2023年中职语文说课稿（精选13篇）

2023年中职语文说课稿（精选13篇）中职语文说课稿篇1

今日我说课的课题是孙犁的《荷花淀》。我遵循教学规律，渗透课改精神，突出学科特色并结合我们学校所提倡的“活力课堂”教学模式进行设计，实现有效教学。

下面我将从教材分析、教法学法、教学设计等几个方面进行说明。

一、说教材

1．教材地位和作用

《荷花淀》选自中职语文其次册第五单元，单元学习重点是“观赏小说的表现手法和语言”。

学生通过本文的学习，既能了解孙犁小说的艺术风格，体会“白洋淀派”小说的艺术特色，还能提高自己的鉴赏实力、审美实力，接受爱国主义教化。因此其作用与地位是非常重要的。（本课的地位和作用）

2．教材处理

本课内容信息量较大，涉及到的学问点多，包含有景物描写、对话描写、细微环节描写、艺术风格等，因此，我把本课分为两个课时。本节课是第一课时，这一课时的侧重点我放在学习课文刻画人物性格和情感的写法上，在这一基础上先让学生初步感知孙犁的作品。(方法)

如此处理教材的目的，是让学生不仅观赏作品，还能学习人物刻画的方法，达到提高学生写作水平的目的。(好处)

二、说学生

中职生的共性是学习比较被动，自主学习意识缺乏，文学作品的特性化阅读水平差异较大。(学生特点)设计的任务既顾及到学生的学习爱好，又考虑到学生阅读水平的差异。因此，在教学过程中，支配的任务要符合学生实际，还要留意任务的层次性，确保每位学生都有收获。(因材施教)

三、说教学目标

通过教材和学生状况分析，依据新课程思想，我确定本节课的目标如下：

1．学问目标：

学习通过景物烘托、细微环节描写、人物对话来表现人物性格和情感的写法。

2．实力目标：

（1）理解充溢诗情画意的景物、生动的细微环节和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用，驾驭学习小说的一般方法。

（2）培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的实力。

3．情感目标：

培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。

由此我确定了本节课的重、难点为：驾驭刻画人物的表现手法，体会孙犁散文化、诗化的语言特点。

四、说教法

为了实现上述教学目标，我实行了以下的教学方法：

（1）多媒体展示法：利用多媒体在新课导入时，将荷花淀漂亮的景色，纯朴的生活环境呈现出来，让学生从视觉上先了解荷花淀的风景与人情。在品尝对话时，播放视频，让学生体会传神的对话刻画人物性格的方法。

（2）任务驱动法：在教学过程中设计了三个任务，学生以完成任务为目标，通过自主探究，完成任务。采纳任务驱动法可以熬炼学生的自主学习和合作学习实力。

五、说学法：

学习过程中学法指导显得特别重要，因为良好的学习习惯可以为学生的终身学习奠定基础。因此，我确定以下几种学法：

1．自主学习法。结合任务，学生通过自主阅读感知课文，理清小说情节。

2．自主探究法。理清情节后由学生自由诵读、分角色朗读，体会人物性格。

3．分工合作法。将学生分成小组，组内既有分工又有合作，完成人物性格分析，组与组之间相互补充、完善。

六、说教学设计：（课堂教学过程）

第一个环节：创设情境，引入新课。（约2分钟）

由多媒体绽开白洋淀的风光图片，把学生带入奇妙境界，激发学生的求知欲。

导语：孙犁笔下的荷花淀漂亮、清爽，充溢着安定、和谐的气息，即使是在这里发生的斗争也没有硝烟充满、血肉横飞的场景，孙犁为什么能让硝烟充满的斗争场景变成这样具有诗情画意的场景呢？

设计此环节的目的：好的导入，能营造相宜的课堂氛围，为整节课奠定基调，为教学任务作必要的铺垫，为重点内容的讲解供应提示。为此我用图片给学生以视觉冲击，快速吸引学生的留意，提出问题，设置悬念，激发学生探究的爱好。

其次个环节：讲解并描述新课，整体感知，理清情节（约5分钟）

依据：《语文课程标准》特殊强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力”。本文没有困难曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生尽可能用最少的字精要地概括情节，理清文章思路，基本理解小说主旨。

1．简介作家作品

小组举荐代表简要沟通课前查找的有关作者生平及作品资料。

设计此环节的目的：有人将作家简介作为一个独立的模块，为了介绍而介绍，其实，了解作者生平就是了解课文的写作背景，驾驭作品资料就是初步感知作品的写作特色。因此让学生查找作者生平及作品资料是为课文的理解供应必要的协助。

2．为小说情节拟小标题

夫妻话别（开端）--探夫遇敌（发展）--助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）

第三个环节：探究与探讨（约30分钟）

任务一：品读景物描写，体会诗化语言（难点）

作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。由学生找出文中景物描写，并思索：景物描写有什么作用？

（1）第一幅画面，白洋淀夜景的描绘。

（2）其次部分其次层，正午淀上风光的描写。

（3）妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，再对淀上风光作非常精彩的描写。

分小组探讨这几段是如何体现景物美、语言美和意境美的。启发学生可通过抽掉修饰性的词语和更换景物的喻体来加深理解。在细致品读以上几段景物描写之后，再引导学生归纳景物描写的作用。

任务二：微小动作，领悟人物心理（次重点）

体会生动传神的细微环节描写：当水生说明天就要到大部队上去，作品描写“女人的手指振动了一下想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”

由两名学生进行现场表演，其他学生观看并结合表演进行评价，在此基础上分析这些动作反应了当事人当时什么样的心理状态。

设计此环节的目的：通过表演，学生干脆参加活动，可以激发学生的爱好，并能更精确地体会人物心理。

任务三：品尝对话，分析形象（重点）

1．分角色朗读“夫妻话别”一节，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鉴赏探讨：

请运用联想和想像，结合上下文和语境，分析水生嫂形象。

2．俗话说：“闻其声可辨其人”，引导学生透过语言分析五位妇女的不同特性。

学生分角色朗读“商议探夫”时五位妇女的对话，体会人物含而不露的困难感情。

通过探讨，明确此处写出了委婉含蓄、直爽开朗、谨慎稳重、冒失侥幸、羞涩忸怩等5种不同性格。短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞怯之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的含蓄美。

