形势与政策课受众心理分析

PAGEPAGE1(形势与政策〕课受众心理分析大学生作为群体的受众，具有丰富多变的情感，崇尚个性、寻求自在的意志，轻信盲从的从众心理。当下〔形势与政策〕课的传播形式多采用灌输策略，这也必定使受众群体产生排挤心理；假如能够自动理解受众心理，采用迎合策略，会产生广泛而深刻的影响：〔形势与政策〕课既为受众群体提供了一个参照的学习生活空间，又为受众群体提供了一个沟通互动的场所。受众指的是信息传播的接收者。从宏观上来看是一个宏大的集合体，从微观上来看有具体表现出为具有丰富的社会多样性的人。大学生作为承受高等教育的受众群体，与一般的受众群体不同。大学生自发的个性在构成集体心理时，并没有消失。他们不是仅为了信息的需要而聚合在教学环境中的无数个体，而是一类组织严密的正规化群体。这类受众群体具有丰富多变的情感，崇尚个性、寻求自在的意志，轻信盲从的从众心理等心理特征。〔形势与政策〕课是全日制本科生的必修课，是对大学生受众群体进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。〔关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知〕颁发以来，各地高校纷纷规范课程开设，创新教学形式，使〔形势与政策〕课程实效得到加强。近年从承受与需要理论角度，学界开始把目光的焦点投向受众，研究学生与教学效果的关系，十分是关注受众的心理特征怎样影响着教学发生及其效果。一、厘清〔形势与政策〕课的功能定位大学“形势与政策〞课，重要任务是开展的路线、方针和政策的教育，帮助大学生正确认识国内外形势，引导大学生感悟形势对个人发展的直接关联，究竟“形势与政策〞课程是“形势〞课，不是“形式〞课。从大学生内在要求看，他们求知欲望强，渴望能增加知识，开阔视野。一堂好的“形势与政策〞课能够比作“一顿营养丰富的知识快餐〞；从“形势与政策〞课的内涵看，“形势〞指的是现实事物发展的现在状况和趋势，“政策〞是指和国家为实现既定目的和任务而制订的行为原则，它反映着人民的意志和利益，二者相辅相成。大学生作为国家建设的将来接班人，学会判定形势、把握政策，通过形势与政策教育分辨是非，透过纷繁复杂的外表现象认识事物实质，有利于青年人坚持昂扬向上的寻求。“形势与政策〞课教学能缓解学生认识上的反差，解疑释惑，帮助大学生加强社会责任感和历史责任感。〔形势与政策〕课授课采取老师集中授课、政治学习、形势报告和学生课外自学相结合的四种方式进行。可是从开课状态看，当前仍有一些高校“形势与政策〞课流于形式。一些高校没有根据文件要求规范开设，他们知足于对上级指导和部署的照发照转，缺少详细、实际的、有效的办法。有些高校已将该课列入教学计划，然而缺乏应有检查和监督。从老师教的状态看，一些高校“形势与政策〞老师队伍缺乏统筹，专职老师少，兼职老师多；青年老师多，有经历体验的老师少。一些老师欠缺大班教学纪律掌控能力和有效的课堂教学方法运用，只会根据统一课件宣讲……从学生学的状态看，一些学生主观上没有认识到对“形势与政策〞课程学习主要性，缺少久远思维和目光；不能从“要我学习〞转入“我要学习〞的境界。当下传统的〔形势与政策〕教学重要采用“填鸭〞式“满堂灌〞：课堂上，学生思维只会跟着教师转，学生的学习主体性得不到发挥。老师受教学大纲的限制，假如不能根据高校学生思想动态和行为动向，有针对性的选择教学内容，就只能局限在就“形势〞讲“形势〞。二、当下对待〔形势与政策〕课的受众心理特征传统的大学生心理研究重要讨论受众的个体特点、个体差别对教育效果的影响，这无疑是特别有意义的探寻求索。但像“形势与政策〞课这样的群众化必修课，它的受众不是绝对孤立的个体，他们会通过传播发生实际的或心理上的交往，进而成为传播的受众群体。从群体心理的角度来研究受众的特征，有助于我们更全面、更清楚明晰地了解作为群体的受众，为课程的教学策略提供更有力的支撑，以博得更多的受众。自立性与从众性并存。90后的大学生更关注主观感受，具有个体意识，喜欢自立争辩，不喜欢死板的教学形式和教条式的灌输。在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密，擅长表达，敢于选择，较少考虑后果，表现出明显的独立意识。尤其是国家意识和自立意识强烈，典型表现是关注大事。“90后〞处在一个社会转型和快速发展时期，国家开放度透明，发展趋势上升而且强大，国家意识在他们这一代人眼里变得强烈。这种国家意识的加强，也加强了‘90后’性格中的自立和自我意识，他们思维敏捷，意识超前，对社会、对国家及本身都比较敏感，碰到重大事情会用自己的观点和行为方式来表示。同时，作为群体的受众，也具有轻信盲从的从众心理。从众是群体的基本特征。从众〔conformity〕指人们采用其他群体成员的行为和意见的倾向。社会心理学家以为有两种导致从众的因素：信息性影响经过——希望精确无误，想了解给定情境下正确的反映方式；规范性影响经过——希望被别人喜欢、承受、支持。