2023年《0以内数认识》说课稿

2023年《0以内数认识》说课稿《100以内数相识》说课稿1

一、说教材分析

一年级的学生在入学之前，经过了学前教化，有许多孩子在没有学习这一课之前，对于100以内的数已经有了初步的感知，而且在他们的生活中经常会接触到100以内的数。但在孩子们的头脑中，对于100以内的数的概念还比较模糊。这一课教学就是要帮助孩子建立100以内的数的概念，通过估计和比较建立数感，为以后学习数学其他学问奠定非常重要的基础。

二、说教学目标

1、使学生经验从日常生活中抽象出100以内的数的过程，感受100以内的数的大小，感受100以内的数就在身边。

2、使学生立的数100个物体，知道10个一是十，10个十是百，对“个”“十””“百”有一个感性相识。

3、通过生动好玩的活动，经验数的概念的形成过程，并能够结合实际进行估计，发展学生的数感。

4、在相识100以内的数的过程中，培育学生的合作意识、探究和创新实力，提高学生学习数学的爱好和自信念。

三、说教学重点和难点

重点：让学生能够敏捷的用自己喜爱的方法数出100以内的数。

难点：数数过程中整十数的连接。

依据学生的年龄特点和教材内容的编排意图，本节课主要采纳了学生动手操作、师生合作、学生合作的教法和学法。这样支配的目的，就是为了充分调动学生的学习主动性，使各种感官协同活动，做到在视察中思维，在思维中操作，培育学生的合作意识，营造同等互助的学习氛围。

四、教具和学具：

为了顺当完成教学目标，在教具和学具的选择上，尽量供应学生熟识的素材，如红豆、铅笔、巧克力豆……这些材料作为学习的对象，学生既熟识又新颖 ，可以提高学生数数的爱好。

五、教学过程

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中有立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中的重要参加者和创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主探究”。秉承着这样的指导思想，在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我支配了一下几个教学环节：

A、激趣导入

这个环节我主要支配了一个师生互助的活动，老师和学生进行数数竞赛，而且在数的过程中要用手势比划出所数的数，之所以要用手势进行协作，是考虑到对学生进行“手口一样”的训练。在数的时候，要留意视察学生的口型和手势，假如学生是一个一个的数，老师就两个两个的数，假如学生是两个两个的数，老师就五个五个的数，甚至十个十个的数。这样支配，从学生学问角度和思维趋势进行探底，既了解学生的起点，把我教学起点，又能使学生感受数数方法的多样性，激发他们的学习爱好。

B、操作探究

依据教材的编排体系，这个环节分为三个部分进行教学。

1、第一次数、估数、初步感知100

让学生建立数感是义务教化阶段数学教化的重要任务之一。而学生数感的建立主要依靠于丰富多彩的生活实际。因此在数学教学过程中，我为学生供应了他们熟识的素材，红豆、巧克力豆，并合理利用这些素材进行教学。

(1)数出20粒红豆，让学生看一看，20粒红豆就是这么多，先感受20粒红豆的多少，在提出问题：100粒有多少呢?自然而然的把学生引到教学情境中进行思索，学生的数感在不知不觉中起先建立。

(2)让学生抓一把红豆，估计一下够不够100粒，假如不够，就再抓一把，直到认为够了为止。

(3)验证结果，每组一个一个的数一数，看看哪一组估计的最精确。通过学生自主的数出100以内的各数，体会到数是在数物体的过程中产生的，为脱离实物抽象数数做打算。

(4)估一估，一袋巧克力豆大约有多少颗?通过这个步骤，进一步训练学生美数实力，并进一步体会估数在生活中的重要，感受生活中的数学。

2、再次数，建立对计数单位的感性相识，进一步相识100

虽然同样是数数，但对学生的要求却提高了。刚好数出100，又要让人一眼看出是100。提出了这些要求的目的'，是为了引导学生能用自己认为的便利、快捷的方法数数，并在操作中，发觉十个一是十，十个十是百。

3、第三次数，理解数的组成

教材把本节课的教学难点—数数过程中整十数的连接，以及数的组成这两个学问，支配了两个例题进行教学，这一环节教学可以分为以下四个层次：

(1)实物数出35根小棒(铅笔)，要求学生边摆边说出有几个十和几个一。接着摆到42，当摆到39的时候，问：39里面有几个十和几个一?9个一再摆一个是多少?一共有几个十?是几十?通过一系列的问题，帮助学生理解本节课的难点，同时加深对数的组成的理解。

(2)脱离实物，强化训练。想一想，57里面有几个十和几个一?从57数到73，数到59时，强调上面提过的类似的问题。通过再次训练，学生对于学问的相识和理解从感性到理性，从详细到抽象，从而突破本节课的难点。

(3)小嬉戏。师生互说，学生互说的数数嬉戏和数的组成训练，既可以提高学生数数的爱好，也可以帮助老师了解学生对学问的驾驭状况。

(4)小练习，用学的数说一句话。通过学生用学的数说一句话，促使学生有意识的将数学学问与生活问题联系起来，体会生活中到处有数学，促进了数感的培育。

我今日的说课内容就这些，感谢大家。

《100以内数相识》说课稿2

《100以内数的相识数数、数的组成》是在学生娴熟驾驭20以内数的相识和20以内的加减法的基础上进行教学的。它为日后学习100以内数的读数和写数，数的依次和大小比较以及100以内加减法学问奠定基础。