第四个环节：自评、互评、师评（约5分钟）

学生探讨过程中，老师巡察指导，解决个别学生问题。推选2～3组的答案进行沟通，师生共同评价，指出优点和不足以及完善的方法。

第五个环节：课堂小结（约3分钟）

先让1~2位学生总结本节课学习的感受和收获，老师再帮助学生总结本节课任务完成状况。通过这种方式，在培育学生口头表达实力的同时也检测本节课的学习效果。

教学体会

在教学过程中，我体会到应努力提高自身素养，驾驭综合学问；针对学生的差异，因材施教；利用多媒体教学可以让课堂变得更加有效。

教学反思

在教学过程中应关注学生的动向，对于学生的回答要刚好赐予恰当的评价和激励，力求帮助学生相识自我，建立自信，发挥评价的教化功能。

我的说课就到这里，请各位评委指责指正。

中职语文说课稿篇2

“阴”与“晴”是两种最常见的天气现象。闻名画家吴冠中却用它们来阐释他的绘画理念。这也是我今日说课的主题《画里阴晴》。

下面我将围绕：“活水思源—--说教材，教学相长—--说策略、不悱不发—--说过程、跬步千里—--说反思”四个方面开展我的说课。

一、活水思源—--说教材

（一）教材简析

《画里阴晴》一课来源于高等教化出版社出版的，中职教化课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）（下册）第四单元里的第三篇文章。

本单元阅读与观赏部分的学习重点是观赏散文。

《画里阴晴》一文，作者吴冠中通过叙写中外画家对“阴”与“晴”两种审美趣味的不同感受和采纳的不同的表现手法，抒发了作者的独特感悟：艺术贵在创新。

（二）教学目标

依据文章主旨，结合单元教学目标，从学情动身，我拟定了本堂课的三维目标为：

在学问和实力上，我希望学生借此感悟中国画与油画不同的艺术风格，理解作者的艺术观点，感受文章的语言魅力。

在过程和方法上，学生可以通过自主学习、师生互动和合作探究的方式，进一步感悟作者的艺术观点。

在情感、看法与价值观方面，我希望本文能唤起学生对“创新精神”的思索，培育学生的创新意识。

（三）重难点

有了目标就有了方向，有了重点就有了核心。

本堂课的重点在于引导学生把握文章论述的中心，学习借鉴作者的艺术观点——艺术贵在创新。

由于本文是一篇文艺散文，涉及到绘画方面的学问，所以要引导学生感受不同的绘画艺术风格是难点之一，对职高学生而言，感悟文章的语言魅力同样也是一大难点。

二、教学相长—--说策略

（一）学情分析

有位专家曾经说过：“我们想引领学生到那里去，那必需首先知道学生现在究竟在哪里。”所以在进行教学设计时先要进行学情的分析。

我所授课对象的对象是职高高一动漫班级的学生。

1.职高学生语文学习基础普遍不好，学习实力参差不齐。但他们大多思维活跃，对簇新事物存有较强的新奇心。

2．由于是动漫班级，经过一个学期的美术课学习，他们初步具有肯定的绘画与色调基础，这也是我在执教这篇文艺散文要充分利用的地方。

所以，《画里阴晴》一文，我也是始终把它作为美术大类专业的重点授课篇目。

（二）设计理念

我的教学设计理念是：

1.以学定教。以“学生的发展为本”是新课改的核心理念。所以，老师应当依据学生的爱好、状态、发展规律来对课程资源进行开发和运用，并做出教学内容、方法的选择和处理。

2.创设“大语文”课堂。加强语文与其他学科的整合是职业中学语文新课程提倡的理念之一。教学中渗入“绘画”方面的学问，将语文学科与美术专业、信息化技术相整合，强化语文教学中跨学科文化的多元审美价值。

（三）教法/学法

基于上述教学设计理念，在教学方法的选择上，我坚持“教学相长”的原则，构建开放、互动的课堂。

老师创设情境、启发诱导，学生自主学习、合作探究，师生互动，力求整个课堂呈现出开放、动态和不断生成的特点。

三、不悱不发—--说过程

（一）打算阶段

1．学生的打算：学生分成两组，结合现有的专业学问，上网查找资料，初步了解“水墨画”和“油画”的相关学问。

2．老师的打算：网上收集相关资料，根据“教学设计”要求，制作多媒体课件。

（二）实施阶段

45分钟的课堂教学，我又分为4个教学流程：激趣导入，设置悬念（约5分钟）；美读感知，沟通体悟（约20分钟）；合作探究，质疑深化（约15分钟）；活动体验，拓展延长（约5分钟）。

1．激趣导入，设置悬念

根据课前打算的要求，两个小组的学生分别派代表上台，并且出示实物画作，给我们大家初步介绍“油画”和“水墨画”的相关学问。

结合学生专业背景，调动学生，激发学生学习爱好，也检查了预习的效果。

在此基础上，我出示了吴冠中的画作《江南小镇》，请学生们评价吴冠中的画作，更接近哪一种绘画的风格。

在简要介绍了作者吴冠中之后，我抛出问题“曾留学法国学习油画的吴冠中，为什么画作却更接近中国水墨画的风格呢？

设置了悬念，任务驱动，学生的求知欲望一下子被激发起来，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

2．美读感知，沟通体悟

“感人心者，莫先乎情。”情感参加是课堂教学的催化剂。在本环节中，我先播放配乐朗读，为学生创设意境，学生边听朗读边思索，为接下来的感知、探究奠定充分的情感基础。

美读之后，我引导学生回到文本，找寻答案“西洋油画家和作者对待阳光和阴雨的感受有什么不同？”

这种从文本中找寻答案，相互沟通的过程，也就是对文章内容感知的过程。

在师生互动中，学生明确了：西洋派----投靠阳光，沉醉阳光的，这个关键字是“晴”，西方油画的风格是写实、明朗、艳丽。而作者----喜爱画阴天和微雨天的景色，这个关键字是“阴”，中国水墨画的风格是：写意、轻快、潮湿。

而为了加深学生这种感悟，在重点分析“默看细雨湿桃花”一句这个“湿”字的独特味道之后，我进一步提出，在对雨意和“湿”的独特感悟上作者是不缺少知音的。

请学生回忆关于雨的诗句，简洁互动沟通。

学生回忆起了：

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归；

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风；

这个教学环节的设计既能够调动出学生原有学问，活跃课堂气氛；又加深学生对文本的感悟与理解。学生也不难感悟到，雨湿的山水草木有着别样的韵味、情调，表达着不同的意境。所以，内心有着深深的传统文化情结的作者自然也会自觉不自觉地将此融入进他的绘画创作之中。

3．合作探究，质疑深化

在完成了初步鉴赏，解决了“阴”与“晴”，“水墨画”与“油画”的各自特点与关系之后，我顺势提出本堂课探讨的核心话题“江南究竟适不相宜画油画？”

这是一个开放性的问题，刚起先许多学生却都只是简洁的回答道“是”与“不是”。

此时，老师要适时地调控，激励学生大胆质疑，表明观点，要指导学生从原文中去找寻答案。对于表明作者观点的词语和句子，肯定要指导学生去读，去细细品尝，刚好引导学生对文本的正确理解。

而随着我奇妙的引导和激励，学生探讨渐渐深化，在质疑中，他们从文本中找寻到很多诸如“也许”“数十年来，我感到在生活中每次表现不同对象时，都要运用不同的技巧……”“现成的西方和我国的传统技法都不很合用”“浓而滞的油画里有时要汲取水分，娇艳的……”等这些表明作者观点的语句。

