小学语文-16.小真的长头发教学设计学情分析教材分析课后反思

新部编教材小学语文三年级下册第16课小真的长头发教学目标：1．认识8个生字，会写13个字，能正确、流利地朗读课文，读懂故事的主要内容，重点指导“栅栏”和“泡沫”等词语的意思。2．捕捉信息，用自己的话概括小真都用长头发做了什么？并尝试运用关联词语和准确的动词仿写一段话。3.在语言文字中感受想象的大胆与神奇，理解小叶、小美对小真态度转变的原因，并能展开想象续编故事。教学重点：捕捉信息，用自己的话概括小真都用长头发做了什么？体会表达效果并学习语言文字运用。教学难点：能理解小叶、小美对小真态度转变的原因，并能展开想象创编故事。教学准备：多媒体课件教学时数:2课时教学过程：一、专项训练在想象的世界里，一切皆有可能。如果你的手臂可以很长很长，你最想去做什么？大家的想法好有意思呀，今天我们学习的第五单元的主题就是“想象”。这节课就让我们一起走进想象的世界，感受想象的神奇吧！齐读课题。二、首席学官交流预习1.首席学官活动：读词语、读轻声、交流难理解的词。2.老师补充：“栅栏”它还有一个好朋友呢！（篱笆）看着图你能区分吗？你是怎么知道的？偏旁相同，意思相近，这种构词方式我们原来就接触过，比如（课件）一起读。3.像这样的词在文中还有一个呢，你找到了吗？（泡沫）你找得又快又准确。大家请看这两个词：泡沫、冰凌，它们都和水有关，为什么有的是三点水儿，有的是两点水儿呢？这个知识点你掌握的很牢固，所以《说文解字》中说：凌者，冰也。，我们一起读一遍感受一下吧！首席学官请回。4.既然大家预习的很充分，那我要考考你了，文中的这几个句子你会读吗。（生读）预设：第一层：你读得真准确，你的声音真响亮。第二层：大家请看，这个符号叫作破折号，读它的时候要把声音延长，你再来试试。真的好长呀，看来标点符号也能表情达意呢。第三层：联系课文，小真为什么要这样说呢？事情是这样的：小叶和小美留着长头发，她俩美得不行。小真呢，留的却是短短的妹妹头。（老师读这一段）看插图，哪个是小真？为什么？这是不是就是妹妹头呀（老师板画）。想象一下：留着长头发的小叶小美一直在留着妹妹头的小真面前炫耀（师表演读：咱们的头发还能长长呢，长得啊能盖过腰，对吧，小叶？），采访一下:小真，此时你听了什么心情?预设：不服气，把你的这种不服气读出来。想超过他们，用你的声音超过他们，请你读。你看小真的表情动作，你也来这样试一试。看着插图，我们一起站起来，像小真这样对小叶和小美说（齐读）。小结：你看借助标点符号、结合插图、联系生活实际，还是我们朗读课文的小妙招呢！三、捕捉信息，发现语言特点。1.《小真的长头发》是一个绘本故事，仔细观察，小真在哪儿？长头发呢？我们再来读一遍课题，读的时候注意：小真的头发有多长，课题中的长字就读多长。（加手势再读）哇，真是太长啦！这么长的头发会发生哪些有趣的事呢？快点读一读9到12自然段，说一说小真都有长头发做了什么。2.教师板书，钓鱼、套牛、当被子、晾衣服。交流：头发竟然能做这些事，真是太不可思议啦！你觉得哪件事情最有趣？3.我也觉得用长头发钓鱼这件事很有趣，老师故意读错两个字，学生找错。“垂”和“放”不都一样吗？你看插图，我说放也可以呀！预设：学生说出答案，你说的真好。学生说不出答案，我们先看一下垂这个字的解释吧。同学们，请看甲骨文中的“垂”是这样写的，指的是细长地悬挂，而随着字形的演变，细长这特点变得越来越明显。听了老师的介绍，你知道为什么用“垂”了吗？“垂”这个字，正是抓住了小真头发长这一个特点，那“挂”呢？只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去海角天涯。“挂”这个字用的多巧妙呀！小真的长头发上还有一个钩呢！想象多奇特呀！小结：同学们，长头发可以从这么高的桥上垂下去，可以套住这么远的牛，可以在身上卷这么多层，可以一次性晾这么多衣服……都是缘于小珍头发“长”的特点。小真正是根据头发长的特点，展开了许多有趣的想象，并用准确的动词为想象锦上添花。这可是写出想象的第一个秘诀。（板书：特点，有趣）像这样的动词，在文中还有很多，你能找到吗？预设“卷”：哪个卷？紫菜卷，卷在身上。一个是名词，一个是动词，你看，词性不同，意思不同，读法也不一样，请大家跟我读一遍。4.小真的长头发太好玩儿啦，你觉得可能有多长？