接受美学〞观下的小学数学教学策略

PAGEPAGE1“接受美学〞观下的小学数学教学策略【内容摘要】将“承受美学〞中的“等待视野〞和“呼唤构造〞理论用于小学数学教学有其合理性，也有一定的教学价值。“承受美学〞观下的小学数学教学策略能够有下面几条：选好预习例题，唤醒学生对数学新知的“等待视野〞；巧设教学“空白〞，提升学生的课堂参与感；妙用课后作业，扩大学生的“等待视野〞等。【本文关键词语】承受美学；小学数学教学；策略一、承受美学理论概述20世纪60年代，德国文学史专家、文学美学家姚斯和伊瑟尔提出了“承受美学〞，提倡“读者中心论〞，以为读者在阅读文学作品时是自动把握作品传达出来的文学信息的，重视文学作品最重要的特质是能被读者吸收同化。教学中，“以学生为主体〞的理念恰好与“读者中心论〞的观点相契合。“承受美学〞的“等待视野〞和“呼唤构造〞观点，前者是指在阅读一部作品时读者的文学阅读经历体验构成的思维定向或先在构造。[1]读者的兴趣、文化素养、个人理想和世界观等方面在读者阅读欣赏文学作品时潜移默化地发生作用，与作者想要传达的信息相结合，最终表现为一种审美等待。“等待视野〞包含“定向等待〞和“创新等待〞。“定向等待〞是指读者通过脑中已经存在的等待视野赋予作品自己独有的理解；“创新等待〞是指打破“定向等待〞，寻找新的“等待视野〞。后者以为文学作品的“空白〞将读者和作者联络起来，同时，读者的主观能动性能够得到充足而有效的发挥，即“填补文本的各种意义空白并给予其一个稳定的意义〞[2]，“进而赋予他参与作品意义构成的权利〞。[3]这些理论告诉我们，学生的“等待视野〞对老师的教学经过以及教学效果会有很大影响。所以，在小学数学老师进行教学设计时，应了解学生脑华夏本的认识，合理利用学生的“等待视野〞施行教学，以提升教学质量。教学质量是经学生和老师亲密沟通、互相配合而构成的结果，老师在教学经过中设置空白内容，学生对空白内容进行填补和确定，使整个教学经过完好且有一定成效，这也就是“呼唤构造〞。二、承受美学在小学数学教学设计中的应用价值教学设计应重视学生学习的自觉性和自动性，教学设计的意义取决于学生的学习。而把“等待视野〞和“呼唤构造〞的观点融入小学数学教学的设计中，有其合理性和需要性。〔一〕遵守学生身心特点，选择适宜的教学内容在小学数学教学中，老师应该根据学生身心发展的基本规律，制订适宜的教学方案。数学学科有它本身的特性，而学习数学的小学生也有各自的特点。老师在教授数学知识时，除了需要捉住学生的个性特点外，还需要了解学生已有的生活经历体验和考虑形式。设计更多引导学生自己发现、自己探究的环节，激发学生学习的激情和兴趣。比方在设计“认识七巧板〞一课时，基于小学生好动的性格特点，老师能够设置让学生自己动手制造七巧板的环节，通过学生自己在铅画纸上画出七巧板的形状、剪下各块七巧板、最后涂色，让学生在动手经过中熟悉七巧板，知道七巧板由七个图形构成，其中包含一个正方形、一个平行四边形、两个一样的大三角形、两个一样的小三角形和一个中等大小的三角形。自己动手制造彩色七巧板这一环节，除了帮助学生了解七巧板的构成，还激发了学生自动探寻求索将这七个图形拼成一个正方形的欲望。〔二〕根据学生不同的“等待视野〞，调整教学设计方式由于小学数学教学资料的内容与实际生活有很大的联络，因而，学生学习数学、理解数学知识，在很大水平上依靠的是他们积累的与所学内容相关的生活经历体验和感受领会，而这些构成了学生学习数学时的“等待视野〞。学生的“等待视野〞还随着学习的深切进入、身心的发展、社会的发展、接触的事物、四周的环境等因素的变化而变化。因而，老师不仅要针对不同班级学习特点的不同、“等待视野〞的不同进行教学设计，对教学环节的布置、教学内容的选择等，也要随着学生所处环境的变化而不断调整。当然，老师也需要判定学生的“定向等待〞能否正确，并在这里基础上进行纠正或补充，建立“创新等待〞。比方“四则运算〞的教学顺序是先教加法，再教减法、乘法和除法，这是利用小学生的生活经历体验教授加法，使学生脑中构成“定向等待〞，而后能力更好地施行剩下的三则运算的教学。