我适时点拨：鱼和熊掌是可以兼得的，他正是要创建一种“中西兼用、阴晴兼画”的绘画风格，吴冠中的“此油画”已非“彼油画”，从而导出本文的中心论点：艺术贵在创新。

至此，教学的重点也得到了有效地突破。

4．活动体验，拓展延长

课堂进行到这里，学生对作者吴冠中这种“中西兼用、阴晴兼画”“中西合璧”绘画作品自然是非常期盼，此时，我借助多媒体课件出示数张吴冠中的画作请学生们观赏已是水到渠成。

但是在观赏中，我有意插入了一幅并不是吴冠中风格的画作，叫学生尝试分辨。可喜的是，很多学生一眼就辨别出来。

这个教学环节的设置既加深了学生对文本的理解，又关照了学生美术大类的专业特色，同时活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

教学的最终一个环节是对主题意义的拓展与升华，在简洁的课堂小结之后，我给学生介绍了数则有关创新的“名言名句”。

同时，布置了相应的课外作业：

1.在作业本上摘抄中国古典诗词中有关“雨”的诗句。

2.收集有关艺术或生活中创新的案例，打算在下节课进行沟通。

这个作业的设计旨在升华学生对创新精神的理解与感悟，同时增加学生学问与信息的积累。

以上就是整个教学过程，板书设计如下(略)：

板书设计力求简洁明白，突出重点。

四、跬步千里—--说反思

最终是我的教学反思：

1．语文老师应是大杂家。

纵观整个教学过程，要更好的完成这么一篇文艺散文的教学,你非得有点绘画方面的学问不行。诚然，新的教化时代要求我们语文老师不仅要做语文学科的“专家”，而且还应是个了解包括美术、音乐等多方面学问，懂生活的“大杂家”，正所谓“学生一碗水，老师要有一桶水”。

2．“专业渗透”。

职业教化不同于普高教化，职业教化具有自己的特别属性。中职语文老师要努力使语文教学与学生将来的职业联系起来。如在本课教学中，我结合学生专业特点，不失时机地渗透美术专业学问，既有助于加深学生对所学专业学问的理解，又可使学生在学习中体会到学习语文实实在在的意义。

3．“语文味”。

但职高语文课，最终还是语文课。教学中我们假如只是强调职教的特色，专业的风味，而脱离对文本的解读、语言的品尝，也就失去了语文课所特有的“语文味”，职高语文唯恐也将在边缘化道路上越走越远。所以，一堂中职语文课中如何将这二者处理、拿捏到位很值得我们大家思索。

但我想，正如这篇文章写得那样，画里有阴有晴，阴晴可以兼得。职高语文的“专业渗透”与“语文味”，也是可以兼得的。

虽亦难至，心憧憬之。

我的说课就到这里。感谢大家！不当之处，还请指责指正。

中职语文说课稿篇3

一、教材分析：

《气质和性格》是苏教版中职语文教材其次册其次单元第五课，它是一篇说理清楚，浅显易懂的科普文章。本单元的学习重点是对文章内容进行概括和提要，以及学习编文摘。本教材第一单元的重点是学习在阅读中积累资料、筛选信息以及制作卡片的基本方法，培育从读物中提取有关信息的实力。为了培育学生对多种文体的筛选概括实力，我在第一课选择了争论文《改造我们的学习》，其次课选择了《南州六月荔枝丹》作为学习内容。学生通过学习，已经基本具有了概括和提要的实力，并且学会了编文摘的阅读方法。单元教学第三课，我选用《气质和性格》作为教学内容。正如阅读提示里讲到的，学习这篇课文，有利于理解他人、相识自身，有利于完善自我、与人相处。同时，本文还做到了用浅显易懂的语言，说明深邃的心理学重要课题，这也是因为文章擅长运用概括、提示性的语句。作为单元第三课的教学文章，我认为它完全可以帮助学生更好的学习概括和提要的实力，完成单元教学重点；同时，还可以帮助学生充分相识自己、形成良好的性格，能较好的完成课堂教学情感目标的实施。据此，我将本课的教学目标设定为：

1、学问目标：明确气质和性格的含义，辨析气质和性格的联系和区分，了解性格表现的特征

2、实力目标：强化对文章进行概括和提要的实力。

3、情感目标：能较好地相识自己的气质，客观评价自己的性格，进而坚决为形成好的性格培育正确的行为习惯的决心。

这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。同时它也切合了学生的学习现状。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本课的教学重点是，

对文章内容进行概括和提要的实力。教学难点通过本文学习促使学生为追求好的性格建立正确的行为习惯。

二、说教法：

做老师的都熟知这样一句话——“授之以鱼不若授之以渔”。同音不同义的两个字精辟的点明白教学的精髓所在。达尔文也说过“最有价值的学问是关于方法的学问”。只有教给学生有效学习的方法，才能带引学生主动思索，热忱参加，独立自主的解决问题。为了达成目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据新课程精神，结合本课实际，特设定以下详细教法：

1、置疑解惑法——设置悬念、激发爱好。

2、引导启发法——给出方向，自由探究。

3、评价分析法——驾驭学问，运用实践，拓展思维。

其中评价分析法是本篇课文达成教学目标的最基本的方法。这里的评价分析法，是激励学生探究未知，在学习过程中产生疑问、发觉规律，不断完善自我的方法。在这个过程中，老师只是充当领路者的角色。确定方法，给出标准；设计路径，自由发展。让学生自己主导评价分析的过程，自发的探究深化，通过所学所知所感，向正确的行为目标靠近。在这个过程中，课堂行为由传统枯燥的老师单向信息输送转变为学生主动主动的探求所需信息，实践所学内容，极大的提升了学生对语文学科的学习爱好。

三、说学法：

所谓“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”这句话正是强调了运用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：将来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。教会学生正确高效、事半功倍的学法，我想，正成为衡量老师基本素养的一个重要指标。语文学习本就是一个按部就班、潜移默化的过程。学生获得学问也是一个按部就班的过程。因此在教学中我始终重视培育学生主动参加和互动学习，激发学生多种感官的共同参加，注意良好学习习惯的养成，在课堂教学中最大限度激发学生的主动性、互动性、创新性，从而达到产生爱好、主动学习、情感共鸣、感悟积淀的四重境界。在此过程中，要特殊注意学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观三个方面的平衡发展。达成素养教化的根本目标。

学法详细如下：

１、预热法——通过课前预习课文和查找相关的背景资料，明确学习目标，提高学习效率，增加学习爱好。

２、勾画圈点法——在学习中勤动笔墨、有效读书。

３、自我评价法——认清自我、发觉问题、寻求突破。

４、总结归纳法——思索总结、获得学问；亲身实践，学以致用。

５、沟通互动法——主动参加，仔细思索，得出结论，获得成就感。

其中，自我评价法、总结归纳法、沟通互动法贴合本课教学要点，极为重要。这三种学习方法的驾驭，将有利于学生变接受性学习为探讨性学习。它是学生对学问的主动探究和探讨的过程，特点是问题性和实践性，能充分突出学生的实践活动。

