项贤明主编马工程教材《教育学原理》第九章教师与学生

第九章

教师与学生授课教师：XXXX大学教育学院“这儿，拿着我的手！”“来吧，我来指给你这个世界！去那个既是你的世界，也是我的世界的道路。我知道做孩子的滋味，因为我去过你现在去的地方。我曾经也是孩子。”——《教学机智——教育智慧的意蕴》p37导言第一节

教师B教师职业的发展历程教师职业的特点教师的职业角色

教师的权利与义务CDA引言：“老师”称谓为什么会出现泛化现象？第4题：如果你不是专职教师或教育相关的工作者，你有没有被他人称呼为老师过？[单选题]第6题：你认为以下哪些人可以被称呼为X老师？[多选题]“老师”称谓为什么会出现泛化现象？一、教师职业与教师角色第一阶段第二阶段第三阶段从兼职到专职：教师职业的产生（一）教师职业的历史发展从专职到专业：教师专业地位的确立从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛1741年哥达公国的教师大量的人没有在能力上受到充分的培养就以教学作为自己的职业。很多教

师雇用无能的师傅教他们一点点器乐和声乐，这些并非重要的必备素质，但是

它们却不能启发儿童的智力……更多的人不能讲解有关自然的任何事情。他们几乎不懂书法和算术。18世纪莱茵河畔的法兰克福的学校学校的捣乱者、各种流浪汉、仆役、裁缝、鞋匠、织袜匠、假发制造工人、学徒期满的工人、印刷工、伤残士兵和从事织布、纺织的妇女开办篱笆学校……靠教德语和教义问答糊口。——《西方教育经典文献》（下卷）p445-44718世纪的“教师”19世纪专职教师的培养记一所法国师范学校凡尔赛初等师范学校……学生入学年龄在16-21岁……学习时间为两年，第一年专门用来复习初等学校的功课，第二年扩大学习范围，从理论上和实践

上对教育学进行学习。其课程有阅读、写作、线条画、地理、历史、绘制地

图、道德与宗教、声乐、算术、初等物理、园艺学和教育学。——《西方教育经典文献》（下卷）p731小结1.教师职业：兼职人员——专职人员——专业人员。教师的日常含义：传授文化的人或在某些方面值得学习的人。“先生”、

“老师”是对教师最普遍的尊称。当前教师称谓出现“泛化”，我们要区分作为职业称谓、关系称谓和社会称谓的“教师”。教师定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。一、教师职业与教师角色A（二）教师职业的特点价值性B伦理性C复杂性D教育性E创造性（二）教师职业的特点1.价值性教育情境的例子：甜甜回家对爸爸说她恨她的英语老师老师正在上课，小明在和同桌说话大鹏学习很努力，但这次考试他又没及格，伤心地哭了什么是好的教育？我怎么做才是适当的？一、教师职业与教师角色一、教师职业与教师角色（二）教师职业的特点2.伦理性夏丏尊先生所说的教师对学生的爱是一种什么类型的爱？（教科书p295）学生状况的复杂性教师任务的多样性影响学生发展因素的广泛性一、教师职业与教师角色（二）教师职业的特点3.复杂性教师职业的复杂性（二）教师职业的特点4.教育性学为人师，行为世范“人类灵魂的工程师”“教育无他，乃是心灵转向的技艺”在精神层面上启发人、感染人一、教师职业与教师角色一、教师职业与教师角色（二）教师职业的特点5.创造性唐纳德·舍恩(1930-1997)教师在教育教学中面临两类问题情境：“平坦地”问题情境：依靠已有经验和理论解决“沼泽地”问题情境：创造性解决难题一、教师职业与教师角色（三）教师职业的意义一、教师职业与教师角色（四）教师的角色教师的职业角色是指教师在教育系统内，由其身份所决定的、符合社会期望（社会规范、责任、义务等）与自身发展的态度、价值和行为模式的总和。知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计者、组织者和管理者学生学习的榜样学生的朋友学习者和研究者020103050604教师的多种职业角色知识体系的组织者共生关系的对话者教师为什么必须成为学习者和研究者？学习者和研究者教师为什么必须成为学习者和研究者？教师成为研究者教师即反思性实践者教师的自我研究和自我发展学科内容教育学知识教育教学技能教师群体被动专业发展教师个体主动专业发展学习者和研究者学生发展的引导者教师为什么必须成为学生发展的引导者？教师引领年轻一代进入一种有价值的生活的过程。教育的进行在于教师激发起学生主动学习的行为。教育最终要让学生达到某些标准，获得某种程度的成功。二、教师的权利与义务学习《中华人民共和国教师法》第七条和第八条（p298-299），回答下列问题。在教师的权利中，哪一条是最基础的权利？既是教师的权利，又是教师的义务的是哪两个？根据你的了解，现实中教师的哪些权利没有得到很好地维护？二、教师的权利与义务【案例1】河南省某县镇政府为了完成农民建设种烟基地的任务,要求该镇教师每人联系10亩种烟指标,完不成的下岗。该镇中学特放假三天,因大多数教师仅凭个人力量无法完成，只

