小学科学-20蒸发教学设计学情分析教材分析课后反思

《蒸发》教学设计一、教学目标：1学会利用生活资源和现有材料自行设计对比实验进行合作探究影响蒸发快慢的因素；能够对获取的信息进行处理、交流。2.感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；体验探究与合作的乐趣；感觉科学知识在生活生产实践中的应用价值，增强服务社会的责任感和自信心。3.认识蒸发现象；知道蒸发吸热；了解影响蒸发快慢的因素。二、教学重难点：1.重点：认识蒸发现象，知道蒸发吸热，了解影响蒸发快慢的素2.难点：在做对比实验时，水量相同，学会控制无关变量。三、教学准备：学生：注意观察生活中的水蒸发现象。教师：课件、纱布、吹风机、蒸发皿、试管夹、玻璃片、铁架台、温度计、酒精灯等实验材料。四、教学过程导课：孩子们老师一直想对你们说一句话，不好意思说出口，今天把它写在黑板上了，你们看到了吗？能大声告诉我吗？怎么这几个字变模糊了？水跑到哪里去了？师：水跑到空气中的过程中变成了什么？这种现象我们叫做蒸发。这节课我们一起探讨蒸发的秘密。（一）认识蒸发现象1谁能说一下，你在生活中见到的蒸发现象？生：说（二）探究蒸发吸热1出示图片，小男孩的感受是什么样的？他为什么感觉到冷？生：猜测蒸发带走了热量2这都是我们的猜测，到底对不对呢？我们应该做实验3学生拿出1号实验盒，探讨实验步骤4教师出示实验步骤和实验注意事项5学生完成实验，汇报实验现象6教师总结：简单的说，蒸发时需要吸热。蒸发吸热后温度会下降7实战演练探究影响蒸发快慢的因素1猜猜：怎么才能使水蒸发的快？2预设：加热、增加蒸发面积、通风会加速蒸发？3出示2号实验盒，学生探究实验步骤4教师出示实验步骤，学生做实验5小组代表汇报实验现象，师总结，加热会加速蒸发6增加蒸发面积能否加速蒸发，学生自己设计实验步骤，自己操作7小组代表汇报实验步骤和实验现象，师总结，增加蒸发面积会加速蒸发8通风能否加速蒸发？让班级一个小科学家自己来操作9师总结：加热、增加蒸发面积、通风能加速蒸发10实战演练：农民伯伯晾粮食怎么凉的快？扇扇子为什么感觉到凉爽谈收获课外拓展1制作简易的“晴雨计”2调查水蒸发与我们生活的关系《蒸发》学情分析学生在三年级上册第四单元《天气与我们的生活》就接触了有关水的形态变化。学生每天都会接触大自然，感受着大自然的变化，学生的生活经验也随着年龄的递增而不断丰富。面对这些变化，许多学生没有意思到，也很少去问个为什么，很多有趣的科学现象都被学生在司空见惯中忽视掉了。其实，只要善于观察和发现，身边的科学同样趣味盎然。通过两年的科学学习，大多学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已具备了初步的科学知识和技能，有一定的探究能力，思维方式初步由具体转变为抽象。本单元遵循小学的心理和生理的发展需要，根据《科学课程标准》中有关的“内容标准”构建了“水循环”这一单元。本节课借助先进的教学手段，补充生活中的一些蒸发现象让学生知道蒸发现象是自然界普遍存在的，通过实验了解到蒸发有有利的一面，也有不利的一面。《蒸发》效果分析《蒸发》一课的设计立足于学生的生活实际和认识基础，是一个学生比较感兴趣的实验课，该课在设计和实施的过程中，最大可能的为学生提供实验和探究的空间。本节课，通过“巧设情境，提出问题——大胆猜想，制定计划——选择器材，实施实验——合作交流，升华提炼——学以致用，拓展延伸”五个环节，让学生走进科学的世界。1以黑板上用水书写导课，让学生思考：水去哪里了？变成了什么？引起学生的思考，激起学生的兴趣2让学生猜测怎样加速蒸发？出示实验器材，让学生讨论实验步骤，教师出示实验步骤，让学生知道做对比实验时，应该注意实验的变量，一个实验就只能有一个实验变量。学生自己验证，增加蒸发面积能否加速蒸发，学生设计实验时都注意到了实验的变量。《蒸发》教材分析本单元由《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《水的三态变化》和《小水滴的旅行》五课组成，是集中研究有关水的形态变化、水在自然界里循环的单元。它与三年级上册第四单元《天气与我们的生活》和第五单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。根据课程标准的要求和学生已有的认识基础，确定本节课的教学目标为：经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能做控制变量的探究变量。感受日常生活的蒸发现象，培养科学看问题的意识；体验同学之间合作的快乐。认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。《蒸发》评测练习实战演练：生活中你还见到过哪些蒸发现象？《蒸发》课后反思《蒸发》是第四单元水循环的第一课。本课是让学生认识什么叫蒸发、蒸发时产生的现象，以及影响蒸发的因素。本课是典型的实验探究课，在整个实验教学过程中，以学生经验为主线，以学生自主体验为手段，以科学探究为核心，培养学生的实验设计能力、实践能力、解决实际问题的能力为目标。这几方面在本课的活动中都得到了很好的体现。这节课我注意了鼓励所有学生的学习积极性，采用以四人一合作小组为单位进行课堂交流，并要求学生要轮流分次地完成三个实验，避免由一位学生包揽所有实验，培养学生的团队合作意识，从学生相互协作井然有序地进行实验的情景中，这个设计应该是很成功的。在安排实验小组时，我征求了班主任的意见，将活泼学生和腼腆学生搭配在一起，希望能对他们的性格起到一种良性培养，从本节课来看，效果很好，每个组都很热闹地在进行实验，长远来看，相信也能对学生的性格起到好的作用。《蒸发》课标分析《科学课程标准》重新定位了小学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性，实践性，综合性。早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。《蒸发》以学生生活经