生本课堂“三学”模式的实践研究

生本课堂“三学”模式的实践研究绍兴县柯桥小学张幼琴一、“生本课堂”的实践背景基于“柯桥实验”的历史传承、“轻负优质”的地域文化、素质教育的时代要求，我们提出生本课堂“三学”模式构建与实践。这个课题融合了我校近10年来四个省市级一等奖课题研究成果，试图构建生本课堂的“三学模式”，变理念成行动，变研究为实践。二、“生本课堂”的理念阐述（一）“生本课堂”的基本内涵生本课堂，以改善课堂师生关系为核心，从学生中来，到学生中去；以自主和合作为基本方式，先学后教，生生为师；以校本化教学文本为重要条件，在任务和作业设计上下功夫，在兴趣和习惯培养上下功夫。（二）“生本课堂”的核心价值“为了每一个孩子的自觉发展”是我校生本课堂的核心主张，主要包括三个要点：1．学生立场。一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生。让教学从学生出发，再回归到学生，让课堂充满学生味，充满师生之间的爱，充满学习和进步的快乐。2．高效学习。从学生中来，到学生中去，准确把握教学的起点，发现学生的兴趣与困难，按学生的学习规律和情缘展开教学，追求真实的教学流程。3．发展自觉。“教学”就是“启发学生学，组织学生学，教会学生学”，学生只有在教师的引导下自己学会，进而在学会中达到会学，即既习得知识和技能，又掌握过程和方法，更发展情感，才是学习的本真与应有之义。（三）“生本课堂”研讨提纲教师有否从“生本”的角度解读文本，这种角度不仅照顾到学生的接受水平，而且考虑到学生的发展需要。教师在课堂提出了怎样的学习作罢？任务的要求明确否？学生参与情况如何？教师是否善于促进学生积极地学？学生是否有机会提出或是表现出自己的问题？教师是否善于让学生尝试自己解决问题并体验到乐趣？这些是我们课题组提出的《“生本课堂”研讨提纲》，每位老师在课前备课前的思考原点都要从这些角度出发。（四）“生本课堂”的操作要点我们提出了《“生本课堂”理解及操作要点》，从对郭思乐的“生本教育”的借鉴、思考入手，深入地思考小学“生本课堂”操作要点，提出了符合小学生特点的“先学后教”、“先学后导”、“温故知新”等行动策略，并对每个策略定位、操作要点有了具体的阐述。（五）“生本课堂”的操作模式我们把生本课堂的操作模式提炼为“让学——研学——补学”。“让学”，是指教师不急于传授，而是放手先让学生自学，自学的内容需要教师结合教学内容，从学生中来，如遇特别困难的内容，教师可先作铺垫性引领，时间上安排有两种方式，一是课外自学，二是课前自学，不管哪种方式，教师要提供个性化目标，在目标引领下展开自学，体现出契约式的特点。“研学”，是指在自学的基础上，伙伴间交流收获和困难，教师顺学而导，到学生中去，整合学生资源，提升知识理解，欣赏学习收获。对同伴的真知灼见由衷地赞美，对不同意见理性地质疑，对于理解不清的大胆提问，只要言之有理，就会得到老师和同学的赞赏和尊重。因此，从学的角度而言，“理解、质疑、问难”构成了“研学”的基本内涵，从教的角度而言，“赏学、导学”为其基本内涵。所以，这是对“让学”成果的理性交流、剖析与反思，体现出反思性的特点。“补学”，是指在“研学”的基础上补充学习内容，实现教学增量。教师进一步提出新的学习目标，创设进一步的学习情境，引导学生对更复杂的问题进行研究，甚至引导学生把问题推向课外，在更加广阔的时空中进行探究性的“小课题学习”。所以，这是“研学”后教师对学习进程的调控和推进，引导学生建构知识，引领学生“发展自觉”，所以，体现出超越性的特点。（六）生本课堂的保障机制1．以校长看课、课堂观察等抓教师的三大基本功培训。“校长看课”以服务、发现、推介”为重点，“课堂观察”以观察学生为重点，教师基本功指：一是文本细读的教材基本功；二是课堂对话的基本功，特别是组织“生生对话”的能力；三是学习管理的基本功，教会学生管理自己的学习过程，课堂师生一起“共理”。2．我校以具有鲜明的“自愿参加”、“自由组合”、“自主活动”特色的“学科团队”形式的校本培训，提升教研质量。在浓浓的校本研训氛围中，团队老师自主研发了许多生本课堂的案例。3．师生共读活动。教师结合课堂教学内容开发课程资源，开拓学习的视野，与学生共读书，共交流，让课内学习与课外阅读有思考、扩展、碰撞、感悟的机会。培养学生思考、研究的习惯和爱好。4．走课学习机制。