电子教育游戏应用于某市小学数学教学方法

PAGEPAGE1电子教育游戏应用于某市小学数学教学方法第一章电子教育游戏的概念特征第一节电子教育游戏的概念教育游戏是以现实的需求为基准，而产生的一个新兴事物。它作为一个新兴的名词，起源于20世纪80年代。最初教育游戏只是作为一些学者对电视游戏教育价值的研究中的一个名词而出现。随着电脑的普及，一些学者对教育游戏在游戏中的教育功能以及游戏在教育中的应用做出了相关关注和研究。教育游戏简单的说，就是具有教育功能的电脑游戏，它既具有游戏性，又具有教育性。但是对于教育游戏的详细定义至今还没有一个统一的界定。在教育游戏出现之前，有几个与教育游戏内涵表达相类似的词。严肃游戏。严肃游戏多为国外引用严肃游戏是视频与计算机游戏的一种，其最重要目的是教育和训练，并非普通游戏的娱乐功能。严肃游戏具有游戏的外观和感觉，是对现实事件或者经过的模仿。轻游戏。轻游戏多为中国香港地区引用。香港中文大学的尚豪杰在其〔轻游戏：教育游戏的希望和将来〕中提出轻游戏这一概念，并为其注解即教育软件与主流游戏内在动机的结合。同时也明晰了严肃游戏和轻游戏的定义，即为专门用于教育而不是普通的娱乐为目的所开发的游戏产品和软件。轻游戏因其具有明确的教学目的而不同于广泛的益智游戏，不该成为普通电脑游戏的一部分。随着一些学者研究的深切进入，他们试图对教育游戏进行定义。如：教育游戏是把游戏中一些有利于引起学习者兴趣、增长学习者关注的因素引入到教育软件中，是一种带有兴趣性的学习软件。还有的学者以为教育游戏是带有教育意义的游戏，是游戏与教育的合成物，能够引起学习动机而且能够产生学习效果。由以上与教育游戏类似的定义和教育游戏的定义能够看出，教育游戏重要限定于计算机当中，能够激发学生的学习动机和兴趣，具有教育性和游戏性，而且多指计算机软件，它能够提供游戏者在一定的教育游戏中学习。综上所述，教育游戏是具有教育功能的电脑游戏，它把游戏中一些有利于引起学习者兴趣、增长学习者关注的因素引入到教育软件中，而且带有一定的兴趣性。本文提及的电子教育游戏与教育游戏是同概念词汇，由于教育游戏是新型概念，此处的电子作为侧重强调出现。此后出现的电子教育游戏就指的是教育游戏。第二节电子教育游戏的分类与特性一、电子教育游戏的分类〔一〕电子教育游戏属于电子游戏中的一个分支，因而若要根据电子游戏自己的特点进行分类，能够将教育游戏分为动作类、冒险类、策略类、角色饰演类、体育类、益智类等。1.动作类游戏：这类游戏要求游戏者根据所选角色的设定在游戏情境中完成跳跃、移动、、防守等相关动作。培养游戏者的手眼协调能力和迅速反应能力是动作类游戏的目的。2.冒险类游戏：冒险、故事、解继是冒险类游戏的三大要素。此类游戏为游戏者提供一个特定的故事背景，使得游戏者选择的游戏角色在充斥悬念的情景中进行冒险，然后选择需要的道具，完成解链的任务。3.策略类游戏：策略类游戏提供了一个复杂的故事情节，让游戏者运动一定的策略来采集资源、制订战术进而到达战胜对手的目的，此类游戏中强调的是使用策略而不是快速的动作和迅速的反应。4.角色饰演类：角色饰演类游戏起源于纸上的角色饰演游戏，它通常会模仿一个虚拟世界，玩家会选择一个角色，通过战役等活动不断升级，进而领会游戏的乐趣。在这里种游戏中，情感世界的体验是最为强烈的，能给游戏者深刻的体验。5.体育类游戏：体育类游戏一般指的是赛车、足球、篮球等活动，棋类、纸牌也被包括其中。6.益智类游戏：益智类游戏是一种制造简单、体积较小的游戏，它的操作也很简单，故事情节不完好，没有角色的设定，但是它考验游戏者的观察、考虑以及逻辑判定能力，有利于培养游戏者的智力水平。〔二〕根据传播媒介的标准，电子教育游戏能够分为单机游戏与网络游戏。单机游戏即为能够个人单独完成游戏的平台。它的操作也是一台计算机。它的情节比较简单，互动性较差，内容的丰富性不及网络游戏。网络游戏即是多人参与完成的，由多台计算机构成的，以计算机网络为传播媒介的游戏。