四、教学程序：

（一）建构氛围，解题定标。

赞科夫说：“对所学学问内容的爱好可能成为学习动机。”本课我设计学生感爱好的话题作为课文导入。对于现今的中职学生来说，老师放下身材，跳出课文，与他们探讨他们的喜好和择友标准，是他们特别欢迎的一种行为。这样导入的好处能使课堂伊始就建构起一种同等友好的氛围，有利于学生思索、与老师产生互动。问题本身就足以激发学生的学习爱好，更能促进学生主动学习。

板书课题。随后顺势引出作者，检查学生预习状况，简介之。重点介绍作者在心理学界的卓越地位，引出“心理学”概念。

明确教学目标。

（二）初读感知，遇惑前进。

苏霍姆林斯基说过：“求知欲，新奇心——这是人的永恒的，不行变更的特性。”老师在建构一个充溢求知欲望的课堂之前，就要进行充分的教学打算，设计问题，完善环节；吸引学生的新奇心，占有学生的求知欲。

第一次阅读是设定在检查预习状况的目标之上的。给出的问题干脆要求学生辨析气质和性格二者的定义。而学生找寻出来的答案完全不同于他们平常对这二者的理解，甚至是完全颠倒了的概念。基于人们对于充溢神奇感的心理学的新奇心，学生的求知兴欲望将完全引爆。接下来我设计用学生熟识的人物来进行举例分析。《水浒》中的两组人物，李逵和石秀，武松和鲁智深，性格典型，形象显明。在完成对他们的探讨之后，学生肯定会很想知道是什么使得看上去同样性情的人物表现出迥然不同的气质状态。这种新奇心会驱使学生主动深化课本去探究、去发觉。所以此时，辨析气质和性格的联系区分正是恰到好处。

（三）细读文章，发觉规律。

叶圣陶先生始终告诫我们——“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”通过前面的教学过程明确了气质先天，性格后天。我们得出结论是本性可移。那么先天的气质有哪些表现类型呢？这个问题完全用来熬炼学生的筛选和概括实力。师生协作归纳出类型之后，就要引导学生学以致用，依据以上的类型来分析李逵和石秀，武松和鲁智深。学生间自由探讨，互动沟通，结合文本，加深对课文内容的理解。然后过渡到“本性可移”。虽然气质不易变更，但是后天良好的教化和适当的要求会一个人的性格形成产生影响。引发学生找寻，我们可以从哪些方面去了解一个人的性格特点？适时的归纳讲解，请学生举例分析。这样设计的目的是促进学生对课文的理解，把握正确的评价方法，从而应用到自己的生活实践。

（四）自我评价，端正相识。

“知道事物应当是什么样，说明你是聪慧的人；知道事物实际是什么样，说明你是有阅历的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”我们承认，，我们的学生可以说是聪慧的，有阅历的；但是却很少能称作是有才能的人。这是因为他们很少具有使事物变得更好的实力。如何结合本课的学习，使学生合理利用学习内容，增益成长，完善自我，获得这种促进事物向更好的方向发展的才能呢？我们首先要帮助学生认清自我。教学进行到这里，学生对自己属于哪种气质类型肯定充溢了剧烈的新奇心。这时现场对学生进行气质性格的心里测试，将会使今日这堂课的学习收到事半功倍的效果。详细实施是先请学生自我评价，然后发放测试卷，完成测试。然后点评之前公开分析自己类型的学生，给出建议。接着进行性格的自我评价三个问题的作答，趁热打铁，结合学生的气质类型，请学生进行自我分析，相互评价。

在这一环节里，“自我评价”的学法发挥了很大的作用，它帮助学生理性思索，认清自我，走向将来。

老师在学生相互评价之后，用苏霍姆林斯基的话总结课堂内容：从我手里经过的学生成千上万，惊奇的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，别出心裁的孩子。明确气质性格无好坏之分，我们完全可以通过后天的学习和熬炼成就良好的性格。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

在整个学习过程中，学生能够不断的.产生问题，主动的解决问题。但是这还远远不够，只有带着所学带着疑问走出课堂才是新课程标准下创新性学生应当具备的素养。所以，将疑问引申到课外，布置学生完成作业：一、说明词语。二、依据本节课学习的内容以及你所做的测试结果，制定一个符合自己特性特点的切实可行的近期学习安排。

最终，询问学生在本堂课还有哪些疑问存而未决，请学生给出老师本堂课的教学评价，然后给自己的学习状况作出评价，老师依据学生问题和评价总结综述。

至此，课堂教学完成。教学任务在教学过程中通过教法和学法的实践应用圆满完成。

中职语文说课稿篇4

一、说教材分析

《与夏十二登岳阳楼》和《登岳阳楼》这唐诗两首选自中等职业教化课程改革国家规划教材拓展模块第四册第六单元（古诗单元）的第三课。唐诗两首都是写自古享有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之美誉的岳阳楼，同登岳阳楼，抒怀写志迥异。

《与夏十二登岳阳楼》亁元二年（759）李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳，秋季作这首诗。这首喜闻乐见的诗篇将岳阳楼洞庭湖的山水景物和人的轻快快乐的心情交融成一个似真似幻的境界，极富有浪漫主义情怀。

《登岳阳》是杜甫晚年的作品，诗人历经沧桑，年老多病，独登此楼，感慨万千。其身世之悲，国家之忧，浩浩渺渺，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。写景气概恢宏，抒情深厚感人，诗人胸怀博大宽广，是学习古诗艺术手法的典范，是培育古诗鉴赏实力的好教材，是对学生进行情感价值观教化的好教材。

把内容同是登岳阳楼的两首诗放在同一课中，可领会别样情怀，领悟其各自不同的诗境和风格。

二、说教学目标

高二的学生虽然已具备了肯定的分析感悟诗歌的实力，但因为生活阅历和学问层次的局限，对诗歌的赏析与感悟往往只停留于表面，不能和作者进行深层次的对话与沟通，难以和作者在精神上产生共鸣。基于此，依据教学大纲的要求和本文的特点，我从以下三个方面来设定本文的教学目标：

