情绪情感和意志

情绪情感和意志第1页，课件共138页，创作于2023年2月一、概述是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。（一）什么是情绪和情感解释定义第2页，课件共138页，创作于2023年2月神情沮丧的俄罗斯姑娘第3页，课件共138页，创作于2023年2月反败为胜后的狂喜第4页，课件共138页，创作于2023年2月（二）情绪和情感的区别和联系情绪情感人类特有与社会、精神需要有关产生较晚（社会交往中产生）可不外露，少有冲动性，主要为内心体验带有持久、稳定性、深刻性表1情绪和情感的区别动物和人类共有与生理需要有关产生较早（三月乳儿就有表现）有明显外露，带有冲动性带有情境性和不稳定性分析第5页，课件共138页，创作于2023年2月情绪和情感的

分化与类别第6页，课件共138页，创作于2023年2月（三）情绪的分化人类情绪无限纷繁的表现形式，是从婴儿先天预成的基本情绪逐渐发展起来的。第7页，课件共138页，创作于2023年2月成人的快乐少女的快乐婴儿的快乐老人的快乐第8页，课件共138页，创作于2023年2月艾滋病孤婴的痛苦神情丧亲的痛苦神情第9页，课件共138页，创作于2023年2月普通人的痛苦神情大主教的痛苦神情第10页，课件共138页，创作于2023年2月二、有关情绪的理论詹姆斯－兰格理论坎农－巴德学说情绪的认知理论情绪脑机制的有关理论第11页，课件共138页，创作于2023年2月詹姆斯－兰格理论美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格提出强调情绪的产生是植物神经活动的产物。即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。片面强调植物神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用。第12页，课件共138页，创作于2023年2月第13页，课件共138页，创作于2023年2月坎农－巴德学说认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，并且强调大脑对丘脑抑制的解除，使植物性神经活跃起来，加强身体生理的反应，而产生情绪。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验而由植物性神经系统产生个体的生理变化。第14页，课件共138页，创作于2023年2月第15页，课件共138页，创作于2023年2月情绪的认知理论阿诺德“评定－兴奋”说沙赫特的两因素情绪理论拉扎勒斯的认知－评价理论第16页，课件共138页，创作于2023年2月阿诺德“评定－兴奋”说美国心理学家阿诺德提出。刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生。要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同就会产生不同的情绪反应。第17页，课件共138页，创作于2023年2月沙赫特的两因素情绪理论美国心理学家沙赫特和辛格提出。情绪的产生有两个不可缺少的因素：一个是个体必须体验到高度的生理唤醒；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。第18页，课件共138页，创作于2023年2月实验过程：实验前告诉被试，要考察一种新维生素化合物对视敏度的影响效果。在被试同意的前提下，为他们注射药物。但实际上被试接受的是肾上腺素，目的让被试处于一种典型的生理唤醒状态。第19页，课件共138页，创作于2023年2月药物注射后，将被试被试分为三组：“告知组”：药物会导致心悸、颤抖、脸发烧等反应；“部分告知组”：药物会使身体发抖、手脚有点发麻，没有别的反应；“未告知组”：不做任何说明。第20页，课件共138页，创作于2023年2月然后，人为地安排两个实验情境：“欣快”情境；“愤怒”情境。三组被试各有一半进入“欣快”情境，另一半进入“愤怒”情境。

第21页，课件共138页，创作于2023年2月如果生理唤醒单独决定情绪，那么三组被试应该产生同样的情绪；如果环境因素单独决定情绪，那么所有进入“欣快”情境的被试应该产生欣快，所有进入“愤怒”情景的被试应该产生愤怒。第22页，课件共138页，创作于2023年2月实验结果

：“告知组”被试在室内安静地等待并镇静地进行他们的工作，毫不理会同伴的古怪行为；“未告知组”和“部分告知组”则倾向于追随室内同伴的行为，变得欣快或愤怒。第23页，课件共138页，创作于2023年2月结论

：生理唤醒是情绪激活的必要条件，但是真正的情绪体验是由对唤醒状态赋予的“标记”决定的。这种“标记”的赋予是一种认知过程，个体利用过去经验和当前环境的信息对自身唤醒状态作出合理的解释，正是这种解释决定着产生怎样的情绪。所以，无论生理唤醒还是环境因素都不能单独地决定情绪，情绪发生的关键取决于认知因素。第24页，课件共138页，创作于2023年2月第25页，课件共138页，创作于2023年2月意义

：沙赫特的研究为情绪的认知理论提供了最早的实验依据，对情绪的认知理论的发展起到了一定的推动作用。第26页，课件共138页，创作于2023年2月拉扎勒斯的认知－评价理论