它的游戏情节曲折、交互性强、功能强大且任务多样。〔三〕根据课程内容能够将电子教育游戏分为以课程学习为内容的游戏、意识开发游戏、学习专门知识或者技能训练的游戏。以课程学习为内容的游戏是指从小学到高中这一阶段的课程内容开发的教育游戏。学习专门知识或技能训练游戏是指以学习各种常识、信息及大学水平的知识学习型游戏，同时还有企业里利用于各种技能训练的游戏。第二章电子教育游戏在银川市小学数学教学中的应用现在状况电子教育游戏在我们国家的应用历史还较短，将其应用于教学的理论一般多发生于沿海发达地区。西北地区的应用调查较为少数，为了对电子教育游戏在银川市的应用状态有个大致所以在将电子教育游戏应用于银川直小学數学之前一先对其的应用现在状况以调盘问卷的形式，做出一个梳理，以便其后的研究分析。第一节电子教育游戏在银川市小学数学教学中的应用现在状况笔者通过在银川市第二十一小学、第二十小学和银川市西夏区第九小学的小学数学老师进行了问卷调查，分析了结果。被调查老师分布情况，银川市二十一小学28人，银川市二十小学18人，银川市第九小学12人。一、调盘问卷的基本情况〔一〕调核对象本次调查的被试对象为银川市二十一小学、二十小学和银川第九小学的小学数学老师。由于只选取这三所小学的老师做为调核对象，不具有调查银川市多所小学的普遍性，但是所调查的内容具有一定的参考价值。〔二〕调研的内容本问卷的内容是关于电子教育游戏在小学教学中的应用状态的调查，重要调查的重要内容为老师的基本情况、电子教育游戏被老师的认可、了解水平以及在教学应用中存在的问题。〔三〕问卷设计本问卷是由张明娟的〔教育游戏在小学英语教学中的应用研究〕中的〔教育游戏在小学英语教学中的应用现在状况调査问卷〕改编的。二、调查结果与结果分析〔一〕老师对教育游戏的承受和了解水平p第二节电子教育游戏在银川市小学数学教学应用中存在的问题传统的小学数学教学方式仍为我们国家主导的教学方式且在银川市辅助教学的方式也较为缺乏。针对小学数学教学中存在的一元的教学方式和学生学习兴趣不高的特点，电子教育游戏做为传统教学的辅导方式被应用于教学中。但是每一种教学活动都有其本身的不足之处，在银川市第九小学和二十一小学的访谈和问卷调查中了解到如下情况：一、应用不足在发放的调盘问卷中，有91.2%的被调查老师没有使用过电子教育游戏。而在银川市第九小学和银川市二十一小学的老师访谈中，被问及的六位老师中，只要一位老师明确表示自己使用过电子教育游戏，而其余五位老师，有四位表示没有听说过电子教育游戏或教育游戏这一名称，一位表示听说过但没有使用过而且也不是很了解电子教育游戏。由这些数据显示，电子教育游戏的使用并不广泛。据被访谈老师的介绍，在银川市二十一小学和第九小学辅佐传统教学方式的教学活动在银川市一般有、电子白板等，电子教育游戏的应用并不广泛。电子教育游戏做为传统教学的辅助活动在银川市没有被广泛承受。二、支持度不高在与银川市第九小学王教师交谈中，她指出自己曾经使用过电子教育游戏辅助教学，但是在教学后老师和家长的普遍反响不强烈。王教师指出在使用电子教育游戏辅助教学时，教学效果没有预期的明显，而且课堂纪律容易产生混乱，给教师的管理造成了一定的困扰。家长也反映在使用电子教育游戏辅助教学时，学生陷溺于电子教育游戏的游戏环境中，对学生学习的促进作用没有得到明显提升，而且还存在着会影响学生学习的担忧。被访谈老师表示假如电子教育游戏能够明显的提升学生的学习成就，那么他们愿意试用。但是为了保证升学率，如今仍会使用的已经熟悉的辅助教学活动，而对于电子教育游戏在教学中的尝试，被访谈老师只表示假如上课时间和备课任务允许，那么也会尝试电子教育游戏提升学生的兴趣，但是对电子教育游戏的所能产生的效果表示仍然存有疑虑。三、电子教育游戏软件有待改善由于国内的电子教育游戏正处于起步阶段，在电子教育游戏的软件设计上游戏性和教育性还没有得到很好的结合。老师和家长在试用电子教育游戏时对它自己存在的游戏性产生了一定的疑虑。