小学数学三年级上册教材简析-空间与图形等课件

在知识的迁移中教学——义务教育教科书小学数学三年级上册教材简析时间名称说明1950年《小学算术课程暂行标准（草案）》“课程标准”相当于“教学大纲”。1952年《小学算术课程暂行标准（草案）》参照苏联《初等学校算术教学大纲》制定，学制是五年一贯制，初中还要学一年算数。1956年《小学算术课程暂行标准（修订草案）》在1952年大纲的基础上修订，学制仍沿用四、二制（初小四年、高小二年）初中还要学一年算术。1963年《全日制小学算术教学大纲（草案）》在总结建国以来正反两方面经验教训的基础上制定，学制为六年。1978年全日制十年制学校《小学数学教学大纲（试行草案）》在1963年大纲的基础上，根据我国实现四个现代化要求，吸取了国内外小学数学教学改革正反两方面的经验教训而制定，学制原为五年，后改为五、六年制并存。1986年《全日制小学数学教学大纲》在1978年的基础上修订而成，是新中国成立以来的第一份正式大纲，学制仍为五、六年制并存。1992年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》根据《义务教育法》，在1986年大纲的基础上修改补充而成，学制仍为五、六年制并存。2000年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》这是一个过渡性的大纲。事实上，我国已经酝酿制订和实施新的课程标准。2001年《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》基础教育改革全面展开。2011年《义务教育阶段数学课程标准（2011版）》对2001年《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》的修订我国数学教学大纲（课程标准）的历史演变数学教育三位一体：传授知识，启迪智慧，完善人格。三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。永恒不变的是我们要通过教学，不但习得数学知识和技能，而且要让学生学会思考、培养思考的意识与习惯、形成优秀的思维品质，体会数学思想方法的应用，积累数学学习基本的活动经验，最终形成良好的数学素养。义务教育教科书小学数学三年级上册教材简析）实验教材修订教材—测量—时、分、秒二万以内的加减法（二）二万以内的加减法（一）三四边形三测量四有余数的除法四万以内的加减法（二）五时、分、秒五倍的认识填一填，说一说六多位数乘一位数六多位数乘一位数数字编码七分数的初步认识七长方形和正方形八可能性八分数的初步认识九数学广角（排列组合）九数学广角——集合(原三下掷一掷

(现二上、三下）十总复习十总复习1.将原来的一个情境改成四个情境，为学生学习新知提供更丰富的现实背景。一、教材主要变化2.新增了“1秒有多长”的体验。帮助学生建立1秒钟的时间观念。体验开展多种形式的体验活动，体验时间的长短，培养学生的时间观念。体验15秒的时间究竟有

多长，渗透估计的方法。借助标准计时工具——钟表，让学生跟秒针的节奏计数，体会1分的标准时间有多长；借助学生熟悉的活动，将1分的时间具体化。教学关键词3.把实验教材例2改为解决问题。4.删除了“你知道吗？”删除了“综合与实践”内容——填一填，说一说。帮助学生完成对“秒”的认识，通过多种方式体验：1秒有多长？10秒有多长？15秒有多长？30秒有多长？1分能干什么……帮组学生逐步建立秒及分的正确的时间观念二、主要编排特点时间单位“秒”体验1秒的长短你是怎样想的？60＋60＝1202时＝（

120

）分仅限于在相邻两级之间的由大单位化成小单位，且能够用加法解决的问题。要注意紧密联系时间单位间的进率，使学生明确1时是60分，求2时是多少分，就要把2个60加起来。1时是60分，2时是2个60分解决问题的三个步骤多种解题策略分清时刻与时间段。把实验教材的例2改为解决问题：计算经过时间（不跨越12时）正确写法7:30，不是7：30。“时间”与“时刻”的区别：钟表的表面上显示的某一特定瞬间叫时刻，“时刻”只有先后，没有长短，不能计量，可以表示，具有序数的意义。两个不同时刻之间的间隔叫时间。“时间”没有先后，只有长短，可以计量，具有基数的意义。如果把“时间”比作数轴上的一条线段，那么“时刻”就是数轴上的一个点。“时刻”与“时间”的关系：时间=末时刻-初时刻。

“时刻”与“时间”具有相对性。体验迁移借助“时”、“分”的认识来学习“秒”，把“秒”的概念建立在“分”的基础上，建立“分”与“秒”的关系，掌握1分=60秒，体现数学的化归思想。教学关键词直观位值制对学习的迁移作用：306082=3×105＋6×103＋8×101＋2×100100111

(2)

=1×25＋1×22＋1×21＋1×20204302

(5)

=2×55＋4×53＋3×52＋2×50……6789(10）=204124(5)小学阶段“测量”的教学编排：遵循先中间后两头的顺序逐级递进，体现教材编排的“序”。1.以学生探索发现的形式介绍“毫米”，但是分米、千米、吨却采用开门见山的方式呈现。2.新增用字母表示毫米、分米、千米和吨，知道即可。一、教材主要变化4.增加例6、例9两个解决问题改编了“生活中的数学”5.删除了“你知道吗？”※

毫米的认识通过估计、测量等活动让学生明确“毫米”产生的意义，初步体会“毫米”是更小的长度单位。新增毫米的符号“mm”。二、编排特点毫米和厘米的关系。通过手势和实物，帮助学生建立1毫米的长度观念。体会毫米这个长度单位在生活中的广泛应用。因为“毫米”的测量要求比较精确，所以教学要建立在大量操作的基础上，提高学生的操作水平，积累活动经验。开门见山介绍长度单位

“分米”，不像实验教材在创设情境后新增“分米”符号

“dm”分米和厘米之间的关系建立1分米的长度观念（手势）分米和米之间的关系※

分米的认识限于单名数体会十进关系简单的单位换算新增内容，加强长度单位间的换算。思考方法:2厘米是（2）个10毫米，就是10+10=20毫米。也可以用乘法计算，但是整十数乘一位数学生还没有学过，如果学生会算，当然也行。开门见山介绍长度单位“千米”(km)说明1千米有多长千米和米之间的关系进一步体验1千米的长度，掌握估计的标准和方法。※

千米的认识直接揭示质量单位吨

”(t)吨和千克之间关系借助丰富的感性认识，通知计算推理，感知“1吨”有多重。※

吨的认识提高学生的估测能力，培养学生的长度观念

和估计的意识与策略体会解决问题策略的多样性估测能力的培养※

估测活动新增的“问题解决”新增问题解决解决问题的策略：一一列举列表：不重复、不遗漏有序列举，掌握运用列表策略解决问题的基本思考过程和方法。注意突出题中的关键词——恰好。为学生自主探索留出空间体验迁移1.在操作中体验、学习并建立“毫米”、“分米”的概念；在推理中体验，初步建立“千米”、“吨”的概念。三、教学关键词2.在知识迁移中体验，借助原有的厘米、米、千克，并在计算推理中建立。3.注重在解决问题的过程中，让学生感悟基本的问题解决的方法与策略。教学进程：种子课第七单元长方形和正方形《长方形和正方形的认识》的编排册次单元主要内容一下1.认识图形(二)直观认识长正方形，能够辨认和区分三上7.长方形和正方形从边和角的角度认识长、正方形的特征四上5.平行四边