认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。因此，人们需要不断的评价刺激事件与自身的关系。具体有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。第27页，课件共138页，创作于2023年2月情绪脑机制的有关理论丘脑网状结构和边缘系统第28页，课件共138页，创作于2023年2月第29页，课件共138页，创作于2023年2月第30页，课件共138页，创作于2023年2月三、情绪和情感的类别（一）从情绪发生和发展上分（二）从情绪维度上分（三）从情绪状态上分（四）从情感上分第31页，课件共138页，创作于2023年2月（一）从情绪发生和发展上分快乐悲伤愤怒惧怕类别第32页，课件共138页，创作于2023年2月第33页，课件共138页，创作于2023年2月快乐第34页，课件共138页，创作于2023年2月师徒相拥母女相依快乐表达方式何等相似第35页，课件共138页，创作于2023年2月第36页，课件共138页，创作于2023年2月第37页，课件共138页，创作于2023年2月痛苦与悲哀第38页，课件共138页，创作于2023年2月第39页，课件共138页，创作于2023年2月愤怒第40页，课件共138页，创作于2023年2月第41页，课件共138页，创作于2023年2月恐惧第42页，课件共138页，创作于2023年2月金发女郎的抑郁神情第43页，课件共138页，创作于2023年2月（二）从情绪维度上分动力性增力VS减力激动度激动VS平静强度强VS弱紧张度

紧张VS轻松确认第44页，课件共138页，创作于2023年2月肯定的情绪可提高人们的活动能力否定的情绪会降低人们的活动能力第45页，课件共138页，创作于2023年2月表几种常见情绪的不同强度表现弱强喜适意、愉快、欣喜、欢喜、大喜、狂喜怒不快、微愠、愤怒、大怒、暴怒、狂怒哀遗憾、失望、伤感、悲伤、哀痛、绝望喜爱好感、喜欢、喜爱、爱慕、热爱、酷爱第46页，课件共138页，创作于2023年2月（三）从情绪状态上分心境激情应激第47页，课件共138页，创作于2023年2月一种强度较小、紧张度较小，持持续时间较长的情绪状态。心境分析特点第48页，课件共138页，创作于2023年2月痛失战友！第49页，课件共138页，创作于2023年2月挥之不去的悲哀—他们在为一年前地震中遇难的同胞祷告。第50页，课件共138页，创作于2023年2月

一种在外界强烈刺激下所迅猛爆发的，持续时间短暂的情绪状态。激情第51页，课件共138页，创作于2023年2月激情状态——“赢了!我们赢了!”第52页，课件共138页，创作于2023年2月失去爱子心如刀割第53页，课件共138页，创作于2023年2月喜极而泣第54页，课件共138页，创作于2023年2月出乎意料之外的紧张、危急情况所引起的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反映。应激第55页，课件共138页，创作于2023年2月纽约民众撤离“911”世贸中心现场第56页，课件共138页，创作于2023年2月应激反应的表情特征第57页，课件共138页，创作于2023年2月应激反应的紧张状态第58页，课件共138页，创作于2023年2月积极的应激反应形式第59页，课件共138页，创作于2023年2月骚乱的人群—库尔斯克遇难官兵家属第60页，课件共138页，创作于2023年2月法国民众悼念法航遇难者第61页，课件共138页，创作于2023年2月（四）从情感上分道德感理智感美感列举第62页，课件共138页，创作于2023年2月根据一定的社会道德标准来评价别人或自己的言论、举止、思想、意图而产生的情感。如民族自豪感、正义感、集体荣誉感、义务感、责任感、内疚等。道德感第63页，课件共138页，创作于2023年2月为祖国赢得荣誉令她无比自豪第64页，课件共138页，创作于2023年2月集体荣誉感第65页，课件共138页，创作于2023年2月退休老人义务为儿童中心工作第66页，课件共138页，创作于2023年2月“对不起，英雄的妻子！”第67页，课件共138页，创作于2023年2月在智力活动中，认识和追求真理的需要是否获得满足，而产生的情感体验。它与个体的认知活动、求知欲、兴趣以及解决问题的渴望相联系。理智感第68页，课件共138页，创作于2023年2月强烈的求知欲是理智感的前提第69页，课件共138页，创作于2023年2月百思不得其解的苦恼迎刃而解的喜悦第70页，课件共138页，创作于2023年2月习文弄武，美不胜收第71页，课件共138页，创作于2023年2月对人或事的美所产生的情感体验。是个体按照自己的审美标准对自然和社会生活中各种事物进行评价而产生的体验，包括物质美、行为美、语言美和精神美。美感第72页，课件共138页，创作于2023年2月赏心悦目的艺术第73页，课件共138页，创作于2023年2月2001年世界小姐冠军、亚军、季军得主第74页，课件共138页，创作于2023年2月行为美与精神美的双重体现第75页，课件共138页，创作于2023年2月飒爽英姿的戎装女性第76页，课件共138页，创作于2023年2月情绪情感特点以人的需要为中介主体的一种主观感受具有外部表现形式用自己语言说出第77页，课件共138页，创作于2023年2月

