声现象教学教学反思8篇

声现象教学教学反思8篇声现象教学教学反思篇1

一、教学前要做“下水〞试验

试验之前，首先要用硫酸铜晶体制备硫酸铜溶液的时候，用冷水时溶解的较慢，用70度的水时比较快，但是还是会有一部分不会溶解，所以硫酸铜溶液可以提早一些时间配置，但时间放久了，硫酸铜溶液就会出现沉淀变得有点浑浊，可能是因为水中本身就有碳酸根离子，所以使用之前需要将硫酸铜溶液过滤一遍。

课前试做试验时将一根铁制的发夹用砂纸打磨光亮后将一半浸入硫酸铜溶液中，不一会儿发夹的外表就出现了棕红色的物质，效果极其明显，这是铁将硫酸铜溶液中的铜置换出来了。可是，与此同时发觉硫酸铜溶液的颜色没有发生转变，浓度不对？于是重新配置了硫酸铜溶液，进行试验，效果就很明显，只需要3分钟左右，就出现变色现象。这样就可以确保课堂试验的胜利。

二、教学后要回头看

物质的改变这一单元学到这一课，学生已经经受了很多物质的改变过成，看到了很多物质反应的现象。教材的开头：化学改变伴随着哪些现象呢？激起学生回忆做过的试验中产生的现象，通过归纳这些现象，查找证据证明物质改变过程中是否产生了新的物质。所以在本课的教学中对于反应前后现象的观看极其重要，教师有必要引导学生细致观看并记录，这个观看记录将会作为反应前后物质发生改变的一项重要的证据，不光关注反应后的改变，反应前是什么样子的也很重要。观看认真并记录来把他作为物质改变的重要根据。本课的目的就是让学生明白，单单看外表现象是不够的，最关键的是查找证据来支持结果。在教学中这一点还还没有充分表达出来，有点偏离了教学的目标。

就这节课来说，我觉得重心仍旧是如何从观看的现象来推断物质是不是发生了化学改变，而不仅仅是化学改变时会出现哪些现象？但是，以后在初中时会有一些现象的出现不能让学生推断出这个就是发生了化学改变，所以小学的科学学问没有肯定正确的，在这个阶段只要让学生爱上科学，为初中的学习奠定一份良好的兴趣就是一大胜利了。我觉得这一节课是我预备得比较充分的一节课，教学效果还可以。但课堂气氛不够活跃，课后我反思：假如当学生回答很精彩的时候，应当让全班同学给予掌声，这样的效果比苦口婆心的引导有更大的作用，多用一些激励性的语言来调动学生的主动性，教学效果可能会更好。

声现象教学教学反思篇2

本课的教学目的是通过实地观看和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视平线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观看、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关学问。教学难点是如何运用所学的透视学问表现身边的景物。

在教学活动中，我首先通过一个师生互动环节—观看手，引导学生观看，初步感知近大远小的透视效果，紧接着我又让学生思索：生活中还有哪些类似的现象?这种现象是如何产生的?师生共同观看分析图片商量总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、样子转变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都慢慢集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水平线叫视平线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。(一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观地了解)

接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌相互学习商量看看还会有怎样的新发觉。最终小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象;一条同样宽敞的公路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

最终通过让学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发觉各种简单犯的错误。在此过程中逐一纠正，避开学生在写生的过程中犯这种错误。同时进行作业的展评。

通过教学，新授的透视学问学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。

把一样的物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉，物体通过渐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。学生对这个学问点，有的理解的不深刻，所以在画作业时，表现物体的前后的尺寸不是很明显。而且学生具体应用透视原理实践创作的能力较弱，作业构图及完好性欠缺。

五年级的学生对这个透视问题，有的理解的不到位，需要渐渐地进行引导，使他们对这一概念更好的表如今自己的绘画中。当然必需要通过长期的训练和培育，要经过多次反复的练习之后，才能用线精确的表达出来透视的现象。

声现象教学教学反思篇3

这一课的内容我把它作为教研课的内容。在备课时，考虑到同学小组试验和记录所需时间较长，而且会有一些不确定因素，所以把教材后边的'“醋、酒精和食用油是怎样溶解的〞放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解〞作为课后作业。教材前面的“胶水和洗发液是怎样溶解的〞放到了后边作为教师演示试验，并省略了“洗发液的溶解〞作为课后同学试验完成。

由此，这一节课内容较少，因此我有富余的时间让同学经受一个科学的观看过程，引导同学在课堂中学会观看，学会归纳描述，深入地生成科学概念。

在试验器材的预备上，我就给同学小组试验预备了两个棕色瓶〔分别装酒精和食用油〕，两根木棒用于搅拌，还有两个装了水的试管。力求让同学在最少的活动中到达最有效的观看效果。

