虾和蟹教学反思优秀8篇

虾和蟹教学反思优秀8篇虾和蟹教学反思篇1

活动中，小班幼儿参加体育活动的长久性和热情始终感染着我。我想一方面是与形象好玩的靠垫——“龟壳〞有关，“龟壳〞增添了幼儿扮演小乌龟的角色意识，使幼儿有兴趣地学习小小乌龟爬行。另一方面，幼儿参加活动的热情也与创设的游戏情境有关。为了激发小班幼儿探究不同的爬法，我有目的地创设了山坡、山洞、石头、泥地等场景。

小班幼儿具有从众心理，如有些幼儿看到别的同样去钻山洞，他们都去钻山洞，造成等待现象，所以在自主练习环节，我不断用语言鼓舞、用行动引领幼儿，如“每条路都可以去爬一爬〞“谁情愿带着我一起从这条路上爬过去〞等，鼓舞幼儿尝试通过不同的道路，获得多种爬行阅历。

游戏“小乌龟找食〞是本次活动的高潮。为了让小班幼儿快速了解游戏玩法和规则，我亲自示范游戏的玩法，并在示范后与幼儿一起讲讲游戏规则，先示范后讲解的方法更易于小班幼儿观看和理解游戏的玩法。游戏中，我还发觉个别幼儿为了追求速度，会始终选择简单通过的道路，所以需要教师多观看、多关注，不断鼓舞和引导幼儿尝试不同的爬法。

整个活动以“爬〞为主线，内容支配遵循由易到难的原则，层层递进，遵循了高密度、低强度的活动原则，有效促进了目标的达成。

虾和蟹教学反思篇2

?雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。我结合低年级学生的特点，遵循教育理念“学生是学习的主人，语文学习是独特化的行为〞，设计了符合我班学生的教学方法。

课前预习时，首先我让学生在预习时初步感知课文内容，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。再对比本课要求把握的生字，引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。书写的板块要引导观看，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。

本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。本课语言精炼而生动，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的改变。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着改变；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。不仅读的形式多样，还教给他们怎样读。再引导学生理解“哗，哗，哗〞的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地〞，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感就体会出来了。

课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，还有很多令人不满意的地方。今后我将继续钻研教材，钻研学生，创设更轻松开心的课堂环境。

虾和蟹教学反思篇3

本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经〞，以想像为“纬〞，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、敏捷开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培育了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。突出表现有以下三点：

1、启发疑问，展开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师奇妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。

2、移情表演，互动沟通：把抽象的学问融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的主动性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动沟通的平台。学生主动地参加，主动地沟通，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在沟通中他们在解读生命，感悟人性。

3、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话沟通中不断产生思维的撞击与沟通，不断地开拓学生的思路，引导学生渐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一个和善的巨人，一个慈爱的巨人，一个美好的巨人，一个欢乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了剧烈的共鸣，“润物细无声〞的课堂沟通已使师生双方都在悄然进展。

虾和蟹教学反思篇4

文本研读：

?欢乐的节日》这首诗十分形象生动的描写了孩子们欢度节日的场面，把孩子的欢乐和美好挥洒的淋漓尽致，字里行间透露的是孩子们对祖国浓浓的爱以及报效祖国的远大理想。诗中有两处运用到了比方，一是把孩子比作春天，二是把孩子比作小鸟。春天就是朝气，春天就是期望，春天在小朋友可爱的笑脸中洋溢，春天在小朋友活泼的装扮上含笑。伴随小鸟，伴随白杨树、轻轻拂面的风儿，此情此景，怎不让人倍感欢乐？二是把小朋友比作小鸟，小鸟的志向是在蓝天翱翔，小朋友的理想是为祖国效劳。实现理想，要落实在行动上，要好好学习，汲取各方面的学问，就像小鸟想高飞蓝天也必需饱满自己的羽毛一样。祖国的将来需要小朋友们长大后用自己的双手去建设，小朋友就是祖国将来的期望！我是这样设计教学流程的“初读文本，引导质疑——再读体会，尝试释疑——精读品味，想象拓展，联系实际，互动对话〞。

教后反思：

我认为教本课时以阅读为本，读中感悟。阅读是独特化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本首诗语言通俗，情感愉悦，教师可引导学生多读多感悟，使朗读训练与情感熏陶融为一体。

后置识字，主动探究。识字过程放在学习课文后，以自学探究的形式为主。学生对字词的学习把握建立在理解的基础上，意义识记的含量可大大增加，自学探究的难度可相应降低。使学生在探究的过程中表现得更主动，并更有实际的效果。设置梯度，引导背诵。本首诗篇幅较长，章节间联系不大，学生背诵有较大难度。设置背诵竞赛的情境，引导学生从节到章再至篇的背诵，并教给学生背诵的方法，逐步让学生体验背诵胜利的愉悦，培育背诵的兴趣，坚决背诵全文的信念。