她还会用长头发做哪些更有意思的事呢？5.小真在表达自己的想象时，语言非常有特点，你发现了什么秘密？（要是…就能）作者正是运用了要是…就能这一组关联词语写出了：要是在什么地方，就能做什么，神奇的结果是什么，将想象表达的有滋有味儿。我们一起来读一读这一部分，再次体会想象表达的神奇魅力吧!四、仿写1.小真还会用长头发做什么呢？抓紧在任务单上写一写吧。2.评价：点赞，如果他想到的你也想到了，请点一个赞；如果他想到的你没有想到，请点两个赞；如果他想到的，你万万想不到，请点三个赞。五、小组合作，聚焦“麻烦”说奇妙1.同学们，刚才我们跟着小真根据事物的特点展开有趣的想象，接着往下读，作者的想象更奇妙呢！接下来请大家合作学习13到20自然段，请一个同学来读一下合作指南。交流：①你知道十个妹妹是什么发型吗？看插图。卖力地梳，悠闲地坐，这是多么奇妙的对比呀！卖力悠闲，你看咬文嚼字也能帮我们体会情感呢。②为什么喜欢这一句，请你读给大家听，喜欢这一句的同学，我们一起读给大家听。③启发想象：天上的神仙发现了这个大大的蛋卷冰激凌会怎么样？小真上课的时候会怎么样？下课的时候会怎么样？想象画面，让文字变得更有意思啦，请你读给大家听。2.小真的长头发确实很好，可是生活中确实会遇到这些麻烦：怎么梳？怎么洗？怎么走？小真却能将生活中的麻烦展开奇妙的想象，让麻烦也变的好玩起来。你看，基于生活中的麻烦，展开奇妙的想象，这可是写出想象的第二个秘诀。（板书）3.你觉得小真还会有什么麻烦？学生说麻烦，交流更巧妙的解决办法。学生评价点赞。4.大家的想象太奇妙啦！课下请你把这些好玩儿的麻烦写下来，并配上插图，我要出版一个《小真的长头发续集》，作者就是咱们全班同学，出版社是出版社，好不好？六、总结1.小叶和小美听得入了神，羡慕的说（生读最后两段）同学们，请看：一开始她们两个为自己的长头发美得不行，拼命地在小真的面前炫耀，到后来却听得入了神，羡慕起小真的长头发来。这强烈的反差，就是想象的魅力（板书）。想象实现了剧情的反转，实现了美好的愿望，更闪烁着温暖的友谊之光。2.更有意思的是，小真每说完一个想法都用了三个字。哪三个字？（还有呢……而且啊……）它们就像一条神奇的线，将所有的想象串联起来。故事还没有完，你可以继续想开去。（板书）3.《小真的长头发》是日本的高楼方子创作的，课下你可以去阅读更多的想象绘本，在想象的世界里过更有意思的生活。你会发现，想象会让你无所不能。就让想象的种子在我们每个人的头脑中生根发芽吧！《小真的长头发》学情分析本班学生从一年级开始就接触一些绘本，有老师带着所有学生一起读的，也有课余学生自己通过其他渠道阅读的。学生对绘本的阅读有一定量的积累，对阅读绘本的方法经过前几个学期的阅读推荐和方法指导，大部分学生对于绘本阅读的基本方法初步掌握了“看一看”“猜一猜”“读一读”“想一想”“讲一讲”“编一编”的基本流程。一年级上册在选择绘本的时候，我们选择全图无文字的或极少文字的绘本。教法是带学生看看图，在老师的帮助下说说图意，重在想象力的激发。如《蚂蚁和西瓜》、《好饿的小蛇》等。一年级下册，我们选择图文并茂，文字简单，基本是一句话的绘本。教法是在一句话的文字提示下，发挥想象，以看、说为主，读为辅。如以大卫为主角的《大卫不可以》、《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》等。二年级我们选择一幅图有一两句文字的绘本。主要让学生看一看图，读一读文字，讲一讲故事，在一幅一幅讲的基础上再讲讲整个故事。如《我爸爸》、《我妈妈》、《逃家小兔》等。选择这本绘本作为本次教学的内容，主要有两个考虑：1.这本书充满童趣。图片色彩鲜艳，文字阅读起来也不困难，比较适合三年级的孩子阅读。整个故事以主人公天马行空的想象为主，能吸引学生的阅读兴趣，同时也能激发学生无限的想象，是启发学生想象力和创造力的很好的素材，为本单元的习作教学做好准备。2.学生升入三年级，要从口语交际过渡到开始学习习作。因此，本节课的教学在激发想象力和创造潜能的同时，还要渗透总分句群的意识，第一句话是概括性地总说，后面的句子分别进行说明。帮助学生逐渐从口语到书面语过渡的训练，提升学生的语言表达能力。《小真的长头发》效果分析认识了一个可爱的人-----小真通过本课的学习，学生感受到小真充满童趣、有着天马行空般想象。