（一）学问目标：

1．感知诗人登岳阳楼所见之景色和诗人不同的境遇，体会其中表达的主题思想。

2．朗读并背诵诗歌。

（二）实力目标：

1、对诗歌的形象、语言、表达技巧进行分析，提高学生古诗阅读鉴赏实力。

2、体会李白诗歌“豪放飘逸”的浪漫主义艺术风格和杜甫诗歌“沉郁顿挫”的现实主义艺术风格。

（三）情感目标：

感受李白、杜甫二人不同的遭受，分别理解李白旷达的胸襟和杜甫对国家命运的关切之情。

教学重点：

1、理解诗句内容，把握关键语句，体会诗歌主题思想。

2、体会李白诗歌“豪放飘逸”的浪漫主义艺术风格和杜甫诗歌“沉郁顿挫”的现实主义艺术风格。

教学难点：

1.分析情景交融的写法，品尝诗歌的意境。

2.对比两首诗歌形象、语言、表达技巧上的特点，学习古诗鉴赏的方法。

三、说学法教法

新课改理念：充分发挥学生主体性、主动性和参加性，培育探究问题的实力。陶行知先生认为：好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。所以在教学中我充分发挥学生的主体作用，以学生的自主学习为主，强调学生之间的合作探究，而以老师适当的点拨引导、评价讲解并描述为辅，提高课堂教学效率和学生学习实力水平。

发挥学生主体作用:反复诵读、任务驱动法、探讨探究、练习巩固。

体现老师引导作用：问题设置、点拨引导、评价讲解并描述。

四、说教学程序

（一）课前打算

分小组，搜集资料：

1、搜集岳阳楼的图片并归纳出图片中岳阳楼的特点。

2、搜集诗人李白、杜甫生平经验以及作品写作背景的相关资料并设计成名片样式。

3、反复朗诵，结合课文注解，了解诗意。

通过搜集达到让学生提前了解目的，也能很好的营造轻松、自主的课堂效果做打算。

（二）情景导入

多媒体播放李白的《与夏十二登岳阳楼》和杜甫的《登岳阳楼》视频，引导学生整体感知课文，感受景物因感情的变换而呈现不同的特色。

(三)赏析诗歌

赏析诗歌是教学过程的中心环节。我依据前面教法中分析，我以诵读贯穿诗歌赏析始终，做到读前提要求，读中设问，读后谈反馈，紧扣教材本身的重点和难点，帮助学生充分体会教学内容，尤其是情感和意境，体会其风格。

初析诗歌

1、分组初读、听读、仿读：学生通过三遍朗读，会读准字音，划分节奏，读懂字面意思，组与组朗读评价，在评价过程中初步感知两首诗的风格和情感基调，老师再从语音、语速、语调、情感等方面进行简洁评价、指导。在学生以基本驾驭了课文朗读的轻重缓急后，然后再配音自由朗读，读出自己的感悟。

2、研读。

研读的目的是使学生置身诗境，赏析情感。

（1）比较分析，鉴赏古诗。实行从“形象”“语言”“表达技巧”三个方面鉴赏诗歌。（在让学生进行比较分析时，可按小组分别完成“形象”“语言”“表达技巧”这三个方面中的一项。老师提前打算表格发给小组，课堂完成并展示。）通过探讨和练习，学生找出本文中的意象，如雁、山、月、病、孤舟等，体会意象之间对比效果，感悟其中所包含的诗人的思想感情和诗歌的社会意义。

（2）描摹诗人形象。引导探讨诗人此时登楼的形象：我们所描绘的是李白杜甫在楼上看到的风景，而我们眼里，李白、杜甫也是风景之一。此时在楼上看风景的李白、杜甫是以何种姿态站在岳阳楼上，脸上又有什么表情呢？结合诗歌学生不难找出答案：雁引愁心去，山衔好月来；凭轩涕泗流。

（3）感受诗人情感及艺术风格。组与组探讨合作，知人论世，了解诗人写作背景，呈现课前所作的诗人名片。《与夏十二登岳阳楼》字里行间无不显出李白登楼喜悦心情之高；《登月楼》设置问题：这涕泗中包含哪些情感？请结合诗歌内容和作者经验进行分析。这部分中我给以学生充分的时间，学生之间可组绽开探讨。引导学生总结这涕泗之中有对亲戚挚友的眷恋，有年老孤独的哀痛，有对国家前途的忧患，也有无以报国的自悼。其身世之悲，国家之痛，忧国忧民之情交织在一起，显得非常深厚蕴藉；感受李白豪放飘逸的浪漫主义诗风和杜甫沉郁顿挫的现实主义诗风。

3、美读。至此，学生已完全融入情境，让学生高声自主诵读，把课堂气氛带入高潮。（让学生配音乐诵读或学生到手机上自找背景音乐朗读）

4、背诵全文。经过上面几个环节，学生应自然完成。

为了授学生以“渔”，在引导学生回顾诗歌赏析的课堂过程：吟诵——赏析方法——主题探讨——诗风。

（四）拓展延长

为了巩固并实践所学的鉴赏方法，在赏析两首诗的基础之上，进一步从宏观上领会诗人诗歌风格。朗读诗人同时期作的诗《早发白帝城》和《登高》，感受李白豪放飘逸的浪漫主义诗风和杜甫沉郁顿挫的现实主义诗风。

（五）作业：请课后朗读并鉴赏孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，从情和景的角度比较她与本文的不同之处。要求学生置身于诗境的鉴赏方法赏析孟浩然诗中的景和情。（从百度搜寻原文及写作背景，完成之后发到班上的QQ群）

五、说板书设计

《唐诗两首》

六、说教学反思

在整个教学过程中，三维目标指引着老师教的活动，又指引着学生学的活动。做到以诵读贯穿诗歌赏析始终，让学生正确驾驭了诗歌的思想内容，既了解并运用诗歌赏析方法，又激发学生的学习爱好，培育鉴赏实力。

在描摹诗人形象时，学生能入木三分的学着诗人登楼远眺洞庭湖，并能在讲台上大方的表演。

学生的课前打算足够，名片也做得很棒。

当然也有需改进的地方，在分工合作探讨从“形象”方面赏析诗歌时，刚起先学生有点不知从何下手，后通过学生建议和老师提示从诗歌意象动身感受意境，学生才完成了任务。

结束语

本文最终，我以别林斯基的一句话作结：“任何宏大的诗人之所以宏大，是因为他的苦痛和华蜜植根于社会和历史的土壤里。”以上是我一堂课的整体思路，不当之处还请各位专家评委和各位同仁指责指正。

中职语文说课稿篇5

一、说教材

（一）教材简析

《豆腐颂》是江苏教化出版社出版的中等职业学校国家审定教材第三册第五单元的第五篇课文，是一篇自读课文。本单元的教学总目标是引导学生驾驭散文形散神不散的特点，并专心体会作者通过文本所抒发的情感。这个单元的散文都是文情并茂的美丽篇章，多数出自名家之手，且都具有形散神不散的特点。《豆腐颂》是台湾女作家林海音的作品。本文感情深厚，意味隽永，形神兼备，文辞清丽朴实，作者把豆腐和中华民族历史久远的物质文明和精神文明结合起来，给予豆腐丰富的人文内涵，表达了深厚浓郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特点在这篇课文中尤为突出。因此学习这篇课文，既是对前几篇散文学习效果的检测，又是对观赏散文基本方法的归纳总结。

