其他（心得）之放手让课堂充满生命的活力

其他（心得）之放手，让课堂充满生命的活力其他论文之放手，让课堂布满生命的活力

传统的课堂教学是一种“老师竭力主讲，同学消极参加”的高耗低效式教学。

要想打破这一现状，必需要摒弃传统的教学模式，引进更为先进、更加开放、教学敏捷的“有效教学”的课堂。

这种课堂，应是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展现授课技巧的表演场所，课堂应当是师生共同制造奇迹，唤醒沉睡的潜能时空，是以同学为主体的课堂，是布满生命活力的课堂。

让课堂布满生命的活力。

要达到这一境地，老师要勇于放手，要最大限度地调动每一个同学主动参加学习的乐观性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“

放手，让同学在课前自主学习。

”问题发觉“是”先学后导—问题评价“有效教学模式的第一个环节。

既是一种适应课堂教学的”教“的模式，也是一种适合同学自主合作探究学习的”学“的模式。

主要目的是同学在老师引导下，反复阅读深化文本，感知内容，体验意义，大胆地让同学在课前去发觉问题，生成问题，包括文本作业都让他们自己去完成，完成不了的作为问题以后解决。

在发觉问题的过程中，解决简洁的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，仔细系统的填入”问题发觉单“，为下一步的问题生成做好预备。

放手，让同学在课堂自主学习，合作沟通。

问题生成是”先学后导—问题评价“有效教学模式的其次个环节。

，主要目的是引导同学进一步发觉问题﹑生成问题，实现学问迁移。

在老师指导下，首先是同学带着结构化预习中发觉的问题进行自主学习，评价问题发觉单；其次，是在学习小组内合作沟通，对共性问题进行有效评价﹑答疑解惑﹑二次生成小组共性问题，第三，在小组间沟通合作，排疑解难，系统思索，筛选组合，生成全班的共性问题，对于共性问题师生通过沟通﹑评价﹑互导来解决；最终老师在适当时间内让同学完成”问题生成单“。

放手，让同学在课堂合作探究，展现沟通。

”解决问题“是”先学后导—问题评价“的第三和环节，也是关键环节和内容。

首先老师关心同学创设情境，回顾问题，呈现问题；其次，对问题进行归纳和科学指导，在同学广泛占有学习资源的前提下，在充分合作探究的基础上对问题在小组内充分沟通，经过合作探究后多元展现。

各小组依据生成的问题不断亮出自己的观点，有赞同的，有修正的，或是补充说明的……这样的课堂再也看不到打瞌睡的同学，只有表达自己观点的小老师，课堂成为了同学的舞台。

同学也很喜爱这样的课堂，有的同学这样说

”课堂展现可以实现我当老师的心愿，站在黑板前既紧急又兴奋，像老师一样给同学讲课，同学们都听懂了这道题，心里就会有一种满意感。

“

—孟英英

”原来上课都是老师讲我们听，有时也让同学们发言，但一节课大多时间都是老师在讲。

现在不一样了，课堂大多时间都是同学来讲，我们只有解决不了的问题老师才出面，真正是我的课堂我做主了。

“

—黄洁

”有一次，我们组蒲家乐代表我们组去展现就出臭了，虽然丢了我们组面子，但我们还是感到很欢乐，我们喜爱这种上课方式。

“

—李奕瑶

放手，让同学课后学会拓展学习。

”问题拓展“是”先学后导—问题评价“是有效教学模式的第四个环节，也是特别重要的环节和内容。

主要目的是让同学学会拓展学习，进一步挖掘问题，展现问题，巩固学问，实现有效复习。

首先，老师指导同学回顾问题，挖掘问题，展现问题；其次，老师拓展，对课程问题进行有效整合；再次，老师创设多元化训练的情境，提高同学运用学问技能的分析综合力量。

同学通过自主探究，合作沟通等形式，对拓展问题进行有效训练，老师对拓展问题进行适时指导。

引导同学深化探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，培育特色核力量，促进同学共性进展。

把课堂交给了同学，同学是学习的主体。

不仅让同学动起来，也让课堂活了起来。

有效教学的课堂不再是老师的课堂，而是老师和同学共同拥有相互学习中