小学数学-体积和体积单位教学设计学情分析教材分析课后反思

体积和体积单位教学设计一、创设情境,生成问题。1．感知物体占有一定的空间。（1）实验1：土豆放入烧杯试验（2）实验2：拳头实验（3）你认为还有哪些物体占有一定的空间呢?2.体验空间大小。3.揭示体积概念。把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。4.举例子，说说什么是物体的体积。课件出示两个图形对比谁的体积大？引出：衡量物体体积的大小，需要一个统一测量标准。二、探索交流，解决问题1、自学、体验，认识体积单位。2、全班交流，建立表象。（1）体验1cm³的大小。①先请同学按表格汇报。②生活中接近1cm³的物体还有哪些？③量一量橡皮的体积。（2）体验1dm³的大小。①找同学汇报一下立方分米。②生活中接近1dm³的物体还有哪些？老师拳头的体积1dm³吗？③小组合作讨论：几个拳头的体积是1立方分米？（3）体验1m³的大小。①汇报一下1m³。②搭一个1立方米的正方体。你们觉得可以站去多少人？生活中接近1立方米的物体有哪些？三、巩固应用，内化提升。1．摆一个6立方分米的长方体，说说体积分别是多少。2．选用恰当的单位。（1）粉笔的体积用（），火车的体积用（），书包的体积用（）。（2）集装箱的体积大约是40（），DVD的体积大约是4（），口香糖的体积大约是18（）。3．判断（1）小亮口渴了，一口气喝了1m³的水。（）（2）只有棱长是1分米的物体，体积才是1立方分米。()（3）微波炉的体积大约是60cm³。（）（4）把一个圆的橡皮泥捏扁，体积不变。四、回顾整理、反思提升今天你学到了什么？学情分析“体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。所以，我先通过实验和学生的生活经验让学生理解“空间”、“空间有大小”，从而理解空间的概念，然后在大量的体验中理解常用的体积单位。效果分析《新课程标准》明确指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在本课的设计中，注重让学生通过动口、动手、动脑、动情，充分体验知识的形成过程。1．实验激趣。利用学生已有的生活经验，激发了学生的学习兴趣，让学生在观察、思考中认识物体“占有空间”，又为新知的学习最好准备。2.创设比较长方体、正方体谁的体积大的情境，让学生陷入了认知冲突之中，引导学生回忆面积单位的获得过程，通过迁移类推引出体积单位。3．自主学习、联系实际，利用教具感知表象。体积单位比较抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小是个难点。因此，利用形象教具，建立空间观念，从实际出发，让学生在活动中理解数学知识。如：找出1立方厘米、1立方分米的教具，通过摸一摸、量一量、比一比、摆一摆、说一说等活动，让学生充分体验体积单位的大小，形成清晰的表象。让学生感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。同时也提高了学生参与尝试的兴趣。4．以练习为手段，多元设计，巩固知识发展思维，练习设计层次明显，突出与生活的联系。教材分析《体积和体积单位》是人教版五年级下册第三单元的内容，属于“空间与图形”领域。它是在学生认识了长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，是本单元教学的基础，是学生空间观念的又一次发展，也为今后学习体积的计算做好了充分的知识铺垫。教材先通过学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间。然后通过实验，让学生观察：两个同样大的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里。这时，第二个杯子装不下这些水了，这说明石头占据空间。然后，引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积概念。体积单位教材是通过迁移类推引出来的。教材呈现两个不易看出大小的长方体，让学生想怎样比较它们的体积大小。引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位。教材由此指出：计量体积要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米。并介绍了这些体积单位的字母表示法。在此基础上，教材分别说明各体积单位是棱长多长的正方体，然后让学生通过观察和活动，建立这些体积单位的表象。接着，教材通过“做一做”，帮助学生区别长度单位、面积单位和体积单位。认识用1cm3的小正方体拼成的各种图形的体积是多少，以加深学生对体积单位和怎样用体积单位计量物体的体积的认识，为下面教学计算长方体和正方体的体积做准备。评测练习1．摆一个6立方分米的长方体，说说体积分别是多少。2．选用恰当的单位。（1）粉笔的体积用（），火车的体积用（），书包的体积用（）。（2）集装箱的体积大约是40（），DVD的体积大约是4（），口香糖的体积大约是18（）。3．判断（1）小亮口渴了，一口气喝了1m³的水。（）（2）只有棱长是1分米的物体，体积才是1立方分米。()（3）微波炉的体积大约是60cm³。（）（4）把一个圆的橡皮泥捏扁，体积不变。课后反思《体积和体积单位》是人教版五年级下册的内容，比较抽象、难懂，因此在教学中，我努力把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，在教学手段上采取实验激趣、观察、比较、自学、小组合作、动手操作等方法开展我的教学，基本达到预期效果。一、注重知识迁移，探究问题。在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是创设矛盾情境(让学生比较相近的两个长方体)，较难观察出它们体积的大小，接着通过多媒体课件把长方体分割成大小相等的正方体，得出要想准确地表示出物体体积的大小，需要有一个统一的标准。从而引出了体积单位，突破难点。二、通过观察、感知、归纳体积的概念。在教学中，让学生通过观察土豆放进水里水面会上升及拳头放进水里水会溢出的实验，让学生感知物体占有一定的空间。由“空间”到“物体占有空间”，再到每个物体所占空间多少的不同，引出物体的体积概念，步步相扣，层层推理，较好的理解了体积这个抽象的概念。三、自主学习、联系实际，利用教具感知表象。体积单位比较抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3的实际大小是个难点。因此，利用形象教具，建立空间观念，从实际出发，让学生在活动中理解数学知识。如：找出1立方厘米、1立方分米的教具，通过摸一摸、量一量、比一比、摆一摆、说一说等活动，让学生充分体验体积单位的大小，形成清晰的表象。让学生感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。同时也提高了学生参与尝试的兴趣。四、注重动手操作，体验单位体积的大小。数学课程标准指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。实验操作能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。让学生看一看、摸一摸、说一说、猜一猜，对实际事物进行感知性操作，实验及独立思考的机会正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。为此，给学生准备充足的材料，让学生亲自体验体积单位的大小，在看一看、摸一摸、说一说、猜一猜的过程中，使学生亲身体验了知识的建构过程，原来存在于学生头脑中的那些不那么正规的感受和体会，就上升为准确的数学知识，就提炼成科学的结论，从而有效地培养了学生的实验能力，分析能力和概括能力。总之，像这样比较抽象的概念课，要充分的联系生活实际，让学生充分的观察、体验、感知、操作，建立清晰的表象，培养良好的空间观念。课标分析本节课时，力求改变传统的概念教学，传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创造力的培养，而《标准》提倡的“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。在新的教育理念知道下，我在教学中采用个人独立思考、同桌