教材是这么支配的：

通过主题图，草原牧羊图。让学生整体感知100有多少，体会数学与自然和人类社会的亲密联系。

接着通过例1，数100以内各数从整体上感知100，相识计数单位“一(个)”和“十”、

再通过例2，从三十五数到四十二，从八十八数到一百。这里有两个层次，一个是让学生借助小棒详细地数数，别一个是让学生抽象的数数。例2的主要目的是突破数数的难点，当数到接近整十数时，下一个数整十数应是多少。

然后通过做一做，拿出五十六跟小棒。接着数到六十三，再接着数到七十二。目的是巩固数数，突破数数难点。

最终教学例3，100以内数的组成，目的是让学生明白一个两位数是由几个十和几个一组成。

通过做一做，数钢笔和数汤圆。目的是让学生巩固和驾驭数的组成。

依据教材的支配我确定如下教学目标：

1、学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的`数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

2、能依据供应的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的相识，进一步培育学生的数感。

3、激发学生学习数学的爱好和估数的意识，培育学生的合作意识。

教学重点：正确娴熟地数100以内的数及其组成。

教学难点：接近整十的数的数法。

鉴于教目标我设计了如下教学过程：

一、情境创设

出示主题图。让学生估估有多少只羊。学生可能会揣测多种答案。

这样让学生感受100，培育学生的数感和估算实力。

二、动手操作探究新知

例1动手操作，自主探究

这是本节课的一个重点学问，我分为这么几个层次进行教学，

(1)老师和学生先一根一根数学具，一是让学生可以在老师的引导下从1数到100，二是让学生感知这种方法累，找寻更好的数数方法。

(2)十根十根数学具。学生小组合作，亲自动手操作，亲身经验十根捆一捆的过程，为数的组成也打下基础。

(3)在数的过程中问，几十九下面数应当是多少？

目的是让学一在数学具，数小棒中，初步了解100以内数的依次，整体感受100，会数100以内的数。体会十进制计数法数数的原理。初步了解100以内数的依次和整十数的依次。

例2和例3的教学摆三十五根小棒。说35的组成，再数到四十二，目的是让学生借助小棒详细地数数，并能依据摆出的小棒说出数的组成。最终巩固练习数的组成、及对口令嬉戏，让学生从详细的摆小棒数数到脱离小棒抽象的数数。更简单让学生接受，也利于学生思维的发展。

三．数学乐园

通过1数数接力赛、2数的组成练习和3报数竞赛刚好巩固数的组成和数数，加深理解数数的难点问题和数的组成这一重点。

皮亚杰说：“动作是思维的桥梁，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”在整个教学过程中我是以学生摆一摆，数一数小棒根数方式为主到数数，数的组成。让学生在充分体验的基础上进行构建学问的体系。

《100以内数相识》说课稿3

一、教材分析

一年级的学生在入学前，经过了学前教化，许多孩子在未学习这一课前，已能数出100以内数，而且在他们的生活体验中，经常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他学问奠定非常重要的基础。

教材很注意学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还非常重视让学生实际操作，例题1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步驾驭数100以内数的方法。

经过对教材的理解和分析，确定以下教学目标、教学重点、教学难点。

教学目标：

1、我会比较100以内数的大小。

2、我能学会比较两个数大小的一般方法。

教学重难点：会比较100以内数的大小。

二、教法和学法分析：

1．动手操作学习，通过让学生动手操作，留意调动学生的学习主动性，使学生各种感官协同活动，做到在视察中思维，在思维中操作，概念的形成由详细到抽象，符合学生的认知规律。

2．合作学习，师生合作，生生合作贯穿教学全过程，留意学生之间的信息沟通，培育孩子的.合作意识，团队精神，营造同等、互助的学习氛围。

三、教学过程分析

本节课整个教学过程的指思想是力求体现：“以发展为主旨，老师为主导，学生为主体，训练为主线”，指导学生进行探讨性学习。增加教学内容的开放性，促进学生主动参加教学过程，激发学生的学习热忱和高度的求知欲，培育学生综合应用学问的实力。本节课主要按以下四个环节进行。

（一）创设情境，生成问题。

师：我们班一共有58名同学，假如用1根小棒代表一个同学的话，须要多少根小棒？（生58根）

师：请学生各自独立数出58根小棒（生数，老师巡察学生汇报自己的数法，可能的答案是一根一根数，二根二根数，5根5根数……设计意图：明确的目标驱动，使学生憧憬主动的操作活动。也能充分展示学生的真实水平，再通过沟通，使学生感受到数数的方法多样性。

（二）探究沟通，解决问题。

1、自主建构计数单位“十”

师：同学们用自己的方法数出48杯小棒。但摆放在一起，老师很难推断你们数的是否正确。你们能开动脑筋，想方法清晰地表示你数出来的小棒正好是48根吗？

生：独立尝试，老师巡察，并把学生中不同的方法展示在黑板上。可能的状况有以下几种：

a.二根二根的摆29堆

b.五根五根的摆11堆还多3根

c.十根十根的摆

d.5堆还多8根老师引导学生对出现的几种状况进行视察，并反复地教，在数的过程中感悟第三种方法的好处。能一眼看出结果是58根。

设计意图：放手让学生自主探究，呈现不同的表示方法，再引导学生进行比较并选择最佳的计数方法。这样做不仅满意了学生的主动探究的欲望，突破了为什么要用“十”来表示的难点，还很好地体现了数学中的优化策略。

