2023年《测量水的温度》教学反思

2023年《测量水的温度》教学反思《测量水的温度》教学反思1

为了让孩子规范地运用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。

（一）相识各种温度计

在相识各种温度计的基础上，让学生学会依据合理选择温度计。

（二）学习正确测量水温的方法

此部分教学非常重要，能为学生在后续测量的规范操作供应帮助。本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。学生自学后，让他们边讲解要点，老师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思索：为什么温度计的液泡不能遇到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开

（三）测量冷水、温水、热水的水温

教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再揣测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的揣测比较，进一步相识和理解“凉、温、热”等词。

揣测后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），试验前提示学生留意分工，仔细履行自己的职责。试验时，我看到孩子们的看法是仔细的，操作比较规范，巡查了几组，认读很精确。在汇报测量数据时，我发觉：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，相识到，接近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长视察和思索，我大力表扬了这位孩子。对于温水和热水的测量有差异，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不一样（有的还未等液面停止就读了，有的温读起先下降了才读）令我欣慰的是，孩子们尽然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。分析缘由后，通过实际测量的数据，对比前面的揣测，孩子们会发觉事实与揣测的差距，通过引导，孩子们相识到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。

《测量水的温度》教学反思2

《测量水的温度》这课教材支配了两个活动，第一个活动是测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度，其次个活动是连续测量自来水、温水、烫手热水、热水瓶里热水的温度改变。为了更让学生明白水温向四周空气温度靠近，我打算的是自来水、温水、热水和冰水，并把这课分成两个课时。

第一课时完成两个活动，重点是水温的测量，假如测量操作不当，测量的数据就会有误差，所以我制定了一张测量操作检查表，两人为一组进行温度的测量，当一名学生操作时，另一名学生检查该同学的操作是否正确，若操作不正确要刚好提示。有了相互监督，孩子的操作都比较规范。

其次课时重点是数据的分析，一个组有12个数据，全班有120个数据，为了让孩子轻松分析出规律，我让他们依据数据画出温度改变曲线。由于学生的操作不完全正确，所以有些数据曲线还是有五花八门。我先让学生思索一杯热水放在课室，10分钟后水温应当会有什么改变？为什么会改变？在探讨中学生明白热水把热量传给了四周的空气所以温度会下降。接着出示学生画的正确的温度曲线，从正例去证明。然后出示有问题的曲线，让学生分析为什么这些温度曲线会这样，在让学生分析误差数据时一同出示操作检查表，这样比照着看学生就明白操作检查表中打×的项是误差的来源，但也有一些是操作检查表打√而数据是有问题的，学生就分析可能是读数时我们的呼吸没有留意或是当时课室有风而导致误差的出现。最终让学生思索假如把热水放一天，水温会不停下降吗？学生依据阅历知道水温不会不停下降，并且在刚才的探讨和分析中学生已经知道热水温度与四周的空气温度是有对流，他们能说出当热水温度降到与四周空气温度相等时就不再下降。

深化分析了热水的温度改变后，学生对温水和冰水的温度改变都能分析出来。这时我和学生一起归纳出三条曲线的共同规律：水温向四周空气温度靠近。最终是自来水的温度改变分析，我先和学生说明自来水我是放置了一天才让大家去测量，那自来水的温度应当会怎样改变呢？在引导下学生都明白了自来水的温度是几乎不变的。通过两个课时的学习，学生的操作更扎实并学会如何绘制温度曲线、如何分析数据。赐予学生充裕的时间，他们才会收获更多。

《测量水的温度》教学反思3

1、刚上完《测量水的温度》这课，自我感觉很是不好。最明显的一点表现在时间的把握上，超时大约七八分钟。我分析了一下缘由，主要是在做两个测量水温的试验时奢侈的时间多了些。其实在课堂内容的安排上，也不够明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，好像有点头大脚轻的感觉，最终使我的课的最终部分未能圆满完成。

2、在驾驭了方法后，学生测量水的温度时，学生们都能比较规范，但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。(桌上的四杯水每人都测一遍，不讲求效率。在连续测量水的温度时，学生测量都很仔细，场面很喧闹，测量记录沟通。但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思索，只动手，不动脑。

3、课前预设和上课时学生表现不一样时，老师如何引导学生，组织学生。这是值得探讨的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在许多往往是分开的，特殊是三年级的学生，看到新颖 的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，学生们也不去思索，这样就不利于学生实力的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导学生去思索。

《测量水的温度》教学反思4

一、教学内容：

《测量水的温度》是义务教化小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的改变》单元的其次课

二、教材分析：

第一部分:测量水温的方法

测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思索，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特殊要让学生反思，假如不根据这样的要求操作，会出现什么状况?同时老师肯定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以仿照为主的。