以加法和乘法为例：这是由于乘法能够表示为“加数一样的加法〞。学习过加法后，学生脑中已经存在相应的“定向等待〞，他们知道“1+1=2〞，而“1×2〞就表示“当1作为加数时，两个1相加〞或是“当2作为加数时，一个2相加〞。在这里基础上学习乘法，学生更容易理解，相当于构建学生关于乘法的“创新等待〞。〔三〕构成小学数学教学的“空白〞，构建学生的“呼唤构造〞小学数学是“由教学资料编写者经过教学法加工处理将抽象的科学数学知识转化为合适小学阶段儿童学习的形象化的学科数学知识〞[5]的学科，但它仍有抽象和逻辑严密的特征。“空白〞也恰恰是由于这种抽象而产生，当学生对这些“空白〞产生疑问时，若不将这些“空白〞填满，他们的情感态度、学习进程就会受影响。填补这种空白需要学生具备研究的精神，假如老师采取灌输式的教学方法，不给学生自行考虑的时机，会削弱学生的学习自动性。因而，老师可通过学生的“呼唤构造〞，利用这些“空白〞组织教学，如在新授课“平行与垂直〞中，由于学生不能用自己的已有知识理解教学资料中平行线的定義——“在同一个平面内不相交的两条直线叫作平行线〞，会产生“怎么样的两条线是不相交的〞这一“空白〞。老师能够让学生在草稿纸上画一画，进而使学生对“平行线〞这一概念有初步理解，构成部分“呼唤构造〞。接着，继续抛出“空白〞，举一些例子，让学生判定以下图中的几组线是不是平行线。学生通过先“辨一辨〞再“辩一辩〞，得出“①是平行线，②③④⑤不是平行线〞的结论，将“平行〞这一概念的“空白〞填补，构成了一个完好的“呼唤构造〞。三、承受美学观下的小学数学教学策略〔一〕选好预习例题，唤醒学生对新数学知识的“等待视野〞小学数学与日常生活有很大联络，因而，设计预习时，能够让学生寻找一些生活中常见的例子。一方面，例子能使学生对即将要学习的知识有一个浅层了解，进而产生“定向等待〞；另一方面，学生在寻找例子的经过中会有所发现，进而打破“定向等待〞，建立“创新等待〞。在生活中寻找例子，也能帮助他们在课堂学习时更容易理解一些抽象的概念，比方在上“圆的认识〞这一课之前，老师能够让学生寻找生活中出现的圆。课堂教学中，老师在这里基础上，将圆与多边形进行比较，突出“圆是曲线图形〞，接着将圆和椭圆进行比较，让学生领悟到圆的丰满、圆润之美，例如指出“橘子是圆的〞说法的不严谨。最后通过教学生用圆规画圆领会圆的均匀对称，真正理解圆的内外特征，即“在一个圆里，半径的长度处处相等，这也是圆如此匀称、丰满的原因〞。如此，学生在课前对“圆〞这一概念有了“定向等待〞，教学时，老师利用学生找到的这些例子指出学生对圆的不严谨认识，通过深切进入分析，纠正、补充，稳固学生对圆的认识。〔二〕巧设教学“空白〞，提升学生的课堂参与感有意识地设计教学“空白〞，能提升学生考虑的积极性，将整个教学活动改变成一个不断变化的由教学内容、老师教学方法、学生学习反应等有机结合构成的经过。如在“角的分类〞一课中，基于学生先前对角这一概念的学习和认识，在学习锐角的特征〔小于90°〕和怎样畫锐角后，老师能够布置学生自学直角、钝角、平角和周角的特征和画图，并将下表补充完好。学生在教学资料中会找到红字标识的“1直角=90°〞“1平角=180°〞“1周角=360°〞。继而，老师可进行启发性发问：“那么这五种角存在什么样的大小关系呢？〞“直角、平角、周角这三种角之间又有什么数量关系？〞通过对五种角的比较和分析，学生获得“锐角直角钝角平角周角〞和“1周角=2平角=4直角〞的答案:。学生更多地参与课堂，提升了自负心，同时获得了不一样的课堂体验。〔三〕妙用课后作业，扩大学生的“等待视野〞“怎样利用作业使学生对知识有更新的认识和感受〞是老师布置作业时须考虑的核心问题之一。课后作业，能够加深学生对知识点的发掘，能使学生将以往所学和本次新知联络起来，在脑中构成思维图，拓展学生的“等待视野〞。比方在“百分数的认识〞一课中，老师利用课上“铅笔的数量是橡皮数量的25%，能够转化为铅笔的数量是橡皮数量的[14]〞的例子，说明百分数和分数能够互相转化，相机把“研究百分数