2、驾驭100以内数的组成

（1）理解几十几的组成

（2）驾驭整十数的组成。

（3）相识100并驾驭100里面有10个十

设计意图：充分利用学生已有的十几的组成这一学问基础学问进行适当的迁移。让学生自己说出58的组成并刚好进行巩固练习，再通过50的相识来强化把10个当作一个“十”，为100里面有10个“十”铺垫，整个过程层层递进，非常有助于学生坚固驾驭“100以内数的组成”。

（三）巩固应用，内化提高

1、课本第33页做一做

2、多媒体出示很多小星星（87个）

（1）估计有多少个？

（2）怎样摆放才能清晰地看了小星星的个数？

（3）怎样变成90个，再变成100个？

（4）从不同方向数出100。

（四）回顾整理，反思提升。

1、这节课我们学习了哪些学问，依据学生的回答板书课题：100以内数的相识，通过学习谈谈你有什么收获？

2、用今日所学的学问和方法介绍教室内的人数和物品。

设计意图：一方面让学生感受学习的胜利，激励学生进一步学习教学，另一方面引导学生用教学，渐渐渗透数学的应用意识。

（五）板书设计

板书作为课堂语言另一种表现形式，应具有艺术性、指导性、启发性、好用性、应发挥其“引”、“导”功能，引学生之思，导学生之路。

设计意图：这样板书，层次分明，便于学生视察、突出重点，体现了突破难点的过程，使学生对所学内容一目了然，有利于学生分析、比较、归纳、总结。

四、评价分析

依据小学生年龄小、好胜心强的特点，充分发挥多媒体作用，创设良好的问题情境，引导学生在挥、说、议、练中学习；从而达到人人想学、爱学、乐学的目的。

体现了学问形成的过程；有利于在教学中培育学生的抽象思维实力，让学生通过动手、动口、动脑的学习活动中，驾驭100以内数的激发了学生主动思索，奇妙培育了学生用数学的意识。

《100以内数相识》说课稿4

教材分析

一年级的学生在入学前，经过了学前教化，许多孩子在未学习这一课前，已能数出100以内数，而且在他们的生活体验中，经常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他学问奠定非常重要的基础。

教材很注意学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还非常重视让学生实际操作，例题1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步驾驭数100以内数的方法。

经过对教材的理解的分析，确定以下教学目标、教学重点、教学难点。

设计思路

1．体现数与生活亲密联系，强调从学生身边的事物动身相识数。据此，课前支配小调查，课中利用生活中常见物品分类、数数等，使学生体会到“生活中到处有数”。

2．提高小组合作学习的有效性。课中支配两次小组合作学习。第一次8人小组合作分类、数数，在活动中让学生试着与他人分工、合作。其次次小组合作学习设计综合练习—

—“去公园”，假如说第一次合作学习是老师支配的话，这次合作可属于学生自发行为，当学生独自未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的须要，从而再次数数。

3．促进学生主动、特性化地学习。数数中请学生选用自己喜爱的方法或自认为最快的方法进行，对于方法不作统一要求，敬重学生的特性化学习。在数格子时，请学生当小老师，讲自己巧数的方法，其他学生可对其随时发问，了解自己不明白的地方，充分体现教学过程的师生互动、生生互动，学生在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现特性化发展。