二十分钟的同学试验，我引导了同学从多层次的试验和观看操作活动中讨论酒精和食用油的溶解现象。通过优化对比观看过程，有效地引导同学深入的观看。因为学会观看，能在对比中深入的观看，是本课时的教学重点。在同学描述出所观看到的现象后，又和时引导同学对现象进行深入的观看，并进行探究，寻求其中的答案。如：当酒精滴入试管后，浮在上面的红色酒精颜色有何差异？酒精和水溶液搅拌出现的气泡和食用油和水搅拌出现的气泡有何不一样？针对这些问题的研讨，促使同学更加深入地探究，同时让同学的描述能力得到了锻炼提高。

学会描述观看到的现象，是本课的又一重点，也是难点。在试验观看过程中，我注重了引导同学运用精确的词语进行表述。如酒精进入水中是“渐渐溶解〞，因为“上层颜色较深，下层颜色较浅〞；食用油进入水中是“漂浮在水面上〞，搅拌后是“分散水中又浮在水面上〞……

在演示试验中，我在往试管中倒入胶水时，胶水沿着试管壁划入了水中。后来同学在描述和记录时许多都用了“滑下去〞这个词语，发觉这一现象后，我和时进行了纠正，重新拿了一个试管，在里面加满了水。这样，同学很清晰地看到倒入的胶水在水中缓缓沉入水底。由此和时纠正了错误的描述。

应当说，在这节课中，通过同学的试验观看，同学已充足的认识理解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的观看能力和表述能力也在学习中得到了提高。

声现象教学教学反思篇4

?认识声现象》教学反思《认识声现象》一节中，教材中力图通过试验，让学生在体验与探究中了解声音产生和传播；为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的预备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。胜利之处大约有如下几点：第一，以生活为背景，引导学生通过试验、观看、探究、商量等方式由表及里、深化思维，培育合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。第二，以媒体为依托，通过细心备课，理顺各学问点的连接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的学习合、点拨者、促进者。第三，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推动；在问题的设置上坚持面向全体，〞横看成岭侧成峰〞，使每个学生在学问技能、过程方法和情感信念上都能有所得。但是，在具体教学中，也发觉一些问题：

1、自身素养不过硬，在板书的课题上出现了错别字，实属马虎。

2、情境引入，学科东西突显不强。能用试验引入的今后肯定要用试验引入。

3、学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够精确、娴熟，更重要的还在于平常的自我要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。对于基础的学问，肯定要夯实。

4、今后要加强小组建设，关注加减分状况，让他们比着学。

5、学生的日常生活中观看和思索不够，缺乏对物理现象观看的针对性和敏锐性，这也说明学生物理联系生活的意识比较淡薄，这一状况的转变同样需要平常的日积月累。

声现象教学教学反思篇5

?生活中的静电现象》是本学期科学四年级第一单元《电》的第一课，我考虑到学生的学问阅历，他们都经受过生活中的静电现象，只是他们大多数没有对静电现象进行深入的探究。因此，在设计本课时，我首先用几个生活中常见的静电现象，引导学生对静电现象的关注，激发他们学习的兴趣。然后通过摩擦起电等一系列的探究活动，使学生认识到有些物体在受到外力作用时会产生静电，进一步认识静电产生的缘由，电流的形成。

在执行教学时，出现了意外的状况：摩擦并不产生静电。尽管同学们的热情很高，用力用塑料棒摩擦头发，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳头发，均不能吸起细碎的纸屑或头发，我也感到意外，根据常规，用摩擦过的塑料棒或梳过枯燥头发的塑料梳子去接近碎纸屑和观看用梳过枯燥头发的梳子去接近头发，它们是会互相吸引。这到底是为什么？同学们都感到茫然，进展学生探究身边科学现象的兴趣也是科学课的教学目标，面对这意外试验现象，该如何解释，也是引导同学们进行探讨的大好契机。我决定依据同学们已有学问，运用规律推理，引导学生对观看到的现象做进一步的探究。于是我问学生：“为什么今日摩擦过的塑料棒不能吸起碎纸屑，梳过头发的塑料梳子也不能吸起头发，而在冬天却很简单吸起它们呢？〞孩子们面面相觑，“哪是不是与天气有关啊？冬天天气怎样，如今呢？〞这下同学们向炸开了锅似的，纷纷发表自己的看法：冬天天气又冷又干，我脱衣服的时候会发出啪啪的响声，常常被衣服电到，如今是夏天，天气闷热潮湿，头发衣服都被汗浸湿了，在夏天脱衣服时从来没被电过；摩擦起电是不是与湿度有关？同学们的意见不一。建议用试验来证明，只要用梳子摩擦干头发和湿头发，就可以知道缘由了。同学们发觉长发女孩的发梢比较枯燥，就用塑料梳子摩擦发梢，结果发觉头发发梢随着梳子飘起来，而用同样的方法去梳出了汗的湿发却没有随梳子飘起来，用塑料棒摩擦其他的枯燥物体也会吸引碎纸屑。通过试验同学们发觉：枯燥的物体互相摩擦更简单产生静电。