组织相关学生走进同一年级的课堂，组建流动的学习伙伴，也有进入相关的兴趣特长班学习。三、“生本课堂”的实践过程（一）生本课堂“123教学流程”初探2007下半年，我们提出此课题后，由课题组长、语文特级教师洪志明校长引领，上了第一堂“生本课堂”探索课《牧童》，带领全校老师“转型”。全校掀起了生本课堂研究的第一波热潮，设立了实验班。基本形成了最初的生本课堂“123教学流程”，即“1”表示自学或独立学习，“2”表示合作学习或课堂讨论，指“生生为师”、“合作学习”两大策略；“3”表示听说读写等综合实践学习、探究性学习，指“生生对话”、“生本对话”、“（二）开发样板课2010年生本课堂的研究首先在语文学科中深度开发，山西教育音像出版社专程赶赴我校录制了四堂别具特色的语文课和时长2个小时的生本课堂教师论坛，全方位展现了我校实践生本课堂研究的经验成果，并已收录至《农村中小学现代远程教育工程教师培训系列片》中，全国公开发行。（三）课堂观察我校开展了以关注学生的“学”为观察点的“课堂观察”。不同学科的老师走进同一个班级，走近学生，研究学生。以师生之间的观点对话，学生之间的独立学习、合作活动随堂作业和课始活动，以及学生走进课堂和走出课堂的变化为观察视点。（四）专家诊课我们定期邀请汪潮教授、周一贯老师、县教师发展中心数学教研员洪钰铨老师等专家对我校老师的常正像某小学，把“生本”落实到实践中这么全面，这么扎实，效果这么明显，无论在省内外都态课进行课堂会疹。“我觉得真是处于领先地位的。来到某小学后，随意感受了几堂课，发现哪怕教学水平一般的教师也都在这么做，尊重学生，发挥学生的积极性，这非常难能可贵。”这是浙江省教育专家汪潮教授亲身体验我校生本课堂后的充分肯定。（五）生本课堂评课标准2012年是“生本课堂精细年”，学校发展办在前几个学期研制的“课堂观察表”的基础上，根据学科的共性与异性的特点，分别从“校本化教学文体”、“师生关系”、“自主、合作学习”三个维度出发设制了语文、数学、科学、英语学科的评课标准，作为柯桥小学生本课堂的操作要点和评价拐杖。并在学期前提前下发给每位老师，规则先行，让老师们以此为努力方向，以改革的姿态走进课堂。同时我们还邀请县教研员走进我们的课堂，用我们的评课标准评价我们的课堂，同时论证我们的评课标准。（六）家长会课为得到家长的认可，我们定期分年级开展家长开放活动，家长们普遍感受到生本课堂中学生学习地位的变化。一位五（7）班家长说：“现在的教学理念确实与以前不可相比了。我明显感觉到，老师讲课的时间大大地减少了，更多地换成了学生互动，学生互助，学生展示，学生分析，学生总结。孩子的自学能力增强了。以前孩子学习，都要我陪在旁边，现在孩子更习惯拿着字典、通过上网等方法，独立学习。”（七）编辑专刊以校本团队形式组稿，突显“生本课堂”主题的校刊《生本课堂》已编辑两期，汇集展示了2年来我们的探索和收获，是我们课题研究有的阵地，是对生本课堂研究成果的一次全面总结和提炼，《生本课堂》以“生本论坛”记录研究中的理论纲领和观课议课的新视点，以“教学团队”探究课堂教学中的新模式、新策略。目前已出刊3期。2012年初，我们的课题成果《“生本课堂”的构建与超越》（35万字）由宁波出版社出版。四、“生本课堂”的研究成果（一）理论成果在历时近4年的研究中，我们建构了《“生本课堂”理解及操作要点》、《“生本课堂”观教评教提纲》、《“生本课堂”课堂观察量表》、《“生本课堂”基本理念——善待学生善管学生》和《“生本课堂”三学模式的实践探索和理性思考》等一系列理论体系。（二）实践成果1．学生改变（1）学习主体的凸显。“罗老师，我做好了，我想上去交流我的作业。”“高老师，让我来解决这个问题。”“老师，钱佳乐这句问句读得真好，我也想跟她学一学。”这是生本课堂中学生主动学习的声音。张老师在教学随笔中写到：第一个举手的是刘国，作文课中这种积极、主动的态度越来越多地感染着其他孩子。更多的小手举起来。当我把姚臻薇的作文放到实物投影仪上时，我分明看到了她脸上洋溢的那份得意，听到了下面遗憾的叹惜声。孩子们学习积极性明显比开学初高了很多，作文课堂中往往不够时间交流、评议。马老师整理的课堂实录《杨氏之子》片断：（课文学习结束后）老师问：我们学了这首词，你想做什么事情呢？生：我想把这首词背下来。生：在家里，帮爸爸妈妈做做事情，让他们也能像词中的老人一样过得幸福。