教学目标

1．通过小组调查、数数活动，初步体验数与生活的亲密关系。

2．能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

3．通过选择合适的数数方法，初步培育视察实力与合作意识。

教学流程

一、汇报调查结果。

请学生课前调查：生活中哪些方面存在着数，说一句含有生活中的一个实际数字的话。

老师询问调查结果。

学生汇报调查状况。

二、开展分类、数数活动。

1．创设才智老人和大家做嬉戏的情境。

2．讲清活动（嬉戏）要求：

（1）8人一组在组长带领下将盒中东西分成四类，由组长安排好哪两人分哪一类。

（2）两人合作用最快或最喜爱的方法一起数清各类东西的数量。

（3）每类东西都数正确的小组获胜。

3．学生嬉戏。

老师激情引入，电脑显示活动要求，了解学生的数法，视察他们能否娴熟数数，对不同数法刚好赐予激励和引导。

学生看看盒中有哪几样东西。小组合作学习，先分类，再动手数数。

4．沟通、汇报数数方法。

（1）请学生讲讲自己是怎样数的？

老师激励评价引导学生用多种方法数数。

学生展示数数方法，集体接数。

（2）每当出现一种新的数数方法，老师刚好激励学生。当出现下列几种状况，请全班学生用此方法数数。

1个1个数——随意接数；2个2个数——数至50；5个5个数、10个10个数——数至100。

5．理解10个10是100。

（1）小棒演示。

①（电脑显示：一捆一捆出示小棒。）提问：看看这有几个10？

老师操作媒体，引导学生探究。学生视察并思索。

②（老师出示9捆小棒后）提问：几个10？是多少？再添1个10呢？引入：10个10是100。

老师操作媒体，引导学生探究。学生争论并归纳。

（2）小树演示。

①（电脑演示先出示1棵树，再出示1排树——10棵，最终出示10排树。）提问：估计一下共有多少棵树？

老师要求说明估计的理由。学生视察并估计，讲清理由。

②验证：得出10个10是100棵。

学生数数。

③提问：100里有几个10？

学生进行逆向思维。

④进行环保教化。

（3）伸手指嬉戏。

①提问：每人有几根手指？请小组同学把手伸在一起，数数看有几根手指？

学生进行伸手指活动。

②给其次组再添两个人，提问：几根手指？

学生视察并相互沟通。

6．展示数数本事。

（1）学生小组成员展示。要求：1个1个接数，每人只接1个数。

（2）反应训练：按要求抢答，每次只接1个数。1个1个数（59、79），2个2个数（48、68、78、88），5个5个数（95）。

（3）实际生活中数数，提问：我们班多少人？添上我和听课老师呢？（齐数）得出：数数时既不能多数，也不能少数。

老师提诞生活问题。学生通过数数解决问题。

7．综合练习—

—去公园。

（1）创设情境。提要求。

（2）播放多媒体：在《春天在哪里》的乐曲声中出现：天空中飞的鸟（5只5只飞），水中游的.鸭（2只2只游），地面上的绿树（1棵1棵排）和鲜花（2朵2朵排列）。

学生观赏音乐、画面，部分学生可能会数数。

（3）老师启发学生分工、合作。汇报说说看到了什么？有多少？

学生进行汇报并相互沟通。

（4）协商再次数数的形式。

（5）小组分工，再数一次。说说：怎样数的？

学生进行分工合作数数。

三、选择数数方法。

1．生活中数不同东西要学会选择比较合适的数法，举例数楼层、数本子。

老师进行操作和演示。学生视察并思索，可举例。

2．数点子。

（1）（黄点子）提问：总数有多少个？你怎样这么快数出来？

老师操作电脑，横排出示点子图。学生视察，讲数的方法。

（2）沟通后得出：数排列较整齐的物品数量时要先找规律。

（3）（蓝点子）先视察，后自己在书上圈，再在展台上展示、讲评。

老师操作电脑，竖排出示点子图。学生圈点子，也可小组议一议。

3．看谁数得快。

（1）（出示方格图）提问：怎样数得快？可先视察，再小组探讨。

（2）请学生当小老师上台指屏幕讲解。

老师协作学生讲解，课件演示（移动、凑十、同样多）。

学生有不明白的地方可干脆向小老师发问。

四、小结。

1．学生进行自我评价：如认为本节课自己做到：

（1）能用不同方法进行数数。

（2）仔细听别人发言。

（3）很好与他人合作，就可以给自己打☆☆☆。如做到两项，打☆☆。做到一项打☆。

2．依据不同的数数方法自编接数嬉戏，回家和爸爸、妈妈一起玩。

评析

本节课除在分类、数数活动中，学生采纳多种方法数数、汇报，收效很好外，还有以下两处较有特色。

一、开展小调查活动。

课上请学生汇报“生活中哪些方面有数，请说出含生活中实际数字的一句话”。课堂上有学生说：“钢琴有88个键”、“我家上月水电费94元”、“我家电视有50个频道”、“今日最高温度18℃，最低10℃”……当有一个学生说“我有30颗牙”时，另一名学生迫不及待地说：“对了，我掉了3颗牙”，逗得大家都乐了。在笑声中，学生不知不觉给予了一个个数特殊的意义，从而对数字产生亲切感，进一步体会到“生活中到处都有数”。

二、综合练习—

—“去公园”。

在数数活动之后，老师设计了综合练习—

—去公园，首先创设情境：春天来了，老师带大家到公园看一看，请学生说说：“看到了什么？”接着在电脑播放轻快的《春天在哪里》乐曲声，天空中飞过小鸟（5只5只），水里游过小鸭子（2只2只），地面上有绿树（1棵1棵）、鲜花（2朵2朵）。学生一下被这种情境所吸引，不知不觉拍着小手跟着唱了起来，一遍乐曲结束，学生意犹未尽，七嘴八舌地说望见了什么。由于许多学生刚才只是纯观赏，只关注到种类，对于有多少，大家争议很大，说不清晰。沟通后得出：有人刚才只顾看，忘了数了；有的说一个人既要数鸟，还要数花、小鸭和树，忙不过来。趁此机会，老师引导：“我们小组8人可以怎么样？”“分工、合作。”学生几乎是异口同声。于是老师顺势请小组长安排组内哪两人数哪一类。接着起先其次遍听音乐、看画面数数。这一次有了明确目标，数得又快又准，学生异样兴奋，体会到了分工、合作的必要性，使学生从第一次只看到种类，发展到关注数量，很好地发展了学生的数字概念，体会到生活中也要试着用数学的眼光视察四周世界。同时，也促使学生在轻松、愉悦的氛围中，再次综合运用各种数数方法。

《100以内数相识》说课稿5

教学内容：

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教材分析：

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的相识”“100以内数的相识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的相识。这部分学问不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的相识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

教学目标：

1、让学生经验数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3、培育学生的合作实力、学习数学的爱好和自信念。