虾和蟹教学反思篇5

?坐井观天》是一则好玩的寓言故事，它主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多大的问题。

在把握教材时我将“无边无际〞、“大话〞、“笑〞三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际〞时，我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无边无际？通过让学生观赏〔无边无际〕的沙漠、〔无边无际〕的海洋、〔无边无际〕的草原、〔无边无际〕的天空，等等，来拓展学生的思维，营造肯定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞美天很“大〞的语气。实现对第一次对话的理解。小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话〞，这个关键词语。通过引导学生理解“大话〞这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。但是在具体教学时，我又在思索：怎样让学生了解说大话的具体含义，以及它与说谎话的区分。这个问题始终在困惑着我。最终我想：假如举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。这两个例子，一个是：我能一口气吞下一头牛，我能用手推动火车。学生从老师的语气和自己的经受中了解，这些就是夸张，不切实际的，就是说大话。我发觉学生在学的时候，兴趣很浓，并且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了。通过第三个关键词“笑〞，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑〞字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑〞的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝说，还自以为是导致青蛙错误的缘由。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。主要抓以下几个方面。

1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就观察天，我不会弄错的。〞这句话。

这句话中的关键词“天天〞“一抬头〞让学生理解青蛙的自负，和小鸟的虚心。得出结论：高高的井壁拦住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2、抓青蛙的神态和表情。

文中两个笑。一个“笑〞字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。

3、通过对小鸟和青蛙正确错误缘由的分析，学生自己悟出了课文要告知我们的道理，理解了“坐井观天〞这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。

4、角色体验，进一步加深对课文的理解。

虾和蟹教学反思篇6

一、高考试题分析

1、今年试题中国古代史有32分，中国近现代史38分，世界近现代史30分，这三大学问版块分值大体相当。但在政治、经济、文化三大模块中，政治史比重过大，有92分之多；经济史仅8分；文化史分值竟然为0。所以试卷结构极不均衡，这样的试卷让人抓不到重点。很多学生考出来后说许多学问读了都没用，其实，选择题的命题回避了历史教学的重点及高考复习的热点，更加注重考查学生敏捷把握、运用历史学问的能力。考纯记忆的基础学问不多，重点考查考生再认再现历史学问的能力〔如第14、16、17、20、22题〕及从材料中获取有效信息的综合分析历史问题的能力〔如第13、15、19、21、23题〕。

2、试题偏难，考查内容中涉及到课本注解、楷体字甚至一些边缘学问。第38题考查的美国修改中立法，就和教材注解相关；而旧人教教材对租借法案只字未提，造成学生阅读、理解材料方面的困难。第17题〔国民革命军的特点〕、第20题〔整理党务案〕都是楷体字内容。而第12题关于帝王谥号、庙号等概念属于边缘学问。这再次提示我们必需扎扎实实复习好学问，练好史学基本功，不要存任何猜题、押题之想。答好试卷不仅需要读教材，还需要相应的学问积累和学科素养。

3、文字材料太长，如第38题。由外文翻译过来的文字材料原来就比较难读懂，何况材料又很长，更增加了学生阅读障碍。试题对考生获取信息、解读信息、阐释材料的能力以及综合分析能力要求较高。第40题是跨学科综合题，以金迁都燕京为背景材料来考查学生综合运用各科学问分析解决问题的能力。图和表格出现得比较多，对学生的推理推断能力要求较高。〔如21的图表〕

依据以上试卷特点和本届学生的学情，我认为我们的学生还是发挥了应有的水平，成果比较理想。

二、回顾一年来备课组所实行的教学策略

1、依据学情制定教学计划，并敏捷调整，准时应对。本届学生的特点是基础不够扎实，尾巴太大，高分的不突出，学习习惯不太好，抓落实难度大。我们依据这种状况确定放慢速度打好基础，长期计划与阶段性计划和目标相结合，以落实到为为目标，针对各阶段学生学习的状况反馈准时调整教学策略，依据学生对学问的把握程度准时调整教学进度，宁愿放慢速度而不因应付阶段考试而赶进度导致夹生饭。在制定计划或调整计划时都事先向学生预告，让学生心中也有复习的长期计划和阶段计划。

2、扎实打好学问基础，不断强化基本技能，提高综合素养。新高考对学生的能力要求比较高，不单要把握记忆能力，还要把握辨析、推理等思维能力。教学中要重视学生综合素养的培育。但这种能力是建立在对学问基础更高要求的基础上的，因此对基础学问的把握必需更加扎实全面。我们特别重视第一轮的复习，尽量挖掘教材，对基本概念、基本史实力求讲清讲透，分析到位，且常常留意前后学问的联系和归纳，引导学生回顾史实，让学生加深记忆。对于基本技能，如阅读能力、理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等，则利用课堂通过典型题例来逐步培育。在最终一个月中指导学生回来教材，落实考纲。

3、加强学法指导和解题方法指导，总结规律，把握技巧。今年的考题出得较偏，分布不均衡，很多学问点都过于边沿化，简单被忽视，但学生假如把握解题思路和答题技巧，运用平常训练的思维方式去推理分析，同样可以做对的，这种考题在肯定程度上表达了新课程理念，即教材只是最重要的学习资源，并不是唯一的资源，提高历史学习的思维能力是最根本的。所以，方法与运用是关键的能力。

