2023年《倒数的认识》评课稿(5篇)整理

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《倒数的认识》评课稿(5篇)整理《倒数的熟悉》评课稿(5篇)

《倒数的熟悉》评课稿1

一、同课

本课的教学内容相同，《倒数的熟悉》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再依据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的熟悉》一课的学习目标，达到了肯定的教学目的。

二、异构

异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。

xxx老师从谈话“互为朋友”动身，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习动身，相引得出倒数的意义，然后深化理解定义中的关键词，帮忙同学理解定义，接着依据“倒”字，让同学观看组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最终依据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。

xxx老师从儿歌《找朋友》动身，解释“互为”的意思，并从汉字嬉戏中让同学观看出“倒”的现象，并把它延长到数学中，引出今日讨论的话题，接着用竞赛的形式让同学留意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，依据在竞赛中看出的计算简洁的缘由，得出求分数的倒数的方法，最终在倒数的熟悉的基础上，作一些相应的'练习巩固新知。从整个流程来看，比xxx老师跨的步伐要大一些，更放得开一些。最终xxx的日记改错是本课的一大亮点。

三、一些值得商榷的地方

两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。

1、xxx老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而xxx老师只给出分数和整数，在本课中，需不需要把各种数都排列其中？

2、竞赛的形式是否合适？我认为，竞赛一般都是比速度，体现算法的简便用。本课中只需要体现乘积是“1”就行，竞赛形式起不了作用，当然这只是个人意见。

3、最终拓展到分数除法是否需要？假如需要，达到什么度合适？

《倒数的熟悉》评课稿2

听了徐老师执教的“倒数的熟悉”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、同学主体作用。详细评议如下：

1、对教材内容理解透彻。

教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节，运用乾隆皇帝的对联导入，既激发了同学学习的爱好，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为同学整体感知倒数和求倒数做好充分的预备。

2、充分体现新理念，让同学充分感知、发觉概念。

在教学过程中能供应给同学自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使同学能乐观主动地参加到探究新知的'过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，注意培育同学的发觉力量。在教学中让同学给自己所列举的数，通过观看去分析特征，引出倒数这个新名词，让同学试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让同学自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组争论，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分体现了同学主体地位。

3、学问的学习以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。

老师充分鼓舞同学说出自己的意见，表达自己对概念的熟悉，从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的熟悉更是充分听取了同学的意见，从多角度进行了分析、验证。

4、练习设计精致，有梯度，有特点。

一种是抢答；一种是对概念的推断，师生互动特别好；一种是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）这样的激趣题。让同学有心情、有爱好、有士气的来完成，注意了同学间、师生间的情感沟通。

可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：

第一：老师的对联导入，首先让大家观赏一幅对联，出示了上联，给同学留下了一个疑问，给听课老师也留下了疑问，我在不住地想，教者什么时候会消失下联，下联是什么？最终，没有能满意同学的学习愿望、老师听课的愿望。可以在总结时让同学课后思索下联。

其次：老师在投影出示分数的倒数求法时语言不够精确，换句话说是一个错句，投影如下：求一个分数的倒数，只要把分子、分母调换位置。请问03是一个分数吗？能这样求倒数吗？

第三：让同学讨论整数的倒数时，就应当能讨论出或消失“0”和“1”的问题，而不是在练习中消失，再来讨论。如在同学再沟通整数的倒数求法时，可以让其他同学补充自己讨论的整数，而又由于整数中0和1是最小的整数，同学很简单想到“0”和“1”。

第四：嬉戏中找朋友，我认为不应当消失“1”，由于“1”也有倒数，假如消失“0”，是不是更好。

另外，在总结时让同学说出收获了，可不行以让同学说说圆满（也就是没有把握的），让别人帮忙解决是不是更好。

以上是我个人观点，不足之处，敬请谅解。

《倒数的熟悉》评课稿3

一、同课

本课的教学内容相同，《倒数的熟悉》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再依据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的熟悉》一课的学习目标，达到了肯定的教学目的。

二、异构

异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。

张炜芳老师从谈话“互为朋友”动身，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的`练习动身，相引得出倒数的意义，然后深化理解定义中的关键词，帮忙同学理解定义，接着依据“倒”字，让同学观看组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最终依据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。

张天一老师从儿歌《找朋友》动身，解释“互为”的意思，并从汉字嬉戏中让同学观看出“倒”的现象，并把它延长到数学中，引出今日讨论的话题，接着用竞赛的形式让同学留意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，依据在竞赛中看出的计算简洁的缘由，得出求分数的倒数的方法，最终在倒数的熟悉的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步伐要大一些，更放得开一些。最终马小虎的日记改错是本课的一大亮点。

三、一些值得商榷的地方

两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。

1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而张天一老师只给出分数和整数，在本课中，需不需要把各种数都排列其中？

2、竞赛的形式是否合适？我认为，竞赛一般都是比速度，体现算法的简便用。本课中只需要体现乘积是“1”就行，竞赛形式起不了作用，当然这只是个人意见。

3、最终拓展到分数除法是否需要？假如需要，达到什么度合适？

《倒数的熟悉》评课稿4

今日听了史老师执教的《倒数的熟悉》一课，收获颇多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将同学放在了主体地位，让他们在练习中发觉，沟通中巩固，虽然内容不难但老师挖得深，同学学得活。

1、在引入部分，老师利用中国的文字的一些特点，引导同学自己举些具有这样特点的分数，突出了互为倒数的两个数的特点，形象地让同学对倒数有了直观的熟悉。

2、利用教材让同学自学沟通找出重点句，重点分析。在这里老师负有启发性的问题：读完这句话，你有什么问题，给同学留下思索发问的机会，对概念进行了认真的.推敲，很好的解决了互为的含义。这样的教学方法我认为在概念教学中是应当提倡的。

3、将学问点蕴含在练习中，让同学不仅要巩固学问还要有反思的习惯。如：在学习了倒数的定以后，支配了能填会说，其中有7×（）=1,1×（）=1老师提问结合倒数的学问你又有什么想说的？同学们很快总结出了证书倒数的求法，知道了1的倒数是1，这样比起老师直接讲解来给同学留下的印象要深些。再如：求倒数找规律的环节，让同学及巩固了找到书的方法，还准时总结出了很多规律，在总结中，同学的语言会消失不严密的状况，这正是很好的生成，是很好的教学资源。

4、整节课很多练习环节，老师采纳引、扶、放的手段，不仅做到了全员参加，且照看到了学困生。指名先说，在组内说，最终抽查，这样的做法我们应当借鉴的。

5、总之这节课亮点许多，如板书调理突出重点、每个富有人文颜色的学习环节小标题，练习设计的层次性等等，我就不一一细说了。

建议：自学力度放的再大点。

《倒数的熟悉》评课稿5

冯老师的课一直扎实有效，不仅对旧学问还是新学问都要力求做到人人把握，从这节计算课我们可以看出来。

1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧学问连接点进行了具体的复习，对新知的学习作了较好的铺垫。

2、让同学尝试，把学习主动权放给同学。老师在为同学做好铺垫后不急与讲解笔算方法，而是让同学尝试解决，有困难在争论解决，同学有话可说，学得主动，这个过程的同学处于一个思索的状态，老师后来的讲解也能做到仔细听讲。

3、学习的反馈准时，每次练习，老师都给同学板演的机会，便利讲解便利发觉同学存在的问题，其他同学也有小组长