4、逐步发展学生的数感。

教学设想：

本节课我从学生的发展和学习需求动身，创建性地运用教材。在整体设计上留意了以数数为主线，把数的组成、估计意识的培育及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注学生已有的学问基础。

数学教学要从学生已有的生活阅历和学问基础来绽开教学，所以我在课前活动中，先让学生估计一二年级的人数、全校的人数，再让学生说说对于刚才说到的这些数，你知道些什么？让学生充分展示自己已有的学问基础。学生已经懂了的，我们就不必再教了。学生自己能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作沟通中获得新知。比如272的组成，学生在动手操作之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小棒后，我让学生说说你对1000了解了些什么？

二、让学生进一步感受数是数出来的。

1、给学生供应小棒，以小组为单位数。经验单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、师生共同数小棒，在数出272根小棒后，师生一起一百一百地数，数到1000。

3、在计数器上拨入849，然后师拨学生数。这些数数的方法不是老师告知学生，而是学生自己感悟，自己总结出来的。

4、留意培育学生的数感。

先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培育学生的估数实力。

课尾时，让学生联系生活实际估计1000粒米有多少，1000张纸有多厚，再出示实物，建立形象的感性相识发展学生的数感，了解大数的价值。

三、让学生获得清楚透彻的数的概念。

在整个教学中，力求引导学生在动手摆、动口数、说的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在动手摆过程中看着实物、《千字文》说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，让学生获得扎实透彻的概念。

一、说教材

1、教材内容

"亿以内数的读法"是小学九年义务教化六年制数学第六册第一单元的内容。

2、地位和作用

本节内容是在学生已经相识和驾驭了万以内数的基础上教学的，生活中的大数广泛存在，对亿以内数的相识既是万以内数相识的巩固和扩展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问，为今后的学习和生活打下基础。

3、教学目标

（1）知士标：

相识计数单位：万、十万、百万、千万、亿及相邻计数单位之间的关系；驾驭亿以内数位依次表及读数方法。

（2）实力目标：

培育学生的视察、分析、类推、概括实力。

（3）情感目标：

让学生享受数学思维的欢乐，感受到数学美，从而喜爱数学。

4、教学重点：

驾驭亿以内数的读法，会正确读出亿以内的数。

5、教学难点：

每一级中间或末尾有0的数的读法。

二、说学情

从学生的学习基础看，有部分学生的学问面较窄，对大数用得少，甚至见得少，要正确娴熟地读出亿以内的数，还是有肯定难度，但从学生的学习阶段看，已经是四年级的学生了，无论从学习看法还是学习实力方面都有肯定的基础，根据本课的教学设想，只要老师引导，点拨到位，我认为能较好地完成教学目标。

三、说教法、学法

“教学有法，但无定法，贵在得法”。俗话说“授人于鱼只供一饭之需，而授人于渔，其可终身受用”，教给学生的学习方法比教给学问更重要，所以依据本课特点，结合本班的学情，为更好地突出重点，突破难点，解决教材抽象性与学生思维形象性的冲突，我打算采纳以下教学方法。

通过学生的视察、分析、类推、归纳，结合老师的引导、点拨，把抽象的课本材料演化为形象详细的教学内容，让学生的思维在视察、分析中活跃，主动地参加探究新学问的过程。

四、说教学程序

首先在新授前出示复习题：1246、4009、5800、3070让学生读一读，重点让学生说一说，中间和末尾有一个或连续几个0的读法，既可以了解他们对万以内数的驾驭状况，从学生的学问水平动身，找准新知的生长点，更好地组织课堂教学，又为后面学习亿以内数的读法作了铺垫，尤其为突破本课的难点打下了扎实的基础。

然后，我在复习题的每个数后面添上4个0，变成12460000、40090000、58000000、30700000。问学生还能不能读？怎么读？

由此引发学生的认知，在学生通过须要的状况下导入新课，大大地激发了学生的求知欲，也初步渗透了个级数向万级数读法上的过渡与迁移。这时我也就迫不急待地带领学生去探究新知。

（一）教学亿以内数位依次表

1、学习计数单位:十万、百万、千万、亿及相邻计数单位之间的关系。

先和学生一起在计数器上拨一拨，利用十个一是十，十个十是一百……的关系，引导学生在原有学问的基础上运用迁移、类推相识计数单位：十万、百万、千万、亿，然后结合类推过程理解相邻计数单位之间的'十进关系，培育学生主动获得学问的实力。

有学生可能会说出：十个一千万是十千万，这个答案应当确定，但同时向学生指明，十千万就是一亿。

感受：一亿有多大？

一亿是个很大的数，为培育学生的数感，激发对数学的爱好，我收集了一些信息资料，让学生读一读。

（1）一亿张纸厚约一万米，比珠穆朗玛峰还高。

（2）1秒钟写一个点，一刻不停地写，一亿个点要写3年2个月。

（3）一个人占地面积按1平方米算，一亿人要用掉中国将达百分之一的面积；一个人的身高平均为1.75米的话，横躺在赤道上可以绕3圈多。

这些数据一方面扩大了学生的学问面，开阔了学生的视野，另一方面，亲密了数学与生活的联系，培育了学生的数学意识。

2、学习数位和数级

在学生驾驭了相邻计数单位之间的十进关系后，引导学生视察板书，说说各计数单位是按怎样的依次排列的，师指出：每个计数单位所占的位置就叫做数位，重点提示亿位前要加“……”。

