2023年锐角和钝角的初步认识教学反思

2023年锐角和钝角的初步认识教学反思篇一：锐角和钝角的初步相识教学反思

学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。在支配时，我把教材做了如下处理。

1．从生活中引入，感受数学之美。

教材所供应的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟识。因此，将教材所供应的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，在这座欣赏性很强的大桥中抽象出图形──角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的酷爱之情，同时，在视察中引导学生对角的有关学问进行回顾，为下面的教学做好打算工作。

2．在活动中探究，经验建模过程。

学习活动中，学生更情愿自己去经验，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经验的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经验概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的相识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、沟通、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经验角的产生──锐角和钝角的.形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时老师的讲解就水到渠成了；而在沟通、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。

3．在验证中完善，遵循数学的严谨性。

锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为老师，适时引导、提示学生借助有用工具，帮助他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。因此，教学中，应在须要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思索“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。

4．在沟通中发展，体验数学之乐趣。

课堂中老师应捕获住每个沟通的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，激励人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。

5．在嬉戏中升华，挖掘数学的应用价值。

学以致用是现代素养教化的追求，也是胜利学习的内在规律。本堂课最终，设计一个“教你学画简笔画”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的画画当中，不仅调动了学生学习的主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的相识，培育学生初步的抽象实力。同时，给学生创建一个民主与合作共存，愉悦与挑战兼容的学习的平台，使每个学生在有限的空间内都能竞相绽放、展翅翱翔！

篇二：锐角和钝角的初步相识教学反思

本节课结合学生已有的学问阅历，利用三角尺上的直角来比一比，从而建立锐角和钝角的概念，教学时，应主要从以下两个方面入手：

一、在自主探究中建立锐角和钝角的表象。

教学时，从学生已有的学问阅历——直角动身，让学生量数学书的角，得出数学书的直角，然后让学生自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌沟通，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。

二、在综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念。

在“找锐角和钝角——做角——画角”多层次学习活动中，加深了学生对这三种角的相识，而且又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，培育学生的空间想象实力和创建力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。

篇三：锐角和钝角的初步相识教学反思

《锐角和钝角相识》这部分内容是在相识了角和直角的基础上，进行更加深化的探讨。其主要目的是使学生通过视察、比较、动手操作来相识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：

一、让学生在动手中建立锐角和钝角的表象

儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。起先我就从学生的旧知入手，我在黑板上提前画好了5个角，让学生用三角尺来比一比他们是不是直角，并且是比直角大还是比直角小来导入本节课，让他们感受不同的角。

二、创设一个开放的学习环境。

给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。我通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松开心自主的参加到学习中来。在辨别中了解角，在巩固中画角，做角等一系列的沟通、延长性实践和策略性引导等措施，扩高校生的学问来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。

在推断一个角是哪一种角时，假如一个角很明显看出就干脆推断，假如看不出来时，就须要用三角板上的直角来比一比。

三、不足与困惑

1、课堂中，学生的数学语言不够规范，老师在教学中虽能刚好订正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。

2、在整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽搁时间，为了达到预定的教学