声现象教学教学反思篇6

?摘要】文章通过一系列社会现象分析了对素养教育的影响，近几年素养教育的实施有成果也有缺乏，但我们不能因噎废食，要坚信素养教育的'提出是顺应时代要求，是符合人类进展需要的。

?关键词】社会现象；素养教育；影响因素；反思

某市07年中考录用分数出台之后，有些学校将过该市重点高中分数线的人数或学生名字以广告或荣耀榜的形式登出。有一所学校因考取某重点高中的人数甚多，所以有网友在该市某论坛上提出将此学校更名为某重点高中附属中学，且同意者不在少数。看到这些现象，笔者甚感忧虑，素养教育实施有几年的时间了，可是社会对学校的评价根据仍旧是看分数，凭升学率，学校对外宣扬也是靠升学率，从而引起笔者深深的思索。

一、民众过分关注考分和升学率影响素养教育的开展

科举考试制度在我国历史上存在了一千多年，虽然早已废除科举考试制度，但因科举考试而形成的旧观念仍深扎在人们心中。中第就意味着光宗耀祖，意味着飞黄腾达，意味着荣华富贵。于是，那些怀揣梦想的读书人开始了头悬梁椎刺骨式的苦读，即使如范进一样也再所不惜。长此以往“万般皆下品，惟有读书高〞的思想就深入人心了。而在现代社会中，状况也没有发生太大的转变。高分数意味着好学校，意味着好工作，意味着好前程。而且在这纷繁冗杂的人际关系包裹着的社会，无钱、无门路的家庭和学生怎样才能转变目前不尽人意的生活现状呢？更多家庭和学生选择以读书来转变现状，转变命运。

旧有的观念和残酷的现实，使社会都在关注一个学校的升学率，特殊是升重点学校的比率，从而忽视了对学生能力提高的关注。那么，处于教育金字塔塔基的中小学教师在这种社会环境之下如何顺利地进行素养教育呢？

二、不完善的学校选拔机制制约着素养教育的进展

素养教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素养为根本宗旨，以注重培育受教育者的看法、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地进展为基本特征的教育。从素养教育定义的阐释来看，素养教育是不同于以往的应试教育。它不赞同应试教育中单纯应付考试，争取高分和片面追求升学率的错误倾向。

可是现实状况如何呢？在学校素养教育已经得到全面推广，教育过程中教师已经注重学生看法和能力的进展，而学校选拔机制改变却不大。分数上见高低，分数越高上重点高中、重点大学的机会越大，而且这一态势还影响到了讨论生考试和博士生考试。可以看出，素养教育中

的选拔机制还是更多地保存了应试教育时期的选拔机制。平常课堂将素养培育，考试却又以分数定高低，形成了平常教育与考试选拔是两张皮。是重视素养培育呢，还是重视考试呢？面对这种两难选择又该让教师如何舍弃呢？

三、经济利益的获取阻碍素养教育的纵深推行

学校为了维持其正常运转，为了其进展壮大需要资金，但是上级拨款是不够的，还需学校自筹资金。那么，学校的资金从何而来呢？拥有良好而稳定的生源是切实的保障。因为拥有了优质生源就会在激烈的升学竞争中处于强势地位，从而使学校得到家长和社会的认可，这就是所谓的好学校。在社会竞争如此激烈的今日，家长不愿让自己的孩子输在起跑线上。假如经济条件允许家长更情愿将自己的孩子送到拥有优质教育资源的学校就读，这样学校就会获得巨大的经济效益。资金的充分可使学校购置更加先进的教学设备，引进更加优秀的老师，加大基础设施建设。长此以往，好学校会越来越强，差学校会越来越差。所以，学校在对外宣扬时着重强调升学率，特殊是考重点学校的比率，以此吸引优秀学生前来就读。同时，在许多学校老师的奖金、工资和职称与升学率，甚至还与每次期中期末的成果挂钩。学校为了不断进展，老师为了工作家庭能不注重升学率吗，能不注重学生的分数吗？素养教育又怎样才能在学校这一主阵地、老师这一主导者中纵深推行呢？

四、素养教育的宣扬力度缺乏减弱了素养教育的影响力

素养教育实施的这几年，学校、老师都在以饱满的热情迎接这一新事物，从多种途径提高学生的能力，使学生得到全面的进展。学校是教育的主阵地，但是仅仅靠学校的一己之力是远远不够的。它需要家庭、社会的合力，众人拾柴才能使素养教育之火越烧越旺。惋惜的是，社会中能精确了解素养教育这一内涵的人并不多，更多的人认为素养教育无非是在学习之余弹弹琴唱唱歌跳跳舞罢了。即使有人了解，这其中的大多数人也会将素养教育的重任托付给学校完成。