（二）教学目标定位

2023年教化部颁发的中等职业学校语文教学大纲要求老师要引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的特性，健全的人格，促进职业生涯的发展。学习《豆腐颂》这篇课文，不只是要求学生把握文本中的主要内容，更重要的是体会作者通过这些内容所抒发的情感，真正理解豆腐所包含的文化内涵和精神实质，并内化为学生的道德修养。结合本单元教学目标及本文特点，我制定了以下教学目标：

1.学问目标

(1)了解林海音

（2）了解豆腐特性及其文化内涵

2.实力目标

(1)通过沟通并探讨自学成果，提高学生的语言表达实力

(2)通过小组探讨，培育学生的合作、探究实力

(3)学习托物言志的写作手法

3、情感目标

（1）启迪学生在与人交往中具备宽厚松软的豆腐修养

（2）培育学生的职业道德意识

(三)教学重点的确立

学生在自学过程中能自主找到散落课文各处的“形”，但对于“神”的把握有难度，所以本课的教学重点为引导学生明确作者通过豆腐所颂扬的精神品质，引导学生体会本文形散神不散的特点，学习托物言志的写作手法。

（四）教学难点的突破

中职语文课程是中等职业学校各类专业必修的主要文化基础课，语文教学对于提高学生思想政治素养和科学文化素养，对于学生学好各科学问，形成综合职业实力、创业实力以及终身学习和发展具有重要作用。所以本课的教学难点为启迪学生结合专业特点从文本中获得关于成人成才的启示，提高语言表达实力，培育学生在将来的职业活动中必需的道德精神品质及情感看法价值观。

二、说教法

美国教化家杜威说过“教化不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建构的过程”。因此本课在教学过程中以学生为中心，将文本交给学生充分解读，强调学生对学问的主动探究，主动发觉和对所学学问意义的主动建构。为此，我主要采纳以下教学方法：指导学生自学法、抓住重点词句品读感悟法、朗读探究法，沟通探讨法、多媒体教学协助法。

三、说学法

在说学法之前，我先说一下学情。

我的教学对象是一所农村职校中职机电专业高二年级的学生，就本单元而言，学生已在老师的指导下学习了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍宝港》、《废墟》这四篇散文，已基本驾驭散文阅读的方法，学生一般能说出散文“形散神不散”的特点，但鉴赏散文的实力还有待提高。这篇课文不难理解，学生通过自读能找出课文详细选了哪些内容作为题材，并能够结合课文一些语句进行赏析，但学生抓表层简单，知本质难，他们所找出的课文选取的题材较零碎，以及这些题材在课文中起何作用学生不能把握。我所教班级不少学生求知欲和表现欲都较强，能发表个人观点的学生也占大多数。

依据本课自读课文的特性及学生特点，特确立如下学习方法：

1.自读法

设计依据：中职语文教学大纲要求老师指导学生养成自学的良好习惯，引导学生驾驭学习方法，这篇课文是自读课文，故设计导学卡引导学生自学。

2.诵读法

设计依据：诵读是鉴赏散文绝不行少的环节，通过诵读感知内容，品尝语言，能更好地体会作者通过颂扬豆腐所抒发的情感。

3.赏析法（圈划批注法）

学生就自己感爱好内容进行赏析，写出自己独到的理解感悟，为课堂上沟通做打算

4.质疑法

在学习过程中质疑更有利于发挥学生的主观能动性，也有利于面对全体学生

5.探讨法

设计依据：探讨对于提高思辨实力，熬炼口头表达实力有重要作用，并有利于培育学生的团队精神

四、说教学程序

为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我确定了教授本课的整体思路：课前结合导学卡进行自学、课上学生沟通探讨自学成果、老师归纳总结本文形散神不散及托物言志的特点、学生质疑师生互动、拓展延长谈启示、布置作业。课时支配为一课时，并采纳多媒体协助教学。

为了让学生在老师引导下很好地自学，我设计了导学卡引导学生自学。此设计主要是基于两个方面的缘由。

（1）从学生主动建构的角度动身，充分发挥学生的主观能动性，学生通过到图书馆查阅资料、网上搜寻等方法搜集作者林海音的相关信息，了解作者的人生经验，知人论世，为学生能更好理解课文主旨服务。

（2）大纲要求学生能用一般话朗读课文，对课文进行整体感知和领悟，能概括文章的内容要点，注意阅读中的情感体验，就作品中感爱好的内容进行赏析，说出自己的理解、体验和感悟。所以导学卡上要求学生用自己的话概括文章内容要点，运用圈划批注的方法，把自己认为精彩的词句划出来，并写出自己的感受、评价，这也是为课上沟通做打算。

在学生已结合导学卡充分自学的前提下，课堂教学包括“干脆导入”、“沟通探讨”、“归纳总结”、“质疑互动”、“拓展延长”五大环节。

（一）干脆导入(1分钟)

由我们学校校训干脆导入——先成人，后成才。

设计依据：这样导入有助于引发学生思索这篇课文与成人成才之间的联系，学生带着悬念走进课堂，为实现本课的有效教学供应保障。

（二）师生互动，沟通探讨自学成果(23分钟)

1．首先请学生概括文章的内容要点，在学生概括之后老师用幻灯展示全部的内容要点。

设计依据：这样设计让学生意识到分析课文首先要走进文本，整体感知全文内容。

2．请学生上讲台沟通文本阅读中感爱好的内容，并谈谈自己的理解、体验和感悟。在沟通的过程中，如有异议，可当堂探讨，解决不了的问题，老师点拨，发动同学探讨。

设计依据：中职语文教学要在好用性教学内容上花大力气，把学生的表达实力（特殊是口语表达实力）作为教学的重点。让学生上讲台进行沟通，学生在课堂上活动起来，最大限度地参加到教学活动中来，以这种形式熬炼了学生当众发表自己观点的实力。

在学生就自己赏析的内容上讲台进行沟通的过程中，老师也适当地予以评价。

比如当有同学讲到豆腐做法时，确定制作工艺的一丝不苟、严谨

比如有同学讲到豆腐是贫苦醇厚和勤劳的象征时，确定为人要勤劳、仔细刻苦

比如有同学提到麻婆豆腐故事中人与人之间的真诚的情意，确定做生意要有情有义，这样才会赢得别人的敬重，得到别人的帮助

比如有同学提到豆腐汲取众长，集美味于一身，自成一格，确定为人也要取长补短，要有自己的特性

当有同学提到作家子敏的话时，要求学生集体朗读，确定为人要宽厚、宽

（三）学生上讲台沟通结束后，老师进行总的点评，并借学生所说内容来揭示这篇散文的主旨。（2分钟）

作者写豆腐颂，不仅颂扬了豆腐的简单搭配、物美价廉、养分均衡、历史悠久，更重要的是借豆腐颂扬了勤劳、朴实、宽厚的品质。在散文当中，这也是常用的一种写作手法，即托物言志、借物抒情。