使用过电子教育游戏的访谈老师表示，她曾经使用过的电子教育游戏软件的内容并没有和教学完好的契合，她使用的软件的游戏性侧重，影响了预设的游戏效果。电子教育游戏软件在设计时需要考虑不同年龄段的学生的心理特点以及学习内容的难易水平。电子教育游戏软件设计得过于复杂或者简单都会影响学生对游戏软件的使用。假如软件的游戏性过强又无法起到对学生教育的目的，反而还会让学生产生陷溺于游戏的可能。但是电子教育游戏软件的教育性过强也会影响到学生对游戏软件的兴趣和使用。被访谈老师表示在电子教育游戏软件开发方面仍需要许多改善和调整。第三章电子教育游戏在银川市小学数学教学应用实验研究17第一节影响电子教育游戏实验设计的因素17第二节实验施行案例：20第三节应用效果分析23第四章电子教育游戏在小学数学教学中的应用方式27第一节电子教育游戏在小学数学教学中应用原则27第二节电子教育游戏在小学数学教学中的应用方式28第四章电子教育游戏在小学数学教学中的应用方式电子教育游戏被应用于教学时，也有其应该相应遵照的原则，这样能力到达理想的效果。第一节电子教育游戏在小学数学教学中应用原则一、明确教学目的教学目的是教学经过的批示棒，在教学经过中不能无目的的使用电子教育游戏，假如盲目的使用电子教育游戏只能达不到设定的教学目的，到达的结果也会是徒劳无功的。所以在选择电子教育游戏时，要以完成教学目的为目的，而且要遭到教学经过的制约。二、合理定位老师角色老师的角色受电子教育游戏的娱乐性和小学生较为软弱的克己力的影响，老师需要确定在指点学生完成电子教育游戏的经过中始终处于主导地位。在学生逐步熟悉了电子教育游戏的操作和规则之后，老师能够适当的减弱主导性，加强学生的主体性。老师在指点、监督学生使用电子教育游戏的经过中，担任了多重的角色。老师在完成这些角色之前，必需首先了解和把握学生们的心理特点、学习情况、兴趣喜好等。根据这些学生的特性再选择合适的电子教育游戏。这样才更好的担任多种角色。老师的角色首先是主导者，在电子教育游戏的使用初期引导和帮助学生根据游戏步骤完成电子教育游戏，理解游戏规则。其次，在学生逐步熟悉电子教育游戏的步骤和规则之后，就担任了游戏环境的管理者的角色。电子教育游戏的环境此时也是学习环境游戏环境的控制和管理能够更好的帮助学生在优良的游戏环境中学习，老师在充任管理者的同时，引导学生培养正确的情感态度价值观。再次，老师在监督学生使用电子教育游戏的经过中，也应该做为一个游戏者的角色使用电子教育游戏，这样能力愈加详细全面的理解学生在使用电子教育游戏的经过中会出现哪些问题包含电子教育游戏的设置和选择还有哪些不合理的地方，进而帮助学生答疑以及顺利的培养学生的知识技能。总结和瞻望游戏是人的天性，尤其对于儿童来讲，游戏更是发展本身不可获取的一种活动，教育中的游戏，以其活拨生动的形式，为教学中注入活力，益于学生的学习。电子教育游戏在教学中的应用，能够辅助教学，同时让学生在丰富多彩的教学情境中采取新的学习方式、学习态度、思维方式以及新的探究知识的形式。由于电子教育游戏的娱乐性符合儿童好动、喜欢游戏的天性，所以电子教育游戏在教学中的应用能够让儿童在游戏中，愉悦的发展个性、培养能力，获得知识。固然电子教育游戏有着本身的优点，但是并不是代表电子教育游戏就能够完全的取代传统的教学活动一讲授式的教学活动，在应用电子教育游戏在教学中应用的时候，还出现了一些新的问题。怎样更好的将电子教育游戏应用于课堂，发挥电子教育游戏的优势，根据数学教学的特点和内容，使电子教育游戏与教学内容、教学目的有机结合，到达数学学习效果的最优化。在施行本研究的经过中，选择了若干电子教育游戏作为载体，在老师教学与学生学习的经过中，利用电子教育游戏的教育功能与讲授的教学活动相整合，实现了两种教学活动的优势互补。同时电子教育游戏的优缺点，也使得教育工作者对电子教育游戏的态度，不能太过依靠。虽然电子教育游戏的众多优点，说明了电子教育游戏在教学中应用的可取性和优势，固然老师对电子教育游戏的态度并不排挤，也表示愿