语言教学法流派介绍中文一份

时间：18世纪末代表人物：[德]官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如：、思考、概括语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法（thePrussianMethod）等。它是第二语言教学史上最古老的教学法。“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（，2002该教学法在替代了改变了拉丁语的地位之后几乎了欧洲外语教学长达数百整个欧洲”(Richards&Rodgers,2000)；2001由于注重语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高过分注重翻译，忽视口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺过分依赖学生的母语和翻译的，无法培养用目的语思维的习惯和能力 Direct时间：1920世纪初（VWVietor）代表人物：（M.Berlitz）德国 古安（F.Gouin）法国典型《基础英语》艾克斯利（C.E.Eckersley）心理学基础：联想主义心理学（刺 反应不先学习语则，以模仿、操练、为偏重经验，对人的主动学习强调不够；忽视对语则的掌握自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，原则以句型为基础的原则综合性原则考虑母语原则）强化环境、加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、语协调发展原则 ：自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法（强调自觉掌握语言规则的主张）和直接法（通过大量语言实践培养听说读写技能）的合理内核，克服了二者的片面和之处而且积极吸取其它教学法流派的长处如听说法中的句型练习法国视听法中的情景设置、英国交际法中的交际性原则以及现代化教学设备的应用等，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，成熟。改用自觉实践法之后，前的外语教学质量有了明显、普遍的提高，成为更为全面、成熟、更为综合性的教学法。：1的“发生认识论”；2布鲁纳的“发现学习”理论；3乔姆斯基的转换生成语言理论；4以学习者为中心为主：以学生为中心教学为指导充分发挥学生自主性创造听说读写全面训练：听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、语协调发产生的时代背景：二十世纪50年代，听说法和直接法都出了一些弊病，法国人在两种1123、整体结构感知。(视听法通过一组组图像和一段段完整的，使语音，语调，词汇， 1 2课型和各课型之间教学内容相同步1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用2广泛适用于口语课和12影响较大的流派、按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派（如,语法翻译法、自觉对比法、认知法强调习惯养成的经验派（如,强感因素的人本派（如，团体语言学习法、默教法、暗示法强调交际运用的功能派（如，交际法听说法是20世纪40年代产生于的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语能力，又称“句型法”或“结构法”。代表性《英语900句》语言学理论基础：结构主义语言心理学基础：行为主义心理学（特别是的操作行为主义听说领先，口语是第一位的 语是第二位的，读写为辅反复操练，用模仿、重复 教学内容以组成语言的基本结构—识（向学生展示语言材料仿（教师反复示范，学生准确模仿复（反复训练不断重现模仿的语言材料达到牢记目的变换（变化句子结构的练习，给学生以活用的机会总而言之，情景法的教学设计有2个最的特点：“结构”指语言的结构，包括语法结构和语义结构。“功能”指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。这里涉及到情景问题，情景通常指在一定的交际场合、交语法条款放在了真的环境中，3.,及时掌握教学效果,并对教4.时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问学生接受语言材料的输过于重视语言形式,名称：交际法(communicativeapproach)，“意念法”、“功能法”,“意念--功能法”。产生时间：2070年代初期地点：西 国家，中心在英国代表人物 、、:《跟我学》(FollowMe)1可能性（语法）2可行性（语义）3合适性（语