生：我想把这首词端端正正地写下来，写成一幅书法作品。生：我想把这首词改编成一个小故事。生：我想回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。师：同学们的想法都很好，现在请你选择其中的两项在课堂上做一做，作为今天的作业。抓紧时间行动起来吧。学生有的背诵，有的抄写，有的写小故事……正是生本课堂中，给予学生充分的学习主体地位，才使课堂中学生的学习欲得到张扬。课堂中我们给予学生的学习实践有多少？课始3分钟的小老师精彩展示、课后8分钟的“随堂作业”、每堂课内的独立学习、小组合作等，大量的学习实践激活了学生自主学习的意识，使课堂呈现出小学生本应有的活力和张力，从而使学生体验到了学习的真正魅力。（2）学习能力的提升。=1\*GB3①独立学习会高质量质疑。“老师，我们都知道辛弃疾是著名的爱国词人，他的词大都比较豪放，怎么会写出像《清平乐·村居》这样描写乡村生活的词？”这种学生在课堂中自主质疑、探究的问题比比皆是。=2\*GB3②合作学习会自我管理。=3\*GB3③“人人都是小老师”。在六（3）班的数学课上，小陈老师胆子不小，起身，微笑着走到投影仪前，把作业本投影到大屏幕上，位置正好，她很自然的从讲台上拿起教鞭，扫视一下同学才开讲，其语言之清晰，思维之流畅，教态之自然，令人赞叹不已。从孩子们专注的眼神里，欣慰的笑容里，我们感受到了“小老师”讲解与老师灌输的本质不同（3）学习评价的变革。对于每课的作业评价，我们采取学生自主“档案管理”的方式，设计了“课堂作业自我反思记录表”，让每位学生粘贴在作业本第一页。由学生自己对每次作业结果进行归因分析、自我整理、反思评价。如：五（1）班数学作业自我反思记录表页码等级错题分析自我提醒……总计A（）次B（）次C（）次D（）次共（）分备注A得2分B得1分C不得分D扣一分2．课堂变革我校的生本课堂具有“充分的独立学习”、“常态的合作学习”、“有效的随堂作业”三个特征。课堂呈现的基本形态有：（1）校本化教学文本。包括校本化作业设计、学习任务设计、比较阅读材料编辑等。（2）课始活动。有三种基本形式，课前预习收获介绍、展示上一节学习内容的复习知新、演讲课外阅读的内容。课始3分钟活动能迅速抓住学生的注意力，实现零距离投入，改变无效的“导课”方式。（3）先学后教。生本课堂把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“建构”知识、“生产”知识。教师的核心任务，是组织学生“学”，服务学生“学”，教会学生“学”。教师把学习的主动权交给学生，靠学习本身的魅力去吸引他们。（4）生生为师。相信学生，还要依靠学生，人人都是小老师，人人都做小老师。教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。（5）随堂达标。明确制定课时目标，目标的高度既要切合实际，又要与单元目标、分册目标等有密切联系。通过教学活动组织的灵活性、应变性来有机地达成目标，以此实现随堂达标的基本要求。3．教师提升2007年至今，学校7个备课组先后被评为县优秀备课组；其中数学教研组被评为绍兴市数学先进教研团队。柴老师自觉探索生本理念下的课堂教学变革，评上了中学高级的职称；青年教师张老师、李老师等老师荣获市优质课一等奖、县学科带头人、县教坛新秀、县新生代教师教学比武一等奖等荣誉称号；课题组老师撰写的研究论文和研讨课堂实录在省级以上报刊杂志发表34篇，洪校长、刘老师等老师在县级以上教科研活动中执教公开课和讲座近80余节。我校教师共申报立项县级课题15个，市级课题5个，省级课题1个，已结题获奖县一等奖2个，二等奖2个，三等奖2个，市一等奖1个，市规划课题优秀成果2个。4．学校发展2009年12月，《小学教学》用8个页码对我校生本课堂的理论、实践进行介绍。2010年1月26日，《绍兴县报》对我校以生本课堂研究为特色创建现代城市精品学校的成果在“教学在线”进行专版报道。2010年，我校被评为全国学生艺术教育先进单位，国家级规范汉字书写教育特色学校，绍兴县家长满意学校，绍兴县教育系统先进工作单位。《绍兴县报》蓝色鉴湖用2个版面的篇幅推介我校生本课堂的研究成果，扩大了我们课题的社会效应。学校的美誉度和影响力得到进一步提升，浙江省领雁工程语文班、绍兴市领雁工程校长班和浙江省泰顺教师挂职培训等多次来我校