并告知学生为了读数便利，我国沿用了四位一级的计数规律，让学生初步感知“个级”数是表示多少“个”，“万级”数是表示多少“万”，引导学生驾驭数位依次表。

（二）教学亿以内数的读法

1、学习整万数的读法

为了渗透个级数与万级数在读法上的联系和区分，分散本课的难点，我再把学生的留意力引到课前的问题上来，让学生把4个新数按依次摆在数位表上，引导学生理解：在个级数的后面添上4个0，事实上就是把个级数移到万级上来了，同时指出：同一个数在个级上怎么读，把它移到万级上以后读法不变，只在后面加上一个“万”字即可。

突出了旧学问向新学问的渗透与迁移，学生在老师的启发、诱导下，通过积级的思索，把数正确读出来，培育了学生的类推和思维实力。

2、教学亿以内（含两级）数的读法

接下来，我把黑扳上的个级数与整万数合在一起摆在数位依次表上，学生以小级为单位，合作探究它的读法。

把时空交给学生，让他们拥有更多的主动权和思维空间，通过小组合作，培育了学生的团体精神和合作意识，也使不同学问水平的学生在合作中得到互补，共同提高。

在小组合作之后，代表发言沟通探究结果。重点让学生说一说，每级中间或末尾有0的数的读法，对于有困难的学生老师加以引导、点拨：把整万数的读法和个级数的读法连在一起，就是这个数的读法。并引导学生自评，他评，真正做到生生之间，师生之间的互动沟通，同时也培育了学生的评价意识和评价实力。

通过以上一系列的操作、视察、类推等方法，引导学生在充分感知的基础上，结合板书信息，归纳出亿以内数的读法。

（三）学问运用，实力拓展

在学生概括了亿以内数的读法后，为深化目标，发展实力，我设计了两道巩固提高题。

1、读一读，并说一说两个数的读法上的相同点和不同点。

34和340000340和34000003004和30040000

五、说板书

板书设计是一节课教学内容的精华，应当条理清晰，设计新奇而讲究艺术，能引起学生的思索，有利于学生抽象，概括，构建学问网络。我的板书把教学过程中有声的口头语言，以浓缩的方式极其精练地书面化、视觉化，箭头符号充分体现了学问的发展脉络和逻辑关系，启发学生的思维随着教学的进程而深化发展，既突出了重点又突破了难点，学生从板书上不能干脆看到读数法则，却能通过视察和思索总结出来，达到了潜移默化的教学效果。

《100以内数相识》说课稿6

教学目标

1．使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

2．能依据供应的素材，估计数量在100以内的物体的个数。

3．通过对100以内数的相识，进一步培育学生的数感。

教学内容

教科书第31～33页。

教具、学具打算

给每位学生打算数量为100的物品。

教学设计

课前谈话

老师：我们以前相识过哪些数？

生1：我们相识过0到20这些数。

老师：谁能从0数到20？

生2：0、1、2、3……20（拍着手。）

老师：谁能接着往后数？

（学生争先恐后地举手）

生3：21、22、23……30

生4：31、32、33……50

生5：51、52、53……70

老师示意一起数。（师生一起拍手接数：71、72、73……100、101、102……110，从七十多到一百，学生数的特殊带劲儿，但数到100后学生起先数得不整齐了，部分学生起先出错了。）

老师：大家能数那么多数，真了不得啊！

老师：我们在日常生活和学习中是不是要常常用到数数呀？例如（略）。

那么你猜猜今日有多少位同学来上课啊？

生6：30位。

生7：28位。

生8：32位。

老师：还有和他们猜的不一样的吗？

生9：31位。

……

老师：究竟有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？（学生起先数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，特别投入。）

老师：谁能说说你数的结果是多少位同学？

生10：30位。

生11：32位。

生12：29位。

生13：31位。

老师：谁情愿领着大家一起数？

（请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是32位同学。）

老师：今日有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一些。

刚才大家数数的时候数地那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能精确地数出物的个数还真不太简单！不过没关系，只要大家像刚才那位小挚友一样，边点边数，点的和数的一样快，信任你肯定能数对！

[老师在与学生自然和谐的交谈中了解到了学生学习本课内容的认知基础，驾驭学生口头唱数的状况，使学生了解生活中经常须要估数，培育学生的估计意识，使学生感知到口头数数简单，但要精确的数出物体的个数可不太简单，指导学生数数时要留意手口一样。]

数数活动

老师：这节课我们接着来学习数数。寒假就要到了，我打算了很多奖品，想发给我们班的同学，请大家帮老师数一数，每个小组有4样奖品，谁来说说你们组都有什么？

生1：我们组有铅笔、橡皮、糖果、幸运星。

老师：请每位同学选一样奖品。

（学生选了自己喜爱的奖品，放在面前。）

老师：听清要求，请你很快得数出10个奖品。

（学生从袋子里边拿边数，数出了10个奖品，放在面前。）

老师：细致视察一下10个这一堆儿，10个啊，就这么多。

老师：请你再数出10个。

（学生从袋子里又数出了10个，放在桌上。）

老师：现在是多少了？

学生异口同声地回答：20个。

老师：再细致视察20个这一堆，20个，就这么多。

老师：请你把奖品都倒出来，想想，刚才10个一堆，20个一堆是那么多，再视察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。

