《新课程背景下课堂教学有效性研究》

《新课程背景下课堂教学有效性研究》一、背景分析：我省中小学在全面实施新课程后，课堂教学方式上已悄然发生了变化，学生课堂活动多了，变得敢于举手，敢于发表意见，教材的内容丰富多了，学生的学习兴趣很浓，同样，给教师实施教学也带来了很多的便捷。但一些教师，多数课堂教学仍受“升学指挥棒”的深刻影响，摆脱不了教学的知识化、概念化、系统化，不同程度上仍然“穿着新鞋子，走着老路子”，使课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，“学生学得苦，教师教得累”。为了使学生在考试中取得“高分”，教师拼命地“讲”、“灌”，学生无奈地“练”——大量的重复性的强化训练，师生做了很多的“无效劳动”，所以，目前中小学课堂在实施新课改后的现状并不容乐观。因此，作为一名中小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去改革，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来。诚然，新课改让课堂充满着生机和活力，让课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对课堂教学行为进行反思，对教学质量进行密切关注，发现在新课程教学中：由于过分强调以学生为主体，安排了过多的课堂活动，而摆脱不了教学的知识化、概念化、系统化，不同程度上仍然“穿着新鞋子，走着老路子”，使课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，“学生学得苦，教师教得累”。为了使学生在考试中取得“高分”，教师拼命地“讲”、“灌”，学生无奈地“练”；由于过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了基本习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；由于过分强调探究创新，忽视了对学生基本文化知识的教学和基本技能的训练，而导致出现了教学质量下降的现象。教师培训方面过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教育基本素养的提高，忽视了理论性的培训如何与教师的课堂教学紧密结合，在各种强制性的要求下使老师们忙于过多的应付式的培训。

如果教师没有在学生的心理成长规律、学习特点、能力发展等方面给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于“囹圄”之中自然也在所难免，教学中必然会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。于是人们普遍开始冷静对待新课改，各地陆续提出在新课改背景下开展大力提高教学质量的活动，以期望提醒老师们在新理念指导下通过改进课堂教学，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效的课堂活动，实施有效的教与学。本课题是安徽省教育科学研究“十一•五”规划的重点课题之一。通过对本课题的研究，能够对中小学课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源情况做一次较深入、透彻的调研，并有针对性地提出改进策略，形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期推动新课程改革的实施进程。二、本课题研究的目的和意义1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。由于教师对教学实质把握不准，过分追求新课程理念，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的教学现象随课可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学业成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要目前，迫切需要运用教育科学手段来了解、分析、认识当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题，积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，从教师实现教学目标的有效性、合理性着眼，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，切实提高课堂教学的实效性和艺术性。我们通过借鉴和吸取前人对教学有效性研究的成果，紧密结合当前教学实际，进行更深入的比较性研究并大胆实践，因此，本课题的研究活动有望对改变当前课堂教学低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。本课题的研究成果可以对提高课堂教学效益起着促进和指导作用，可以丰富和完善课堂教学的实践性理论。4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。目前教师们迫切需要建立有效教学的理念，如何在消除课堂教学中的无效劳动，如何提高教学效益，如何让学生在课堂教学中得到最有效的发展等方面做一些实践创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们只有不懈地追求课堂教学的有效性，最后才能冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，才能将课堂教学推向科研的轨道，才能大力提升教师教育理论水平和研究技能，铸成一支科研型的教师队伍，才能促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。三、本课题研究的主要内容和研究重点本课题的研究适用于各学科，我们的研究对象为义务教育阶段初中各年级、各学科。本课题研究步骤：先分各学科组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——……――总结；最后形成终结性报告（研究成果）。本课题研究的主要内容是：1、当前各学科课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略（分语文组、数理组、外语组、体艺组、综合组）。2、教师的教学观念与课堂教学模式现状调查分析及发展策略。3、学生的学习状况调查及指导策略。4、学校的教学资源现状及改进策略。本课题的研究重点：将从教师教学行为和学生学习行为两个方面对课堂教学的有效性展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性的表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性；情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。本课题研究的现实意义和价值：有利于现实的考察课堂教学中老师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性；有利于合理配置教学活动中原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。四、课题研究所涉及的主要术语教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。五、理论支撑吸收建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教学理论，指导课题组开展课堂教学有效性的实践研究。1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。