书中运用简单、生动的元素，营造出丰富奇特的想象历程。在小真的想象中，长头发能够钓鱼、拉牛、做户外的棉被以及帮助妈妈晾衣服等等，故事中的一切都充满纯真的童趣。故事中，小真开怀面对问题的胸襟、率真乐观的性格，为孩子们增加了无限想象的空间。二、学习了三种表达想象的方法故事里有许多环节需要联想，从一开始的猜一猜这个故事会讲一件什么事，到看课件图片猜猜三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的空间，几个孩子说的很好。在接下来小真的描述中，我让孩子们先是安静地看课件出示的图片，孩子们都能安静下来认真观察，在回答问题时孩子们回答得很好，表达能力也不错，我也尽量让每一个孩子都能有机会说。在故事进展到高潮部分时，我提出问题：如果你也有像小真那样的长长的头发，你会用它去做什么?体会到了大胆想象的妙处和乐趣，学会了根据事物的特点展开有趣的想象，基于生活中的麻烦展开奇妙的想象和继续想开去这几种表达想象的方法。在阅读和交流中让孩子们爱上想象、会想象、大胆想象，并区阅读更多的想象绘本来丰富自己的想象，三、爱上了一套绘本学生从《小真的长头发》中，体会到了大胆想象的妙处和乐趣，学会了根据事物的特点展开有趣的想象，基于生活中的麻烦展开奇妙的想象和继续想开去这几种表达想象的方法。在阅读和交流中让孩子们爱上想象、会想象、大胆想象，并区阅读更多的想象绘本来丰富自己的想象，在想象的世界里过你想要的生活，让自己变得无所不能。四、构建了一个微课程本节课中，我以《小真的长头发》为原点，串联起了想象的方法和乐趣，让学生顺着故事情节继续想开去，用“星级绘写单”闯关夺星的方式让学生继续创作绘本，并在上面配上插图。鼓励学生出版一个《小真的长头发续集》，让学生获得发表的成就感。构建了一个微课程。学生在“想象”的感受中，获得一种综合的学习方法，引发学生继续探寻想象的兴趣，也会大大提升学生的语文素养。《小真的长头发》教材分析想象是人类拥有的一种奇妙的能力，是创新的翅膀，是创造力的源泉。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，本单元是学生第二次接触“习作单元”,单元教学目标直指“习作”,学习策略就是“想象”。三年级下册第五单元以想象为主题编排的习作单元，主要引导学生走进想象世界，感受想象的神奇。《小真的长头发》作为该单元的首篇课文，主要引导学生从儿童的视角出发，对身边的事物进行了奇妙的想象。《小真的长头发》改编自高楼方子的同名绘本,故事从小真、小叶和小美这三个好朋友的谈话开始,通过三次问答逐步推进故事情节。小真想象自己长了长头发,想象世界中的长头发神奇而有趣,引得小叶和小美非常羡慕。故事的想象天马行空,伙伴间的问答童趣盎然。课文插图描绘了小真在想象中长头发钓鱼的场景。插图画面鲜艳明快,与文本呼应,能带领学生走进一个美好的想象世界。教学本文重在引导学生感受想象的神奇,解放思想,大胆想象,续编故事。三下习作单元的语文要素为：走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。从单元语文要素中，我们不难发现，编排想象习作单元最重要的是感受想象的神奇，激发学生想象的欲望，培养学生想象的能力。由此可见，在“想象”习作单元，与学习具体的表达方法和技巧相比，在教学中要引导学生感受想象的神奇，体验想象的乐趣，激发想象的兴趣，培养学生的想象能力。《小真的长头发》评测练习1.看拼音，写词语。Tàozhùmáfanyōuxiánpàomò（）（）（）（）2.形近字组词。椅（）骑（）提（）堤（）棒（）捧（）3.把句子中划线部分换成词语。（1）爷爷退休后种花养鸟,日子过得十分从容闲适而无所牵挂。（）（2）你把车停在这儿妨碍别人，使人不方便。（）（3）刚晒的被子软乎乎的。（）（4）起风了，小船儿在河中心左右晃动，漂来漂去。（）4.我来接着想象，小真的长头发还会遇到哪些麻烦？我还能想出最巧妙的解决办法呢！--------------------------------------------------------------享受“蜕变”的幸福---部编教材三年级《小真的长头发》教学反思结识部编教材已经快三年了，每每和孩子们一起读着一篇篇充满童真童趣的文章，总会忍不住一次又一次的怦然心动。