至此，散文的形散神不散及托物言志的特点也水到渠成地被揭示出来。

（四）质疑互动、探讨（5分钟）

在学生上讲台沟通完自学成果以及归纳出出本文的主旨以后，支配质疑环节，激励学生大胆质疑。

设计依据：学贵有疑，借助质疑这个平台，让全体学生参加到课堂活动中来，学生个体不能解决的问题，在师生共同沟通探讨后得到解决，将课堂自主学习推向高潮，也让学生意识到只有充分解读文本，才能发觉问题，只有共同解决了问题，才能体会到团队合作的欢乐和成就感。

（五）拓展延长谈启示（8分钟）

作为一个准社会人、准职业人，你从这篇课文当中获得哪些启示？（请结合课文内容从理论学习、实践操作、为人处世三方面来谈谈。）

比如：要博采众长，自成一格；要勤劳致富；要爱岗敬业；要诚意待人；严以律己，宽以待人；要有所创新；从底层做起，有一技之长，实现职校生的自我价值等。

设计依据：职教教学如何让学生学为所用并与将来的岗位连接是特别重要的，在语文教学中不仅要完成本学科的教学任务，而应更多地结合学生的专业，为学生的专业技能发展而服务。比如麻婆姑嫂生活在社会底层，在受生活打击后靠自己的勤劳才智创立了“麻婆豆腐”这一品牌。再如能持之以恒三更就起来磨豆腐的群体身上具有着吃苦耐劳的品质等。林海音眼中的豆腐修养为我们职业学校的学生的成人成才供应了许多启示。

（六）板书设计

豆腐颂

林海音

特点（表）品质（里）先成人，后成人

简单搭配博采众长一技在手，终身不愁

养分均衡清正廉洁

物美价廉勤劳朴实

历史悠久宽厚平和

托物言志

形散神不散

板书设计的呈现，是给学生一个整体的概念，目标明确，结构完整，主旨清楚。

中职语文说课稿篇6

一、说活动教材

（一）教材来源

本次活动来源于高教社《语文》基础模块下册第三单元《我们的舞台多精彩》，同时结合《语文》基础模块上册第五单元的“爱情”主题。

（二）教学目标

1．激发学生表演爱好，培育学生表演实力

2．提高学生听话、说话、写作等语文综合应用实力

3．引导学生正确相识爱情，树立健康的爱情观

（三）目标依据

1．立足学情

传统语文教学侧重“读”与“写”，忽视“听”与“说”；侧重书面考卷的评判，忽视对学生口语实力的评价。因此，学生经常缺乏表达与呈现自我的信念。这主要表现在：上课不敢发言、不会发言；下课不敢或不知道如何与老师、同学沟通。

2．面对职业教化培育目标

“以服务为宗旨，就业为导向”的职业教化培育目标确定了学生毕业后以“就业”为主。良好的谈吐、得体的语言、机灵的临场应变实力是学生能自信迈入职场的关键因素。

3．针对学生早恋的现象

进入青春期的少男少女们生理上的成熟，使他们更简单对异性产生好感。有的学生不能正确地对待这种情感，出现早恋倾向。对学生进行爱情的教化，“堵”不如“疏”，因此，如何引导学生正确对待校内“爱情”，是老师不能回避的问题。

（四）教学重难点

１．教学重点：提高学生口头表达及临场应变实力

２．教学难点：引导学生正确相识爱情，树立健康的爱情观

二、说活动方案

（一）打算阶段（用时一周）

1.确定剧本

将全班分成四个小组，每小组依据主题，选择一篇最喜爱的课文进行改编。改编由小组集体创作完成。

以小组合作探究的方法，让学生自主选择课文，进行课本剧创作，充分发挥学生的主观能动性。

2.确定演员

各小组举荐一名最有影响力的学生，担当本组导演，再由导演在班级内招募演员。

学生自主选择、举荐并进行演员招募，充分调动学生的主动性。

3.课本剧的排练

由导演、编剧组织本组成员进行课本剧排练，依据实际排练状况进行剧本的提炼与修改，老师进行适时的指导。

给学生自主创作的空间，让学生在实践中提高自己的表演实力和剧本的编写实力。

4．爱情观的问卷调查

在课前下发调查表，请学生进行不记名的填写，并上交统计。

对活动的一次预热，了解学生当下的“爱情观”。

（二）实践阶段（用时45分钟）

1．情境导入（2分钟）

播放校内歌曲《校服的裙摆》

以形象生动的视频音乐再现生活场景，使学生产生情感共鸣，快速进入活动

主题。

2．课本剧表演（18分钟）

第一组：《当木棉遇上急流》改编自课文《爱情诗两首》

加加是一所职业学校幼教专业的学生，毕业在即，她确定去民工子弟学校支教。而男友张浩家庭富有，希望加加能跟他回家乡享受安逸的生活。加加经过考虑，坚持了自己的选择。在临别时她将《致橡树》这首诗送给张浩，表达自己对爱情的想法。

把男女主角放在就业选择的特别情境中，以木棉的意象，提出了女性在爱情中应独立自强的观点。

其次组：《心中的蝴蝶》改编自课文《恒久的蝴蝶》

阿佑是一家书店的店员，樱子是一个话剧演员。他们因为《蝴蝶夫人》这本书结下了缘分，并最终相恋。然而就在阿佑确定向樱子求婚的那天傍晚，樱子因为帮阿佑寄信在一场车祸中突然逝去，给阿佑离下了难以弥补的伤痛与懊悔。

以樱子的突然逝去传递爱情的缺憾与不完备，恰恰是它能许久地感动人心的理由。

第三组：《雪山上的红盖头》改编自同名课文

1988年，小雪参与舞蹈竞赛，她精彩的舞蹈深深地吸引了苏唯，那一年小雪只有12岁。八年后，小雪已经是一位精彩的舞蹈演员，她被借调来北京，与苏唯再次相遇、相恋。半年后，小雪面临了两难的选择：进藏演出还是留在北京与爱人在一起，小雪最终选择了进藏演出。不幸的是因为剧烈的高原反应，小雪恒久留在了雪山，成为了士兵们心中的“雪山女神”！此时的苏唯泪流满面，他还没来得及告知小雪他就是当年那个大哥哥。

以小雪面临的两难选择，传达爱情不是生活中唯一选择的观点。

第四组：《尾生之约》改编课文《静女》，同时结合了典故《尾生抱柱》的情节

一个夏天的傍晚，尾生在蓝桥下等待着心爱的女子，他着急万分，左右徘徊就是不见爱人的踪影。其实他的爱人早在蓝桥上轻声偷笑，想要给他一个恶作剧。不料这时，突然山洪暴发，尾生抱着桥墩不愿定离去，最终被山洪卷走，姑娘见此情景，毅然跳下了蓝桥……