〔1〕在学习方法上，我们引导学生先要学会计划，做好时间与内容的阶段性复习支配〔可列表格〕，备课组也在每次的阶段考试或质检前都统一印发复习计划表〔明确每天复习的每个学问点〕；在落实课本学问时不能赶任务，引导学生学会解剖教材，从纲到目、到每个段落和每层意思，提炼要点，理解记忆，同时准时联想，挖掘学问的内在联系，用推理的方法把教材学问连成整体，构建学问体系，并留意课本中基本概念的理解和结论性语言的分析，从分析问题中引导学生发觉规律，把握规律。催促学生课外做些学问点的归类和整理，这样既会加深记忆，同时也会培育学生的归纳综合能力，并简单发觉一些历史规律。

〔2〕在解题方法上，我们通过阶段的专项训练，每周定量完成文字题和选择题，准时讲评，在讲评中引导学生把握题型思维方式，在训练中严格要求答题规范，解文字题时引导学生先读懂材料和设问，筛选信息，留意关键词，同时快速把试题与课本相关学问联系起来，查找依托，并用相关历史语言组织严密的答案。

4、精选习题，精编提纲，整理专题资料。依据不同的阶段复习任务，先后精选精编了一套单元练习、专题练习、考前综合练习、专项训练〔分选择题、文字题〕、学问归纳、问题解答、重热点问题、各地信息资料等。我们的习题都是经过各种资料中筛选出来的，量不多，但针对性比较强，在做完选择题的专项训练后很多学生都觉得不仅学问滚熟了很多，解题很顺手，速度也快了。

5、准时帮助后进生和边沿生，加强个别辅导与沟通。针对后进生比较多而影响均分的状况，我们在每次阶段考试后都重点确定个别交谈对象，对考完的试卷进行面批，并分析存在问题和努力方向，准时给予鼓舞；在考前的一个月里，我们利用晚自修时间对一些文艺生进行了个别补课，使他们的学问缺漏准时得到补救，并在高考中取得好成果；有些学生出现短腿现象，通过个别谈心，鼓舞和方法引导，

使他们感到效果很好。准时的个别辅导与沟通不仅帮助学生补缺漏，更重要的是拉近了师生的距离，使他们重新树立了信念，到了最终阶段的考试，学生已经形成了准时主动找老师分析试卷的好习惯。

6、关注各地信息和重热点问题，并整理成块状学问，便于学生把握与运用。尽管历史学问点多，平常复习不敢轻易放弃任何内容，尽量做到没有学问的死角，但主干学问和重热点学问在临考前一个月肯定要落实到位，在基础学问全面把握的状况下关注信息和热点时事，强化落实是很重要的。我们通过对各地试卷的分析把握了北京〔京津塘地区〕是一个热点，于是整理了相关的区域历史学问供学生复习；今年是建军80周年，与军队有关的学问也是重点，这在专题复习中都曾归纳过。但今年尽管试题有表达热点，可命题角度过于边沿化，导致学问复习不全的学生感到很生疏。

7、讨论新教材，把新课程理念准时渗透到教学中。新课程理念强调的是方法与应用，教材内容不是单一的，我们在教学中留意新教材里一些历史问题的新角度的思索，培育学生的创新思维能力，同时让学生清晰，阅读材料获取信息处理历史信息的能力是考查的重点。为此，我们备课组特地邀请高一备课组长庄丽红老师与我们一起集体备课，接受新教材的一些新观点。

三、存在缺乏

1、在课堂教学上因时间和课时的缺乏，使得老师讲得多学生动得少的现象还无法摆脱，这在肯定程度上不利于学生思维能力的拓展，学生的创新意识不够。

2、在课后的辅导工作上，由于学生个体的差异，和学科时间安排的不合理导致该得到辅导或补差的学生没有时间补，而学生的主动性不同也导致得到的辅导不均衡，老师在这方面也显得无能为力。

四、建议

1、题目训练量要适度，难度要适中。讲评要准时、全面。在讲评过程中，要将重点放在存在问题的归纳与成因分析上，要特殊留意解题方法技巧的总结与指导。

2、系统归纳学问体系，侧重放在小专题上，以话题作为复习归纳的切入点。

3、避开学科之间的内耗，合理支配文综三科的作业量和读书时间，避开采纳各种手段占用学生的自由支配的时间。

虾和蟹教学反思篇7

学习这课我渗透了如何描写植物这一写作学问入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习敏锐的观看能力以及在观看的基础上发挥想象。

教学第二段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿态？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回答这个问题都答错了，我抓紧叫成果好点的学生来回答。我当时很郁闷，如今也很郁闷，这一简洁的问题应当每个学生都答出来的呀？上学期我常常引导学生要观看植物的'样子。〔我课始就引导学生明白我们平常说的样子就是这课书说的姿态。〕学生为什答不出来呢？

让学生领悟荷花姿态美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿态，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿态，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的……有的……有的……〞的句式说说荷花的其他姿态。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？莫非是我引导的不够好吗？我该怎么样引导呢？

学习第四段时，我说：荷花的姿态太美了，都已经陶醉了，你想知道是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友——荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？

同学们陷入深思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