“十年树木，百年树人〞，人的培育是一项长期而又艰难的工程。任何人的进展都要依靠家庭、学校和社会三方的共同作用。只有全社会都来关注素养教育，都来为素养教育的进展尽一份力，素养教育目的的实现就指日可待了。所以，学校社会要加大素养教育的宣扬工作，转变社会群众的旧观念，在社会中形成重视能力培育的良好气氛。

五、坚持素养教育才能符合人类的进展需要

素养教育在实际推行中遇到了这样或那样的问题，所以有专家直言“素养教育不是几年，甚至也不是十几年的事情，恐怕要有几十年的思想预备〞。是的，这几年素养教育的实施有成果也有缺乏，但我们不能因噎废食，我坚信素养教育的提出是顺应时代要求，符合人类进展需要的。只要全社会都来爱惜素养教育这棵幼苗，就能使它在将来长成参天大树。

声现象教学教学反思篇7

?昼夜交替现象》是教科版小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生把握形成昼夜交替的缘由，它的主要目标就是让学生追寻科学家们探究的脚印，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟试验去验证这些猜测，从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路，查找到产生昼夜交替现象的多种可能，新课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区分，促进思索昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生临时抛弃已有的学问和阅历，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思索“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？〞从而猜测产生昼夜交替现象的可能缘由，并针对这些猜测设计模拟试验，试验的材料、过程和方法由学生自己商量得出。在模拟试验中，学生发觉前面的猜测，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发觉还有许多状况可以产生昼夜交替现象，学生们共提出了五种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样讨论得出结论的？让他们不断对这些猜测进行修正，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。

另外做试验时，试验室的光线最好暗一些，这样学生更简单观看。做完这部分试验，学生会有很多发觉，他们并不会全部认同书本上的猜测。其一就是地球围绕太阳公转这个猜测学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的试验方法后，就有学生马上出来反对，缘由是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面始终都不会被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度改变和方向理解还不够清楚。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜肯定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出地球自转时，地球的最北部和最南部没有产生昼夜交替现象，因此这个猜想也是不能完全解释昼夜交替现象的，我确定了学生的发觉，并没有马上给他做细致解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有肯定的倾斜角度的，学生能够发觉这点其实他的观看还是比较认真的。

课堂的提问方式也尤为重要，在课前假如这样问：你们知道地球上为什么会有昼夜交替现象。聪慧的学生会迫不及待的将正确的答案告知大家，这样就不简单充分暴露其他学生的前概念。上课时假如换一种方式问学生：“地球和太阳的怎样运动会产生昼夜交替现象〞学生的思维就卷入其中了。我在五二班上课的时候学生竟然想出了十种可能但在后面的模拟试验中，由于时间关系，学生不能将黑板上的猜想模拟完。另外我还发觉原来学生的思维整在从具体从形象进展。在大人的眼里，这些猜想不用模拟就可以知道结果了可学生的思维还没有到达这个程度，他们必需借助模拟试验才能理解。况且地球和宇宙这一部分的内容比较抽象，假如处理不好的话很简单产生厌倦的心理。

声现象教学教学反思篇8

?生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是依据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有很多不同〞来展开的，但是对于“变异〞这个概念，学生的背景学问特别之少，需要更多的感性学问和基础学问。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和精确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。

1.学问与能力

科学学问和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学学问构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学讨论的基本能力。科学学问是科学能力的载体，科学能力是获得科学学问的一种有效“工具〞。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些冗杂的科学问题。反之，学生在建构科学学问的过程中，通过猜测、预报、试验等技能到达对新学问更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推想植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观看，从而为自己的观点查找证据〞这个环节，就是要让学生在获取学问的同时培育学生的推想能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象〞这个结论性的学问。

2.探究与传授的时机

小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应当充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发觉的过程，能够训练学生的思维，能够培育学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的学问信息。教师在一些学问方面给学生肯定的学习支架时，教师就应当进行一些传授。在“生物的变异现象〞这一概念中“同一物种〞、“子代与父代〞等术语大部分学生对于它是生疏的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，假如发觉学生的确有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异〞概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨〞教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？〞从而主动引导学生自主进行分析、商量，学生通过将数据规律与实

际的遗传现象相结合，“水到渠成〞的形成“变异〞具体概念。

在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养。

二、课后反思

这节课的执教中，基本上表达了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异〞这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观看、推想、收集证据等能力也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨〞教学法的.学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发觉具体概念、形成科学概念〞引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣----组织探究，获取事实信息----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念〞五个教学环节进行了本课的概念教学。

(一)创设情境，激发兴趣

在教学中，我首先采纳通过出示自己的照片〔其实是我妈妈年轻时的照片〕，让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征〞。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂〞等。“好的开始是胜利的一