生2：有80个。

（老师引导生2把话说完整。）

生2：我的糖大约有80块。

生3：我的铅笔大约有200枝。

生4：我的星星大约有70颗。

生5：我的橡皮大约有90块。

……

老师：那么究竟有多少呢？请你细致数一数。

（学生能数那么多奖品特别兴奋，特别仔细地数着……接连有学生数完了。）

老师：谁来说说你数了多少？

（学生抢着举手回答，都想把自己数的结果告知大家。）

生6：我数的铅笔是98枝。

生7：我数的星星是100颗。

生8：我数的橡皮是89块。

生9：我数的糖是100块。

……

老师：小挚友数了那么多奖品，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁情愿到前面来数给大家看。

（学生争先恐后地举手。）

老师：我记得刚才有位同学数的是89块橡皮，你来数数好吗？

（老师帮这位同学把橡皮拿到前面，学生在实物投影下边拿边数，其他学生帮他一起数……数的结果是100块橡皮。）

老师对数的学生说：你刚才自己数的是89，现在大家帮你数的是100，说明你刚才数错了，没关系，只要你以后都象刚才那样仔细，边拿边数，拿的和数的一样快，信任你肯定能数对。

老师把100块橡皮放在实物投影下：大家看100块橡皮就是这么多！

老师：还有哪些同学数的也是100？

（有大部分学生举手。）

老师：其实老师为大家打算的每个袋里的奖品都是100，这些同学数对了。

（举手的同学兴奋的几乎要欢呼起来。）

老师：你们真了不得！这么多奖品都数对了！还没有数对的小挚友，课外时间多练习数一数，你肯定能数对！

老师：数之前老师请大家猜猜你的奖品大约是多少，谁猜的比较接近100？

生10：我猜的是98。

生11：我猜的是101。

生12：我猜的就是100。

……

老师：98、99、101、102这些都是比较接近100的，同学们的估计实力真强！

[在这一教学过程中，老师向学生供应了从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义；体现了数是数出来的；向学生渗透了估数的方法，以10个一堆、20个一堆为参照标准，估计一袋物品的个数，以提高学生的估数实力；使学生体会到要精确地数出物体的个数，应当边点边数，手口一样。]

探究活动

1．接数、数的组成

老师：下面我说一个数，你来数奖品，看谁数的又对又快！

35，请你数出35个奖品。

（学生快速边拿边数。……接连有学生数完。）

老师：大家都数出了35个奖品。那是不是35个呢，同学们看不出来，想想怎样摆能让大家很简单看出是35呢？

（学生开动脑筋想方法，有的每10个分一堆，有的每10支铅笔捆成一捆，有的每10块糖装在一个小袋儿里……）

老师请一名摆铅笔的学生到前面展示：

生1：我数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，然后我又放了5枝。

老师：大家看，这样摆能不能看出是35枝铅笔？

（学生齐说“能”。）

老师：这个方法真好！那么摆糖、橡皮、幸运星的同学，你们是怎样摆的呢？

老师请一名摆糖的学生展示。

生2：我每10块糖装一个袋儿，我装了3袋，又放上5块，就是35块。

老师：同位相互看看能不能看出是35。

（学生相互检查，摆错的同学在同位的帮助下也改正了。）

老师：看着你们的35个奖品，同位相互说说35里面有几个十和的几个一？

生3：35里面有3个十和5个一。

老师：请你从35起先接着数奖品，始终数到42个

（学生接着数，大部分学生数到40发觉又够了一个十，就又装了一袋或者又捆了一捆。）

老师请一名数铅笔的学生展示42枝铅笔。

老师：看着你的42个奖品，同位说说42里面有几个十和几个一？

生4：42里面有4个十和2个一。

老师：大家不但能按老师说的数数出奖品，还知道了一个数里面有几个十和的几个一。下面老师说一个数，请你接着往下数，从45数到63。

（先同位数数，再请学生展示。）

老师：谁知道63里面有几个十和几个一？

生5：63里面有6个十和3个一。

老师：谁情愿说一个数，让大家接着数？

生6：从70数到82。

生7：70、71、72……82。

生6：你数得很好！

老师：82里面有几个十和几个一？

生8：82里面有8个十和2个一。

老师：同位也这样相互考一考。

（同位相互出题考，还有的两个人一起数，数得可起劲儿了！）

老师：从88数到100，能行吗？

（学生信念十足地说“能”，全体学生一起从88数到100。）

老师：同学们数数数得越来越好了！老师这儿有几幅图，一起来看看。

（老师出示汤圆图。）

老师：图上画的是汤圆，你能看出这表示的是几个十和几个一吗？

生9：这是2个十和4个一

老师：那么一共有多少个汤圆？

生10：有24个汤圆。

（老师出示钢笔图。）

老师：这表示的是几个十和几个一啊？

生11：这是4个十和6个一。

老师：一共有多少枝钢笔？

生12：一共有46枝钢笔

[老师留意将数学活动的开展建立在学生已有的学问阅历基础之上，通过问题的提出“怎样能让别人很简单的看出是35个奖品呢？”使学生自然将已有的20以内数的组成学问迁移到探究新知的活动中来，从而获得一个两位数由几个十和几个一组成的，加深了对计数单位“一”“十”的理解。]