“90后〞大学生的思想特点是在共同的社会、经济、文化和心理的因素的影响下构成的，所以会产生一定的共性。受年龄及阅历所限，他们的思想不完全成熟，思维不稳定且易激动、急躁。当受众个体面对未知因素，从众能够分化个体的责任感，让个体选择群体认同的方式承受事物，减少不确定结果。课堂上老师单向灌输知识、学生被动承受知识，强化了受众群体的从众意识，从众心理的本能和受众群体环境使受众自动产生从众的心理。老师把学生作为自己的目的，以点对面的方式来传播，宣传、劝说受众群体按教学要求所传播的方式思想、生活，试图消解受众作为个体的个性特点。教学传递的信息为受众提供了参考，受众很容易将它传递的信息作为社会公认的或群体的选择来承受，这就愈加强化了受众的从众意识，使之往同一个方向聚集，教学功能得以实现。受众群体的自立性与从众性看似是一对矛盾，但这恰是受众作为一个特殊群体的复杂性所在。〔形势与政策〕课通太多种方式将信息传递给广阔学生，引导受众的学习和生活，使个体消失在群体中。但是，个性并不是永远地消逝，相反，个性化的符号是这个时代的骄子。个性从理性上来看，是绝对个性化的，越是具有个人特点的东西越是具有个性化，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的〔环球市场信息导报〕杂志http：//总第522期2013年第39期转载须注名来源越为人们追逐的目的。个性的追逐重要就具体表现出在受众心理上，〔形势与政策〕课的受众群体既有共同的心理，同时又呈现出个体的自立性，这是这门课不得不面对的现实。感性“好奇心理〞与理性“问题意识〞并存。人自出生就具备了好奇的本能，这是心理探求的初期表现，对未知的事物有一种想知道的欲望。居里夫人说，“好奇心是学者的第一美德〞，“假如没有好奇心和纯洁的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有宏大价值的发明创造〞。好奇心作为一种内在动机，它既具有认知性特征，能够引发个体的探寻求索行为，又具有情感性特征，能够使个体从探寻求索中获得愉快的体验。在当今社会不断发展和变更的时代背景下，通过〔形势与政策〕课使大学受众群体对国家发展进步的基本逻辑和脉络普遍关注，大学生真正面对的挑战是思想和认识上的挑战，真正的信仰是在对社会重大问题的清醒面对中树立起来的。个体在其好奇心的驱使下表现出来的观察、发问、操作、选择性坚持、积极情绪等有助于学习活动的有效进行。老师应当充足认识到好奇心对教育教学的主要价值。从实质上讲，感悟不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。其中问题意识是问题解决的基础，同时对受众知识的把握，思维构造的优化，个性的发展和创新意识的构成都有着较大的促进作用。最初，复杂多变的受众群体以为传媒怎么说受众怎么承受。随着研究的深切进入，受众不再知足于听和记，开始有意识的分析背景、总结规律。但长期以来，沿着政治学习、形势报告目的展开的〔形势与政策〕课堂教学，重点着眼于对的基本路线和国家大政方针的宣传贯彻，忽略了用最新的理论结果帮助受众群体树立起正确的世界观、人生观、价值观和深切进入了解并积极效劳社会。这种方式晦气于培养学生的问题意识。时间一长，学生便失去了学习的兴趣和动力，以至造成受众厌恶的逆反心理，并养成“等〞老师的习惯，如等老师写板书我抄，等老师讲答案:我记，等老师讲方法我照着做，到头来，学习只能是外表和形式的，学生把握的是定势思维，而学生毕生发展所需的必备素质十分是问题意识就得不到应有的培养。为此，怎样培养受众群体的问题意识成为〔形势与政策〕新课程实验中关注的问题，很多老师已经进行了尝试。开放性与封闭性并存。解读现代的教学，能够发现大都以弘扬爱国精神、彰显时代特色为理念，宣传的是文化的内涵。其原因天然是迎合受众精神道德心理的需求。但是，思政教育所处的环境是一个竞争剧烈的社会，无论是遵守市场的逻辑还是社会教育的逻辑，受众都是教育的核心。所以，〔形势与政策〕课所要知足的是广阔的受众，这也恰是教育教学的实质特点——面向受众个体所在。于是，一种以群众开放性为表以加强吸引力和以保卫权利意识为里以获取更多的受众欢迎的宣传形式看似悖论却是现代〔形势与政策〕课教学的必定选择。受众展示给我们的是开放性所在，但自我封闭的拟态环境，侵占了受众的大量闲暇时间，阻隔了受众与现实世界的互相认知。于是，受众所了解的世界不再是真实的，而是自我构筑的世界，十分是网络世界，但是受众在全然不知时，仍然真挚地付出自己的情感和时间。〔形势与政策〕课只是提供了一个参照的空间。在入学和就业的压力使学生生存的压力不断加剧时，受众更需要了解现实以应对生活，个体亲历每一种现实并不实际，但课堂教学能够提供这种可能性。以模仿、报告、理论的方式，最新的信息使受众能获取生存的心理需求，成为受众认识和把握现实环境的捷径。大学受众的心理需求大致有这几种：生理需求、安全需求、爱的需求、自尊的需求和自