初中语文-走进《水浒》走近英雄教学设计学情分析教材分析课后反思

走进《水浒》走近英雄学习目标：1.通过细读目录，初步感知小说内容，了解小说结构特点。2.通过对比细节，学习运用比较阅读法深入解读小说人物。学习重点：通过对比细节，学习运用比较阅读法深入解读小说人物。学习难点：通过对比细节，学习运用比较阅读法深入解读小说人物。课时安排：１课时教学过程：一、导入一首脍炙人口的好汉歌，风风火火地唱遍了大江南北，“路见不平一声吼，该出手时就出手”唱出了所有好汉的心声，你知道哪些梁山英雄？（鲁智深，林冲，武松，宋江、李逵……）这些英雄们演绎了许多脍炙人口的故事，这节课我们一起走进《水浒》，走近英雄，我们先明确第一个学习目标。二、读目录，识英雄1.请速读《水浒》的目录，看看目录的安排有什么特点？预设：=1\*GB2⑴整本书以上梁山为线索，分为上梁山前、上梁山、上梁山后。=2\*GB2⑵每回一个中心人物和他的故事。=3\*GB2⑶同一个人物的故事往往是连在一起的。=4\*GB2⑷人物的故事环环相扣。小结：我们从阅读目录中发现，整本书按时间顺序，将一个个英雄的故事串在一起，就像车的链条一样，叫做链式结构。阅读建议一：回目阅读2.请在目录中划出有关鲁智深的故事？圈出这些故事的中心词，猜猜鲁智深是一个怎样的人？预设：从拳打、大闹、火烧、倒拔，猜测他是一个粗鲁的人。三、品细节，知英雄出示目标二：通过对比细节，学习运用比较阅读法深入解读小说人物。按要求默读《鲁提辖拳打镇关西》（一）与史进和李忠的横向对比1.语言、动作对比预设：=1\*GB2⑴三人拿钱的动作不同史进的“取”，写出了他的豪爽、义气。鲁达和李忠都用了“摸”字，他们摸钱时的心理是不一样的。鲁达的摸是搜找，摸摸还有没有了。从前面他主动请大家喝酒，看出他是个豪爽的人，“摸”字写出他的乐善好施。李忠的摸，是算计，街上卖艺的一点小钱都不肯放弃，现在，不拿吧太丢人，拿了吧又心疼，摸字写出了他的小气。=2\*GB2⑵他们说的话不同，鲁达借了银子时说明日便送还，史进也说，“直甚么，要哥哥还。”李忠却什么也没有说。2.捕捉闪回对比=1\*GB2⑴请同学们跳读第二回和第三回，找出造成三个人不同性格的原因。预设：因为他们出身不同，史进是史家村的富二代，所以拿钱很豪爽，鲁达是提辖，是军官，也不缺钱，李忠是街上卖艺的，所以才会斤斤计较。小结：在刚才的阅读分析过程中，你联系了人物身份分析人物性格，这是一种很好的读书方法，叫做捕捉闪回。“闪回”是指在阅读过程中，我们会想起相关似曾相识的情节、人物、环境、描写……（二）鲁智深自身纵向对比请同学们翻到48页，鲁提辖送走金氏父女后的细节，想想他当初对李忠的态度？比较分析人物性格。预设：不肯等是豪爽的鲁智深看不起李忠的小气，而在店里坐两小时，是要看着小二，不让去追赶或告密。这体现了鲁智深的有勇有谋、粗中有细。老师送给大家的第二个阅读建议是：对比阅读小结：这节课我们通过比较认识了鲁智深，请你用一个高度概括的词语来评价他。预设：英雄追问：你认为什么才是英雄？预设：乐善好施是英雄，行侠仗义是英雄，嫉恶如仇是英雄，鲁达是英雄，但他不应该打死郑屠，应该交给法律审判。能够辩证地认识英雄，把名著里的人物放在当今的时代来解读，赋予他以时代的意义，这样来认识文学作品中的人物形象就更深刻了。我们要向他学习。四、课堂小结《水浒》塑造了108位好汉，他们个性鲜明，性格迥异，如果同学们想更深刻地了解他们，就仔细读一读这本书吧，不要忘记用我们学到的阅读方法。阅读有方法，相信你会收获更多。五、布置作业按计划继续阅读《水浒传》多读书，读好书，好读书，读整本书《走进<水浒>走近英雄》学情分析一、反思旧课之前推荐阅读《傅雷家书》时，我只进行名著推荐,到期末检查学生的阅读情况,只有一个同学读完了整本书,为了应考我不得不将与原著有关的文学常识和考点以专题和试题的形式呈现给学生,但我深知这并不符合《全日制义务教育语文新课程标准》提出的“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的建议。后来，推荐读《西游记》时，我引导学生通过对比《西游记》电视剧与原著的异同,使其发现《西游记》原著无可取代的文学魅力,激发学生阅读原著的兴趣。