2．估数、数数、100数的组成

老师：老师这儿还有一幅难一点的图，想看吗？

（学生表现地特别感爱好。）

（课件出示图：草原上有一大片羊群，小羊在不停地走动，学生异样惊异。）

老师：在漂亮的大草原上，一群小羊逍遥自在地吃草，你猜一猜大约有多少只羊？

生1：大约有200只。

生2：有110只。

生3：我看有90只。

生4：有100只。

……

老师：究竟有多少只呢？你来数数吧！

（学生起先还仔细地一只一只地数，不久，就有学生的脸上表示出了怀疑，有的学生举手。）

生5：老师，它们老动，不好数！

生6：我的眼都数花了！

老师：不动就好数了吗？

生7：不动也不好数啊！

老师：谁能想个方法，能让我们比较简单地数出一共有多少只羊？

生8：让羊站好队。

生9：给羊作记号。

生10：把羊分成一群一群的。

老师：怎么分啊？

生10：10只分成一群。

（课件出示其次幅画面：每10只羊圈在一个栅栏里。）

（学生起先数：1、2、3……10、……，很快就有学生举手，纷纷抢着说“老师，我知道了，是100只”，“一共有100只羊”……）

老师：说说你是怎样数的？

生11：每个圈里是10只羊，我数了数就是100只。

老师：每个栅栏圈里都是10只羊，请大家一起10只10只地数。

（老师点羊群，学生数“10、20……100”）

老师：刚才我们10个10个地数，数了几个10？

生12：10个十。

老师：10个十多少？

生13：10个十是100。

（老师板书：10个十是100。）

老师：100里面有几个十？

生14：100里面有10个十。

（老师板书：100里面有10个十。）

老师揭示课题：这节课我们相识的就是100以内的数。

（板书课题：100以内数的相识）

[创建性地改进运用了教材。对小羊图作了处理，通过奇妙的设计小羊图的课件给学生供应了一个开放性的思维空间；在活动中让学生感受到羊多、猜一猜大约有多少只、不好数想方法、（课件转换）很快数出是100只，发觉可以10只10只的数，10个十是100，100里面有10个十。此环节老师比较自然地突破了学问难点，学生学的主动主动。]

发展活动（估数）

老师：下面我们做个嬉戏。

（老师抓一把糖，放在实物投影下。）

老师：你来猜猜，这些大约有多少块糖。

生1：大约有40块。

生2：大约有32块。

生3：有18块吧。

……

老师：那么我们一起来数数

（老师一个一个地拿糖，学生数，数的结果是26块。）

老师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26，这些同学猜的比较接近。请同位俩也这样猜一猜，数一数，看谁猜得准，数得对！

（学生同位俩做嬉戏。）

老师：同学们看，今日有这么多老师来听我们上课，你们猜猜大约有多少老师？

生4：有三百多位。

生5：有二百多。

生6：有一百多。

生7：有一万多。

生8：有一千多。

……

老师：老师数过了，到第4排大约有一百，那么，你再猜猜，大约有多少？

生9：有二百多。

生10：有一百八十多吧。

生11：不到三百人。

……

老师：老师的人数比我们今日学习的“100”还要多，我们今后接着学习。

今日我们就学到这里！

教学设计说明

本课是义务教化课程标准试验教科书一年级下册，第31～33页的内容，本课的教学目标是学生能运用不同的方法正确数理数量在100以内的物体的.个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能依据供应的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的相识，进一步培育学生的数感。教材的编排设计是这样的：出示主题图，先出现两群羊，每群10只，使学生看出有20只羊，继而又来了8群羊，请学生估计是多少只羊。这部分的编写意图是让学生在详细的情景中感知100有多少，体会它比以前学过的20大

得多，了解生活中经常须要估数，培育学生的估计意识。我们在分析教材的基础上，敏捷运用教材，我们认为起先的主题图，假如10只一群10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群的只数是100，学生在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。这样的数法，要在学生会逐个数数的基础上自然生成，其实它比一个一个地数要高一个层次，数数的单位由“一”变成了“十”，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此我们对这一部分进行了调整。

在教学设计过程中，我们力求体现以下三点。

体现在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。

我们设计了老师课前和学生沟通，使老师在与学生的沟通中了解到绝大部分学生能够口头数的状况，当然，这个数数只是唱数，学生对精确地数出物体的个数，却是有困难的。因为，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我们从学生的认知基础和生活阅历动身，为学生供应学生熟识的数量是100的实物学具，让学生在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。

1．向学生供应贴近生活的信息资源。

选取了4样比较贴近学生生活和学习的物品（铅笔、橡皮、糖、幸运星），每人一种，都是100个。

2．先估数，再让学生自己数一数。使学生充分感知100以内各数的实际含义、感受到要精确地数出事物的个数，应当边点边数，手口一样。

留意通过各种途径培育学生的数感。

针对一年级学生的学问基础和认知特点，我们力求通过提高学生的估数实力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。

1．在课前谈话、学生个人数数、视察主题图、嬉戏等各个环节中都留意体现：数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生了解到生活中经常须要估数，培育学生的估计意识。

2．我们设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。

留意从学生已有的学问阅历动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。

1．建构主义的学习观认为：学习