《小真的长头发》这个绘本故事读完之后，我就深深地爱上了它。初识教材，这是一篇内容浅显而富有童趣的文章。改编自高楼方子的同名绘本,故事从小真、小叶和小美这三个好朋友的谈话开始,通过三次问答逐步推进故事情节。小真想象自己长了长头发,想象世界中的长头发神奇而有趣,引得小叶和小美非常羡慕。故事的想象天马行空,伙伴间的问答童趣盎然。课文插图描绘了小真在想象中长头发钓鱼的场景。插图画面鲜艳明快,与文本呼应,能带领学生走进一个美好的想象世界。教学本文重在引导学生感受想象的神奇,解放思想,大胆想象,续编故事。和同学们共同学完这篇课文，我们都意犹未尽，反思一下我的上课经历，大家的帮助真的让我成长了很多。一、感恩团队的力量《小真的长头发》总共经过了9次易稿和七次试讲，教学设计手写稿三万余字，比起那些认真奉献的老前辈们，可以说是凤毛麟角，我付出的还远远不够。在这期间得到了学校领导和老师们多次帮助，感受着同伴的帮助，团队的力量总是让我忍不住落泪。谢谢大家！为了引导学生更好地读写融通，为了读好第九自然段的范读，老师们一句一句的指导、分析、范读，一边听一边帮我提出修改建议……经过反复品读、慢慢推敲、搜查资料、获取灵感、明晰思路、提炼主题，终于将这一课比较完美的呈现在大家面前。二、预设很重要“理想很丰满，现实很骨感”，我在教学中心里总是想着自己的教案，一直在走流程。有时候听不见学生的话或者学生说了以后不知道怎样去总结、去提升。“预则立，不预则废”，设计问题的时候就要预设到学生的回答，这样才可以避免无价值的提问。在听一些特别优秀的老师讲课时，我总是赞叹，人家反应怎么那么快，驾驭起来游刃有余，真是羡慕，我想这一定是这些老师长期锻炼、不断积累的结果。后来，在不断磨课、试讲的过程中我感受到，课前充分的预设，是课上游刃有余驾驭的前提。在和各位老师备课的过程中，大家总问我，这个问题学生会怎样回答，我总是给出一个我想要的最佳答案。袁主任说；“如果学生不这样答你怎么办？”是啊！怎么办？课前的预设和课堂上呈现的孩子们的表现有出入，思来想去，我恍然大悟。孩子们的回答是否精彩取决于老师问的技巧，孩子们朗读的是否到位也取决于老师的引导。假如学生的理解和老师的预设出现了偏差，教师如果直接告知学生或者时直接用课件告诉学生就剥夺了孩子经历学习的过程。假如教师不直接作出判断，而是把;球;踢给学生，引导学生潜心会文，学生就会细读文本，在阅读中获得体验。而在现实的课堂上，我们却不能给学生足够的时间去思考，不能够循序渐进的引领学生在文本中走个来回，甚至用自己的解读替代学生的感悟，这是多么可怕的一件事情。学生答错了不要紧很正常，那我们应怎样引导他呢，这是需要我们做的，这是需要我们在课前做预设。透彻分析教材内容，充分了解学习对象这是非常重要的。预设越是充足，驾驭起来越是游刃有余。三、教学目标很重要上次听课，有一个专家说的一句话引起了我的思考“听课的时候，一二年级时老师问问题，学生回答；到了三四年级还是这样；到了五六年级还是老师问，学生答，就是看不到学生思维的发展”这句话引起了我很深的思考，是呀！上课的时候，我总是一个问题接着一个问题的追问，上课变成了“十万个为什么”，学生跟着我换频道还来不及啊！后来通过读书，才认识到低段的重点是识字写字，中段主要是段的训练，到了高段就应该重点在布局谋篇上下功夫。四、语言要精练在我讲解决麻烦这一段时，我出现一个问题问了之后，达不到效果，再问一遍的尴尬场面。这其中的原因，一方面是教学语言不够精炼，记得一位大师曾经说过，铭记目标，忘记教案，化有形为无形，腾出所有的时空倾听学生的发言，了解他们的需要。有当你满眼是学生的时候，学生的眼里才会有文本，你才能找到师生、文本真情对话的状态。;教师要把关注学生的学习需要变为自己的生命本能，这样才能少一分“力拔山兮气盖世”的笨拙。“三年磨一课，一课见真知”很感恩学校给我这个机会让我参与一师一优课的录制，很感恩语文组的全体老师对我悉心的指导。裂变，实现着生命的蜕变。在语文教学的道路上，我会继续努力，享受着蜕变的幸福！《小真的长头发》课标分析想象是人类拥有的一种奇妙的能力，是创新的翅膀，是创造力的源泉。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，本单元是学生第二次接触“习作单元”,单元HYPERLINK"/jiaoyulilun/