面部表情身段表情言语表情第78页，课件共138页，创作于2023年2月情绪和情感的联系快乐来自友爱第79页，课件共138页，创作于2023年2月奥运最可爱的人第80页，课件共138页，创作于2023年2月面部表情第81页，课件共138页，创作于2023年2月目瞪口呆的丹麦队主教练愁容拂面的老人第82页，课件共138页，创作于2023年2月第83页，课件共138页，创作于2023年2月不敢睁眼第84页，课件共138页，创作于2023年2月痛苦万分第85页，课件共138页，创作于2023年2月激情高呼第86页，课件共138页，创作于2023年2月加油鼓劲第87页，课件共138页，创作于2023年2月胜负难料第88页，课件共138页，创作于2023年2月身段表情疑惑自我满足暴怒激动鬼鬼祟祟羞怯第89页，课件共138页，创作于2023年2月无奈的结局第90页，课件共138页，创作于2023年2月俄罗斯女篮运动员用倒立庆贺胜利第91页，课件共138页，创作于2023年2月熊倪再尝金牌滋味第92页，课件共138页，创作于2023年2月黯然神伤第93页，课件共138页，创作于2023年2月仰天长啸第94页，课件共138页，创作于2023年2月言语表情“小唐在吗？”“不在。”“不在？”“不在！”“哦，不在……”第95页，课件共138页，创作于2023年2月表情的先天性和社会性表情的复杂化文化的差异形成不同的表情表情的随意性第96页，课件共138页，创作于2023年2月羞怯掩饰第97页，课件共138页，创作于2023年2月萨翁也疯狂如此绅士风度第98页，课件共138页，创作于2023年2月表情方式可反映文化差异第99页，课件共138页，创作于2023年2月泪不由已奥运冠军第100页，课件共138页，创作于2023年2月水泪交融的跳水皇后第101页，课件共138页，创作于2023年2月四、情绪和情感的功能适应功能动机作用组织作用信号作用第102页，课件共138页，创作于2023年2月情绪和情感的适应功能第103页，课件共138页，创作于2023年2月情绪和情感的

组织作用第104页，课件共138页，创作于2023年2月高工作效率低低情绪水平高中度困难工作第105页，课件共138页，创作于2023年2月情绪和情感的

信号作用胜利的挥手金牌的喜悦第106页，课件共138页，创作于2023年2月情绪与情感认知情绪、情感与认知第107页，课件共138页，创作于2023年2月情绪和情感对

认知功能的影响第108页，课件共138页，创作于2023年2月情绪、情感与

机体变化第109页，课件共138页，创作于2023年2月情绪带来的

机体内部变化（一）循环系统的活动变化（二）呼吸系统的活动变化（三）皮肤电反应（四）内外分泌腺的反应第110页，课件共138页，创作于2023年2月情绪变化的生理指标第111页，课件共138页，创作于2023年2月情绪的脑电波型第112页，课件共138页，创作于2023年2月快乐的十八种技巧Copyfrom修罗@Modifybycm991@第113页，课件共138页，创作于2023年2月1、要有目标和追求

第114页，课件共138页，创作于2023年2月2、经常保持微笑

第115页，课件共138页，创作于2023年2月3、学会和别人一块分享喜悦第116页，课件共138页，创作于2023年2月4、乐于助人第117页，课件共138页，创作于2023年2月5、保持自己的

一颗童心第118页，课件共138页，创作于2023年2月6、学会和各种人

愉快的相处第119页，课件共138页，创作于2023年2月7、保持幽默感第120页，课件共138页，创作于2023年2月8、要能处乱不惊第121页，课件共138页，创作于2023年2月9、学会宽恕他人第122页，课件共138页，创作于2023年2月10、有几个知心朋友第123页，课件共138页，创作于2023年2月11、常和别人保持合作,并从中获得乐趣第124页，课件共138页，创作于2023年2月12、享受你的天伦之乐第125页，课件共138页，创作于20