其次部分:测量水的温度

这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。沟通各小组测得的水温数据，分析产生差异的缘由，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。

其次项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生相识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。

第三部分:推想水温的改变

对观测数据的整理分析，使学生相识到水在自然降温时的一般规律。据此，引导学生推想，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的改变?最终怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量削减；温度上升，说明物体的热量增加。最终作一项推想：假如要让水的温度低于四周空气的温度，可能吗?须要怎样做?老师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做打算。

三、学情分析：

《测量水的温度》是三年级下册第三单元的其次课，也是继前一课《温度和温度计》学习的持续。本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并驾驭每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对精确。为后续学习(五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能削减，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采纳了小学生通常运用的热量的说法。

四、设计理念：

1、科学学习要以探究为核心;

2、注意探讨活动中的合作与沟通。

五、学法分析：

本次探究活动由于材料简单获得，试验现象直观，所以课前给学生打算好试验所需的材料；课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，探讨试验方案，收集数据和分析数据。

在教学过程中老师进行适时演示操作，之后的试验由学生独立完成。在探讨方法方面作适当的点拔，通过试验操作和合作探讨，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念发挥到极至。

六、学习目标

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1．依据不同的测量范围和运用须要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要依据不同测量对象，选择合适的温度计。

2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度改变可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

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1．视察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。

2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

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1．培育在观测、记录的过程中始终保持仔细、细致的看法。

2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。

七、教学重难点：

测量水温的步骤、方法。

间隔相同时间连续测量水的温度

八、教学打算：

老师：教学PPT、各类温度计、烧杯等

小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。

九、教学过程：

《测量水的温度》教学反思5

《测量水的温度》一课的内容主要分为相识各种温度计、学习正确测量水温的方法、测量冷水、温水、热水的水温三部分。为了让孩子规范地运用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。

第一课时完成了相识各种温度计、学习正确测量水温的方法。、

其次课时完成测量冷水、温水、热水的水温。

在测量冷水、温水、热水的水温时，教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到平安，我只支配测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再揣测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的揣测比较，进一步相识和理解“凉、温、热”等词。学生的揣测为：冷水：15——16摄氏度；温水：30摄氏度左右；烫手的热水50——60摄氏度左右。揣测后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组6人，每两人一小组），试验前提示学生留意分工，仔细履行自己的职责。

试验时，我看到孩子们的.看法是仔细的，操作比较规范，巡查了几组，认读很精确。从孩子的实际操作中，我看到了他们对科学试验的仔细与严谨。在汇报测量数据是，我发觉：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。例如：冷水的温度（共6组，3组为17摄氏度，3组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠北窗）温水的温度：（3组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度）烫手的热水（3组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，相识到，接近北窗的3组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长视察和思索，我大力表扬了这位孩子。

对于温水和热水的测量有差异在预想之中，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不一样（有的还未等液面停止就读了，有的温读起先下降了才读）令我欣慰的是，孩子们尽然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。可爱的孩子们！你们的表现让我觉得课前我花那么多时间打算材料很值得！分析缘由后，通过实际测量的数据，对比前面的揣测，孩子们会发觉事实与揣测的差距，通过引导，孩子们相识到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度，热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。

课前预设和上课时学生表现不一样时，老师如何引导学生，组织学生。这是值得探讨的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在许多往往是分开的，特殊是三年级的学生，看到新颖 的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，学生们也不去思索，这样就不利于学生实力的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导学生去思索。

在连续测量水的温度时，学生测量都很仔细，场面很喧闹，测量、记录、沟通。但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思索，只动手，不动脑。

《测量水的温度》教学反思6

上课前的预设:

老师谈话:同学们,上一节课我们相识了温度计,这节课,我们来一起用温度计测量水的温度.

然后老师提出:在生活中温度计的种类许多,一起来相识一下,在这么多的温度计中,你们觉得选择哪一种温度计测量比较合适?说说理由.

选择好温度计后,是不是可以干脆就可以拿温度计来测量了呢?(方法问题)

比一比,谁会测量了,并且测得最快.

连续测量一杯水.发觉一些他们认为好玩的现象,并说说你们怎么想的.

上课时的情境:

当学生们选择好温度计后问是不是可以干脆就拿来测量了,学生觉得很惊奇,选好了不是就可以测了吗?他们就不知道还有一个方法问题.科学探讨和平常拿个玩具玩不是一回事,在讲究科学性,规范性.

在驾驭了方法后,学生测量水的温度时,学生们都能比较规范,但出现一些小组的学生不能很