小学语文-《陶罐和铁罐》朱雯教学设计学情分析教材分析课后反思

《陶罐和铁罐》教学设计一、教学目标1、知识与技能:能正确认读“谦虚、傲慢”等词语，规范书写生字“谦”。2、过程与方法：抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的性格，分角色朗读课文。3、情感态度与价值观：学生能学会全面地看问题，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理。二、教学重难点教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚、不软弱。教学难点：学会全面地看问题，客观地看待自己和他人。三、教学过程（一）字理识字，导入新课（用时2分钟）1、课件出示“缶”，同学们，你们认识这个字吗？在古代，人们把这种盛东西的容器叫做“缶”。那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。2、古时候在一个国王的御厨里也有两个罐子，一个是陶的，我们叫陶罐，一个是铁的，我们就叫他铁罐。陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进第6课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。（二）初读课文，整体感知（用时7分钟）1、自由朗读课文自读要求：自读要求：1、自由读课文，标出自然段。2、思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？2、“考古挖宝”游戏，检测字词认读3、指导“谦”字的书写：一看结构（左窄右宽），二看位置（横中线、竖中线位置起笔的笔画），三看穿插（言字旁“提”和兼字“撇”要注意谦让）4、根据图片提示，梳理出课文主要内容（三）品读对话，领会寓意（用时20分钟）根据课文主要内容，将课文分为2部分。学习1~9自然段（读好对话，体会人物的不同性格）：1、以“奚落”词义为突破口，学生找出“铁罐是怎么奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？”2、利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、不软弱。3、通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。（四）知晓结局，领会寓意：（用时6分钟）学习10~17自然段1、同桌合作，找出陶罐和铁罐发生了什么变化？（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。（2）连铁罐的影子都没见到。2、坚硬的铁罐去哪了呢？补充铁氧化变粉末小知识。3、领会寓意。（1）陶罐和铁罐你喜欢和谁交朋友？铁罐傲慢，陶罐谦和，那陶罐就完美无缺，铁罐就一无是处吗？（2）我想对铁罐（陶罐）说；我想对自己说。（3）总结寓意。（五）拓展延伸，弘扬传统文化（观看视频链接）（用时3分钟）德州是我国黑陶文化的发轫和中心地。2011年，德州市被正式授予“中国黑陶城”的称号，德州的黑陶名气传遍全国。（六）作业巩固（用时2分钟）1、小练笔。假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢？（运用上语言、神态描写）2、推荐寓言类阅读书目。（七）板书设计和和易碎坚硬易碎坚硬美观、易保存美观、易保存被氧化正视自己、互尊互容《陶罐和铁罐》学情分析这是一则很有启发性的寓言故事，语言朴素且富有童趣，内容浅显易懂。三年级的孩子在自主阅读这则寓言故事时，能借助文章关键词了解陶罐和铁罐的性格特点。我以课后习题为标准，设计了本课的教学目标及重难点。教学中，先通过初读课文，与学生交流阅读故事的整体印象；再通过默读，引导学生在读中思考、感悟，了解课文人物的性格特点；最后通过角色扮演的环节，逐步让学生明白寓理并受到教育，达成本课教学目标。但三年级的学生因理解能力的局限，他们往往会误认为陶罐完美无缺，而铁罐却一无是处。这种认识上的偏差需要我们在教学中给予纠正，引导学生学会客观全面地看待问题。《陶罐和铁罐》课堂效果分析通过课上自身感受，并结合观课老师的建议，我对本课教与学的效果分析如下：1、字词教学比较扎实。指导“谦”字的写法时，重点强调了“三看”，一看结构、二看位置、三看穿插，让学生了解了规范书写生字时的要点。同时在指导笔画穿插部位渗透德育，教导学生写字如同做人一样，都要互相谦让。2、反复诵读，自主感悟。文章不厌百回读，在本课的教学中，通过让学生自由读、个别读、齐读、引读等不同方式接触文本语言。在整个朗读感悟的过程中，朱老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。通过“铁罐眉毛怎样了？”、“铁罐的下巴呢”“铁罐的手可能会怎么做的？”等提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面。并注意在没有情感提示语的地方，引导学生补充提示语：“铁罐（）说”，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。3、强化了中华优秀传统文化内容。在课堂教学中，结合我们德州“中国黑陶城”这一称号，渗透我国传统黑陶工艺，增强学生的文化自信，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感。《陶罐和铁罐》教材分析本单元以“寓言故事”为主题，使学生通过读寓言故事，明白其中道理。《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自以为坚硬，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。选编这篇课文的意图，是让学生学会客观全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。《陶罐和铁罐》评测练习一、用“√”给带点的字选择正确的读音。奚落(xīxì)懦弱(nuòrǔ)恼怒(nǎolǎo)掘开(jiējué)覆灭(fúfù)谦虚(xīxū)认真观察，再书写。骄傲谦虚代价三、写出下列词语的近义词。骄傲——懦弱——恼怒——四、边读边想象角色的神态和心情，在括号里填上恰当的词。1、“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐（）地问。2、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐（）地回答。3、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐（）地说。4、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把碰成碎片。”五、请你用一句谚语或格言说说，读了这则寓言，你懂得了什么道理?（例：尺有所短，寸有所长。）《陶罐和铁罐》课后反思这是一则很有启发性的寓言故事，内容浅显易懂，很适合自主阅读。1、指导书写时渗透德育，教导学生写字如同做人一样，都要互相谦让。2、课文教学中主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文。这样，就会使课文中人物的形象在学生心中丰盈化、立体化，更能把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。3、课上我力求注意全体同学活动的平衡，控制整个课堂参与度。但在本节课的教学中，自己还有许多不足之处：1、自己感觉仍就是在教课文，不是师生共同学课文，对文本学习没有充分进行创造性的发挥和运用。2、课堂评价方式单一，自己课前预备好的评价语并没有灵活的反馈给学生，感到有些遗憾。《陶罐和铁罐》课标分析《课程标准》在第二学段目标与内容中指出：“能复述故事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自