好把任务派给学生，让孩子动员自己的家人和亲戚种烟。【案例2】初一数学老师孙老师给校长提改革意见，遭到了校长的打击报复，将孙老师调离岗位，让其担任后勤岗位。在上述案例中，教师的哪些权利遭到侵犯？【案例3】湖南省株洲市中学语文教师尹健庭因“读书应该是为了自己”、将来“挣下大把的钱”、“甚至找一个漂亮的老婆”的言论被株洲市教育局解聘。株洲市教育局在调查后作出了株洲市（含五县市区）内所有学校不聘用尹建庭当教师的处理意见。尹不服上诉最终获胜，法院认为株洲市不聘请尹当教师的处理办法无效。上述案例中，尹健庭老师的什么权利遭到侵犯？尹的行为没有遵守教师的哪些义务？三、教师的专业发展教师专业发展指教师个体在外部条件支持下，在专业理念、专业精神、专业知识、专业能力、专业自主等方面进行持续学习和探究，不断提升自己的专业素质，从新手成长为成熟的专业人员的过程。（一）教师专业发展的内涵三、教师的专业发展（二）教师专业发展的内容教师专业发展的内容包括教师开展的教育教学活动的方方面面，可以概括为专业理念、专业精神、专业知识、专业能力和专业自主等五个方面。三、教师的专业发展（二）教师专业发展的内容《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》《中小学教师资格定期注册暂行办法》《中小学教师职业道德规范》教师专业标准专业能力专业理念与师德专业知识1.专业理念与师德对学生的态度与行为个人修养与行为教育教学的态度与行为职业理解与认识2.专业知识教育知识学科教学知识知识结构通识性知识学科知识本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般性知识。反思与发展沟通与合作教育教学评价教学设计班级管理与教育活动教学实施3.专业能力三、教师的专业发展（三）教师专业发展的方式教师专业发展的途径和形式可以在“理论性——实践性”和“集体性——个人性”两个维度上划分出四种类型。四、教师与学生的关系（一）师生关系的特点师生在教育教学中是主导与主体的关系师生在人格上是平等的关系师生在社会道德和心理层面是相互影响的关系怎样理解这里的“主导”和“主体”？人格平等是什么意思？为什么师生存在相互影响的关系？四、教师与学生的关系（二）良好师生关系的标准尊师爱生，相互配合民主平等，和谐融洽合作共享，共同成长四、教师与学生的关系（三）建立良好师生关系的方法了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生不断提高自我修养，健全人格附加：教师的专业发展阶段教师个体的专业化是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的过程，即由一个新手成长为专家型教师、教育家型教师的过程。自我更新取向的教育专业发展阶段非关注阶段正式教师教育之前虚拟关注阶段师范学习时期生存关注阶段新任教师任务关注阶段留任教师自我更新阶段成熟教师非关注阶段引导学生自由思考的基廷先生呃，基廷先生是一位好老师？直觉性、经验性的教育认识与教师发展相关的一般能力虚拟关注阶段一名合格的教师有哪些要求呢？虚拟的教学环境想象中的教师形象生存关注阶段我能行吗？关注专业活动中的“生存”技能任务关注阶段我怎样做才能行？关注教学情境和教学表现，完成教学任务。自我更新关注阶段我怎样才能实现最大发展？自我规划、不断更新第二节

