择，比方：讲课要点、板书提纲、图表；信息、观点、方法；补充例题；总结；疑难问题等等。特别要留意做笔记时不要影响听课，要恰当安排时间与留意力。练习：但凡教师要求动手的时候确定要乐观动手，努力做到在教师规定的时间内完成应当完成的练习，这样一方面可以训练自己的思维力气与计算力气，提高解题速度，另一方面可以准时反响信息，调整学习方案。③学会复习，稳固所学学问复习是再现课堂情景，抵抗或消退遗忘的措施，也是准时消化学问，加深理解，使学问系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要准时，持之以恒，要在遗忘前复习，使临时性记忆向较长性记忆转化。常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。复习确定要科学安排时间，有打算地复习，就产生了确定的效果。④学会检查，找到学问缺乏在每学过一个单元或经过确定的学习阶段后，教师要引导学生对前一段的学习状况作一回忆，从而确定成绩、总结阅历，找出缺乏之处，查找改进方法，为进一步学习打好基础。检查的方式很多，要留意寻常自我检查，常常找一些练习题定时、定量进展自我测验。课堂评价要鼓舞学生敢于提出问题，培育学生勇于探究的精神。有思考价值的问题能成为促使学生乐观思维的动力。提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更具价值。学生能够提出问题，是乐观探求的具体表现，是一种难能贵重的学习品质。鼓舞学生进展创，用自己宠爱的方法学习。让学生用自己的方法去探究问题和思考问题，鼓舞学生用自己认为好的方法去。充分发挥学生的想象力，让学生学会学问的迁移与转化。引导学生把课堂延长到课外，留意从生活中学习。培育学生良好的学习习惯。教师有目的、有意识地培育学生认真的学习态度，养成独立思考、不畏困难的精神，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后准时复习的良好学习习惯。(七)评价方法文化概念界定一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值推断。主要分为形成性评价和终极性评价。实施策略更观念，把握评价“促进展”的本质教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说格外重要，因此教师要牢牢把握评价促进展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和进展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严峻指责“听没听课”；不再是只有教师评价学生，教师说了算；不再是只评内容。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，表达人文关心。运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不管是哪个学校，哪个年级哪个班，都会消灭学生学问水平的差异，理解力气的强弱，思维的快慢。《课标》指出：教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生依据自己的状况来选择，到达不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，转变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。这样，每个学生都能到达目标，有成功的喜悦，学困生能到达目标1，中等生能到达目标2，优等生能到达目标3，抑制了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，敬重了学生的共性差异，使每个学生都在各自的学问、力气的起点上获得进展。留意评价语言，呈现评价的鼓舞功能马克〃吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都期望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更期望得到教师的认可。由于赞扬蕴含着教师的鼓舞，蕴含着教师的爱与期望。固然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批判。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生乐观主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要缘由之一就是他们擅长利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应留意以下几点：①评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子承受他，宠爱他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活泼，到达良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都表达出亲切性。②评价语言留意准确性。要本着“以人为本，促进学生全面进展”为评价标准。。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有深厚的兴趣，是否去主动探究争论，敬重共性差异，帮助学生生疏自我，建立自信。③评价语言布满鼓舞性。比方：“今日你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用鼓舞性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信念，让他们抬起头迎接每一天。④评价语言布满人文关心。“没有爱就没有教育”。因此我们教师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的状况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。即时评价与延时评价相结合，重视学习过程创思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的学问阅历进展不同方向、不同程度的再组合、再制造，从而获得颖独特的成果。而学生的创思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进展制造思维时，难免有不完善、不标准、犯错误的现象。假设教师这时马上赐予否认的评价，很可能学生的创意识就受到扼杀。所以说学生的制造思维稍纵即逝，教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕获住创思维的火种，并使它集中。在教学中，即时评价与延时评价奇异相结合，灵敏运用，既能准时把握状况，做出反响，又能留给学生确定的思考时间。这样，多用“为什么”对学生进展追问，有利于激发学生的创思维。五、自评与互评相结合，发挥评价的沟通功能《课程标准》指