到期末检查学生的阅读情况,还是只有极少的同学读完了整本原著,有的同学甚全只读了教材中节选的精彩片段,根本不曾翻开过原著。这一学期的名著推荐与阅读专题又流于“只推荐,不阅读”的应考形式。再后来，推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》一书到期末检查学生的阅读情况,依然有很大一部分同学没有读完整本原著,理由五花八门:“时间不够”“其他学科作业多”“忘记了”。为何每次上完名著推荐专题后,学生都热情洋溢、津津有味地捧起了名著,但每次到期末都没有几人读完整本名著？其实,归根结底无非是教师的督促不到位,只把名著推荐与阅读当做一个专题来上,本身就是一个错误，把名著推荐当做只是老师的事,把名著阅读当做只是学生的事也是一个错误。备课时只备课标、教材和名著,不备学情又是一大错误。作为一线教师我深知两点,第一,初中生,一个十三四岁的孩子,心智并未成熟到可以抵御一切外界干扰和诱惑，并静下心来持之以恒地完成一件有意义的事情的程度,第二,我们所教的学生绝大多数并没有养成好读书的习惯，少有恒心能读完整本书，所以名著阅读过程中老师的督促和推进作用显得尤为重要吸取了前几学期的经验教训,本学期的名著推荐与阅读教学,我将把重点放在阅读方法的指导上，通过方法指导，让学生积极、愉快、高效的阅读,并坚持读完整本《水浒传》。整本书阅读指导，路漫其修远兮,吾将上下而求索,诚望有一天名著推荐与阅读可以由一个苦差事变为一个幸福愉快的美差事。《走进<水浒>走近英雄》效果分析我结合本节课的教学目标的达成度来分析一下课堂效果。我设定的目标一是通过回目阅读，梳理文章结构，整体感知整本书的内容。在这一环节，我大胆地把课堂放手给学生，让他们自己圈点人物、故事，互相补充，互相帮助，整本书的结构稍有难度，我适机点评，引导学生认识链式结构，从学生的参与度和回答的正确率来看，我觉得这一目标基本达成，阅读兴趣有了很大的提升，达成了预期的目标。我设定的目标二是“通过比较语言动作神态的比较阅读读懂英雄形象。”这一目标是课堂任务的重点和难点，这一目标是否达成，直接影响学生阅读的效率。为达成这一目标，我从出场较早，大家也比较熟悉的鲁智深入手，激起学生学习兴趣的同时，又不动声色地引领学生品细节，识英雄，在横向和纵向的对比中成功地理解了人物形象。在与史进、李忠的横向对比中和鲁智深自己的前后纵向的对比中，学生对鲁智深这一形象认识由简单的粗鲁，到逐渐有了更深入的认识，深刻地理解了他有勇有谋、粗中有细、嫉恶如仇，达成了读懂英雄形象的目标。《走进<水浒>走近英雄》教材分析一、整本书的认识《水浒传》是一部奇书。它为“造反者”树碑立传,渲染他们豪侠仗义、除暴安良的英雄壮举,是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。作为一部英雄史诗般的小说,《水浒传》记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。小说通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路,鲜明地表现了“官逼民反”的主题。在作者的笔下,这些好汉大都有着自己的辛酸史,他们是被逼无奈才挺而走险、“犯上作乱”的,这恰好印证了“哪里有压迫,哪里就有反抗的真理。小说还把英雄好汉们聚居的八百里水泊梁山描绘成一个“八方共域,异姓一家”的理想社会,“相貌语言,南北东西虽有别;心情肝胆,忠诚信义并无差”,不论是富豪将吏还是贫贱子弟,“都一般儿哥弟称呼”,不分贵贱高低,表达了人们对平等与人人互爱的理想社会的向往。也正因为此，美国女作家赛珍珠将书名翻译为AllMenAreBrothers(四海之内皆兄弟)《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象其中梁山好汉就有一百零八个再加上其他人物,有数百人之多。这些人物大都形象鲜明,给人留下深刻印象,其中尤以宋江、吴用、林冲、鲁智深、武松、李逵等人最具神采。作者在塑造这些粗豪、使义的人物时,非常注意表现他们之间的共性和个性。