班主任B班主任的角色与作用班主任的任务与职责班主任与班级管理CA一、班主任的角色与作用班主任是什么?班主任是受学校委托负责班集体建设的教师，是按照国家的教育目标、学校的办学理念和管理制度与文化，通过建立班级管理制度，培育班级文化，组织富有教育意义的主题活动，从而为学生各门课程的学习提供良好的环境，促进学生徳、智、体、美、劳全面而有个性发展的人。一、班主任的角色与作用《中小学班主任工作规定》（2009年）学生思想道德的教育者学生日常生活的管理者学生健康成长的引导者学校文化的建设者二、班主任的任务与职责（一）深入了解学生（二）做好班级的管理工作（三）做好学生发展的引导工作（四）组织好班集体活动（五）做好学生综合素质评价（六）有效应对学生教育工作的新问题（七）做好校内校外的沟通工作三、班主任与班级管理（一）班级管理的理论案例：“在我们学校，校长要求班主任在教室“盯班’，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。可是，有的教师却对这种做法提出异议。”你如何看待这种班级管理的做法？为什么？三、班主任与班级管理（一）班级管理的理论（勒温，1939，教师领导方式实验）：领导方式

教师典型的领导方式

学生的典型反应专制型对学生时时严加监视要求无条件接受命令，遵守严厉纪律很少表扬学生没有教师监督，学生不可能自觉学习屈服，但不喜欢这种方式经常推卸责任学生易被激怒，不愿合作教师一离开课堂，学习就明显松懈放任型没信心，认为学生爱怎样就怎样很难做出决定没有明确的目标既不鼓励学生，也不反对；不参加学生活动，也不提供帮助或方法不仅道德差，学习也差学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”“容易激怒”的行为没有合作谁也不知道应该做些什么民主型和集体共同制定计划和做出决定在不损害集体情况下，乐意给个别学生以帮助、指导尽可能鼓励集体活动给予客观的表扬与批评喜欢学习，喜欢同别人尤其是教师一起工作学生工作的质和量都很高学生互相鼓励，而且独自承担某些责任不论教师在不在课堂，都能自觉学习三、班主任与班级管理（二）班级管理的原则规范性要求与尊重个性相统一服务教学与学生的全面发展引导学生的自主管理符合学生身心发展特点三、班主任与班级管理（三）班集体的建设案例：据说，四年级1班在全年级是成绩差的班级，问题学生比较多，课堂纪律不好，后进生面广，做这个班的班主任，我感觉压力很大。第一天接任这个班，上课铃声响了。当我走进教室时，还有十几位同学没到。随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开门声中，五分钟后，总算到齐了，开始上课了。一节课下来，强调纪律有七八次，最多的一位提醒了三次。中午，当我走进教室时，稀稀拉拉只有十几位同学，有的在吃东西，有两位在看小说，有几个在讲话，又等了十来分钟，参加午睡的同学总算到齐了。一星期下来，值周班送来了五张扣分通知单。第一个星期的值日劳动，我几乎和值日生一起完成。有几个班干部自身行规表现还存在问题。同时我暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上看不到一种幸福感。但同时我也惊喜的发现，班里有十几个同学不仅学习好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。假设你是该班班主任，怎样建设这个班级才能使之成为一个真正的集体？三、班主任与班级管理（三）班集体的建设共议并确立班集体发展目标民主选举班干部开展多样化的主题班会营造积极向上的班级文化做好个别教育工作第三节

学

生B学生身心发展的特点学生观学生的权利与义务学生在教育过程中的地位CDA一、学生身心发展的特点（一）幼儿身心发展的特点（二）小学生身心发展的特点（三）中学生身心发展的特点（四）当代中小学生身心发展的时代特征二、学生观（一）学生是自我发展的主体（二）学生是发展着的个体（三）学生应当获得全面的发展（四）学生发展应当具有个性化三、学生的权利与义务学生社会地位的历史演变第一阶段“小大人”阶段从属和依赖地位视而不见第二阶段儿童的发现阶段独特时期、特殊兴趣和需要、精神生活第三阶段儿童权利保护阶段权利主体，享有各项法定权利学生权利的法律规定192419591989《儿童权利宣言》《日内瓦宣言》第一份儿童权利宣言《儿童权利宣言》儿童除其他权利外，还享有受教育、玩耍、生活在良好环境