5、“最近发展区”理论。由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”？当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外(即B点以远)时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内（即OA以内）时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。教学有效性缺失的重要原因之一是，学生获得知识提高能力在他们现有的认知水平和学习能力与教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离，如学习内容过难或过易，或以往教师不注重学生学习能力的培养等，再加上在班级教学过程中学生间学习差异性，要在同一时空中按划一的目标发展，因此造成学生无效学习的现象十分明显。在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。图1所表现的，是一维空间的情形，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间OA即学生的现有发展水平，区间AB就是该生之最近发展区。当要解决的问题处于OA间时，他可以独立解决；当问题处于AB范围时，他需要同伴或教师的帮助；当问题的思维水平要求在B以远，则即使有帮助，该生也不能解决这问题。从坐标轴上看，我们可以说，教学过程就是最近发展区AB的移动（其实是B点的移动）过程。正是由于这样的移动，使得原本处于最近发展区里的问题，被置于现有发展水平（区）里。教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。由于新课程的倡导者宣称它以建构主义作为理论基础，而建构主义又十分重视学习环境的社会性，强调“合作学习”，因此，在新课程的教学中，教师们都普遍采用“小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只是一个形式，是“为讨论而讨论”。最近发展区的理论告诉我们，讨论的意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。图2、图3分别表现了二维、三维空间时的情形，在这里，现有发展水平（区）、最近发展区都被多维化了。之所以要这样做，是因为新课程的目标正是多元的。在新课程实施的过程中，教师应当习惯于从两个甚至三个维度思考问题，应当认识到，只有当教学内容（P）处于矩形OBB1（或长方体OBB1B2）之内，教学才可能进行；只有当内容（P0）处于矩形OAA1（或长方体OAA1A2）之内，教学才是完全没有价值（效益）的。由于新课程强调尊重学生之间的差异，以上的多维分析就更有意义：某问题在知识技能维度上对于学生甲来说处于最近发展区，对于乙则可能是处于现有发展水平；但同时或许在过程与方法的维度上，这问题对于学生乙来说处于最近发展区，对于甲却处于现有发展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的学生可能在不同维度的目标上需要同伴或教师的帮助；不同的学生可能在同一节课里得到不同方向的发展。六、课题研究设想（一）研究内容设计提高教学有效性的策略研究内容:1、提高教学活动有效性教师备课策略的研究：准确把握教材，合理整合教学内容，优化利用生活资源。2、提高教学活动有效性教师上课策略的研究：优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略，优化评价方法的策略。3、提高教学活动学生学习策略的研究：激发学习动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略，课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略，学习方式子课题研究。4、有效性的教学基本原则研究方法：文献研究，资料分析，行动研究和案例研究（专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段课堂教学观摩和优课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效性教学案例集），经验总结（面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告力争完成一部课题研究专著）。（二）研究过程设计（时间，活动主题，活动内容，负责人）2006年11月～2007年3月，界定课题，开题论证，采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写开题报告。2007年4月～12月，资料建设。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。2008年2月～2009年7月，行动研究案例分析。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；每两周开展一次专题沙龙、每周撰写一篇教学反思或教学随笔、每天写出一篇教学日记、每月写一篇课题教学论文；每学期组织两次课题研究经验交流；课题组单周进行课题理论学习与研究，探索提高课堂活动有效性的理论教学策略、双周进行数学学科专题研究，努力探索提高学生学习能力提高学生学习活动有效性教学策略研究；通过研究课堂教学中学生学习目标达成的有效性、学生参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例，通过分析和反思提出促进教学活动有效性提高的教学策略。2009年8～12月，质的研究。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价形成结题报告。（三）预期研究成果1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加县市教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。4.资料汇编：《新课程背景下课堂教学有效性研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。七、完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等）。本课题组成员由学校分管教学的校长、教导主任、各教研组组长及各学科骨干教师组成，为了提高对所研究问题的准确性和普遍性，本课题组还吸收了兄弟学校（古泉中心初中，市级示范初中）有一定教学研究经验的骨干教师作为课题组的成员。课题组分工安排：1、语文学科课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略。（冯文彬、王丹凤）2、数理学科（数学、物理、化学）课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略。（温秀智、谢小兵）3、外语学科课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略。（章静、吴孙文）4、体艺学科（体育、音乐、美术等）课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略。（查丹）5、综合学科（思想品德、历史、地理、生物等）课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略。（吴枝明）6、教师的教学观念现状调查分析及发展策略。（刘常龙）7、学生的学习状况调查及指导策略。（熊延登）8、学校的教学资源现状及改进策略。（刘长宏）总控：吴枝明八、完成课题的可行性分析1、设计合理：本课题是在新课程改革大潮下进行的