例如鲁智深和李逵,同是疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆的人物形象,但鲁智深粗中有细豁达明理;李头脑简单,直爽率真。再如林冲和武松,同是小说浓墨重彩刻画的人物,又都武艺高强,有勇有谋。但林冲曾是东京八十万禁军教头有一定的社会地位,一直安分守己,循规蹈矩,最后是在万般无奈,忍无可忍的情况下才被逼上梁山的,是上层人物被迫造反的典型;武松则是个下层侠义之士,崇尚的是义,有仇必复,有恩必报。因此,从为兄报仇开始,武松斗杀西门庆,醉打蒋门神,大闹飞云浦,血溅鸳鸯楼,除恶蜈蚣岭,一步步走向反抗的道路,是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。《水浒传》的结构很有特点,作者采取先分后合的链式结构,前四十回先讲述单个英雄人物的故事,然后百川汇海,逐步发展到水泊梁山大聚义。第七十回以后,写他们归顺朝廷,走向失败。这使小说环环相扣,线索分明。小说描写的众多人物，作者不仅能写出几种大的人物类型,即使是性格比较接近的也能写出他们之间的个性差异,塑造出许多形象鲜明的人物型,一百零八将中至少有二十位以上人物形象令人历久不忘，所以无论思想性、艺术性还是可读性,《水浒传》都是一部值得推荐给中学生的好书。二、教学重难点的分析《水浒传》是一部长篇小说,要在课堂上完全学好,是不可能的,教师只能在课堂上带着学生熟悉某些精彩片段，启发学生分析小说中的主要人物形象,帮助学生初步了解《水浒传》的结构特点和刻画人物形象的一些手法，教给学生阅读赏析的方法,引导学生用浏览和精读相结合的方法,了解全书内容,便于学生进行课外阅读。教给学生读书的方法，名著推荐以后,如何推进阅读,如何培养学生自主阅读、坚持阅读、读完整本名著成为教学的重点也是难点。《走进<水浒>走近英雄》评测练习（任选一题）1.鲁智深在拳打镇关西和大闹五台山时的表现有什么不同？2.鲁智深和武松都是行侠仗义的好汉，请认真阅读“武松醉打蒋门神”运用刚才学到的对比阅读的方法，比较他们的“义”有什么不同。《走进<水浒>走近英雄》教学反思整本的书的阅读，关键是要激发学生阅读兴趣，将“要我读”变成“我要读”，使学生成为阅读的主人。《初中语文课程标准》中指出：“中学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”基于此，本节课的教学目标设定为两个：1.通过回目阅读，梳理文章结构，整体感知整本书的内容。2.通过比较语言动作神态的比较阅读读懂英雄形象。上完课后，我从以下几方面进行了思考。一、环节的设计。本节课从学情出发设计了二大环节。第一环节，走进小说，针对章回小说的特点，引领学生认识整本书的内容和结构。通过对人物故事的交流，学生对整本书产生了深厚的兴趣，特别是原来兴趣不太大的女生，也对这本书有了深厚的兴趣。第二环节，针对学生读书不深入、不思考的现状入手。据了解，很多学生读书采用“快餐式”的读法，读小说，只限于大体知道小说的主人公发生了哪些事件就可以了。这样的阅读，对真正领悟名著的精髓还差得很远。所以，设计了“走近英雄”这一环节，通过抓住与人物相关的细节，找出几个典型的例子，引导学生进行对比阅读读。后续的阅读可以延续这节课的方法。二、方法的引领。这节课根据书本的特点，我教给学生两种阅读方法。第一步，读回目，认识人物和主要事件，把握故事结构。第二步，找出体现人物主要性格的细节描写，横向对比，纵向对比，在对比，深入解读人物。上课之后，在后续的阅读中发现，有部分同学没有掌握好这几种方法，读书很多时候还是流于形式。所以，方法不但要总结出来，关键还要在阅读中反复去强化、运用，学生才能真正得以提高。一部文学经典名著，更应该传达给我们的应该是精神上的正能量，让我们从中看到文学浸润心灵的非凡魅力。《水浒传》让我们看到了梁山好汉“路见不平一声吼”的义气情结，这正和我们现在提倡的“见义勇为”精神相契合。但我们要引导学生，在不违法乱纪的前提下见义勇为，不能为了所谓的兄弟义气而触犯法律，否则就要受到法律的制裁。《走进<水浒>走近英雄》课标分析《初中语文课程标准》中指出：“中学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。