以尾生抱柱的情节，传达爱情要坚守，爱情也须要理智的观点。

3．召开剧评会

第一环节：说一说创作的感受

全体主创人员上台，与课本剧亲历者的身份，聊一聊创作的感受和排演的收获。

以说话的形式，对课本中的爱情进行深化的解读，提高学生的文本解读的实力，熬炼学生的口头表达实力，并让学生学会反思和回顾。

其次环节：答一答粉丝的疑问

现场的观众向主创人员提出自己对剧本、爱情的疑问，主创人员当场作答。

通过学生的对话，由剧本的爱情解读拓展到对生活中爱情的解读，同时提高学生即兴发言及临场应变实力。

第三环节：听一听爱情的心声

（嬉戏部分）

嬉戏《猜猜他是谁》：活动前打算六种不同类型的男女，请同学们选择自己最喜爱的一种类型，说明选择的理由，最终猜猜每种类型后面的照片是哪一个经典人物。

（嬉戏部分）

以嬉戏的方式让学生在轻松的氛围里大胆畅谈志向中的爱情，勾画出心中的“他”或“她”的形象。

（视频部分）

观看朗诵视频《一棵开花的树》，小组探讨如何让自己变得像“他”或“她”一样的优秀？

（视频部分）

以诗歌引发学生对爱情的思索，引导学生正确的对待校内里的“爱情”，在青春的岁月里我们应当如何为实现爱情的幻想而努力。

第四环节：选一选心中的最爱

台下的观众上台以投票的形式评比出最受欢迎的剧组和演员，获奖剧组的导演和演员作一分钟的获奖感言。

现场投票的方式，可以刚好确定学生的成果，同时也是对学生鉴赏实力的一次考验。

4．布置课后作业

布置课后作业（四选一）

（1）对你最喜爱的剧本或演员进行评价，写成一篇简评

（2）给你最喜爱的演员或剧组写一封信，表达你对他们的感谢与宠爱

（3）以“爱情之我见”为话题，用一段话来陈述自己的爱情观

（4）选择自己感爱好的课文，改编成剧本，并尝试排演

满意不同层次学生的学习需求，给学生更多拓展和上升的空间。

三、说活动调控

（一）“望”课本之剧，以戏入情

这主要体现在课本剧的排练和表演阶段。望，并不是局外人的观望，而是一种视察，一种敬重。在学生进行课本剧排练时，我从旁视察，悉心指导，但决不轻易变更学生的确定。

给学生自主创作空间，敬重学生的确定，适时的指导又能让课本剧更符合活动的要求。

（二）“闻”课堂之争，以评入理

这主要体现在剧评会环节。闻是一种等待，一种汲取。在学生对话时，我仔细倾听学生的疑问和解答，通过“闻”对学生的爱情观有了更为深化的了解。之后再对学生的问答作出刚好的点评，做到“以评入理”。

老师不急于表达自己的观点，给学生足够的探讨时间，只有这样才能听到学生真实的想法，也让课堂少一点预设，多一点灵动。

（三）“问”其心，“切”其意，解其惑

“问”与“切”是老师与学生的干脆对话。问，是追问、更是扣问。当学生之间的问答陷入僵局时，我会进行追问，以打破僵局，活跃思维，获得更有价值的课堂生成。在学生问答结束后，我刚好抛出了自己的疑问“你们如何看待校内爱情？”学生们大胆吐露自己的想法，课堂探讨成白热化。之后，我用嬉戏和诗朗诵，解答他们的困惑。最终我即兴创作了一首小诗《一棵树的告白》送给学生，用诗意的语言、含蓄地表达出老师对校内爱情所持的看法。

避开说教，让学生在活动中自然生成对“校内爱情”的相识，从而树立起健康的爱情观。老师即兴创作小诗，一方面委婉地表达了老师对校内爱情的看法，另一方面也能激发学生的写诗爱好。

四、说活动评价

（一）课本剧评价标准

从选材是否得当、语言是否生动、表演是否流畅、情感是否丰富、编剧是否合理、服装道具是否有特色等六方面进行了规定。学生依据这个标准进行课文的选择、课本剧的改编、排演，最终评比出最受欢迎的剧组和演员。

量化评价标准，帮助学生更好地把握课本剧的改编与表演。

（二）剧评会评价标准

1．剧组人员评价标准

能精确理解主持人和观众的提问，并刚好作答。

吐字清晰，能精确表达自己的想法，看法真诚友好。

上下台能留意礼仪礼节，行动说话得体大方。

２．观众席成员评价标准

观看演出时，讲文明懂礼貌，赐予演员们充分的理解和敬重。

向剧组成员提问时，要留意礼节，提问要清晰，评价应中肯。

投票阶段上台要快速有序，同时能公允公正地对待每一位演员。

规范学生在活动中的发言，让发言更有针对性，帮助学生提高行为礼仪方面的实力。

五、说活动反思

（一）收获与感受

1．语文综合实践活动课的“语文味”

“语”是语言，是让学生学会说话与表达。在剧评会环节，学生通过语言表达的方式，呈现对对课文、剧本、爱情的大胆质疑和深化解读。这很好地熬炼了学生的口头表达实力。

“文”是文本，是让学生学会阅读和写作。“编演课本剧”就是把学生学习的课文改编成戏剧，用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物，将课文内容更加生动形象地传达给学生的一种集教学和消遣一体的校内实践活动。学生在“读—思—编—演”剧本的过程中，身临其境地体会作者的思想感情，这是一次重新相识和解读文本的过程，而在实践中进行剧本的编写也是学生对文本再次创作的过程，这些都有效地提高了学生的写作水平。

2．语文综合实践活动课的“生活味”

语文综合实践活动课旨在帮助学生更好地相识生活、感悟生活、提高学生生活的实力。

本次活动立足于学生的校内生活，关注的是学生情感的成长，目的在于为学生掀开爱的面纱。我信任只有让学生大胆说出对爱的真实想法，才能更好地相识爱情，树立起正确的爱情观。

总之，本次活动来源于课本，回来于生活，让我们收获了很多。

（二）问题与不足

课本剧的改编与排演略显稚嫩。

课本剧的改编是对课文的重新解读。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，小组在进行剧本编写时，必定会出现众口难调的问题。最终定稿的课本剧，是学生折中后的选择。因此，课本剧本身可能也会出现差异。表演时，学生成长阅历的不足也会导致在表演时对剧本的理解不够深化。这些都须要老师在今后的教学中探究思索，对学生进行进一步的指导。

（三）努力与尝试

1．举荐相关书籍，增加爱的学问。比如弗洛姆的《爱的艺术》、李迪的《我和学生谈爱情——将爱情教化进行究竟》、《柳眉儿落了》等等。

2．举办青春讲座，培育爱的实力。如《爱与责任》、《从身边的爱情谈青春的萌动》等等。

3．组织沟通活动，陶冶爱的情操。如班级间的联谊活动、话剧社、文学社等社团文体活动。

六、结束语

假如爱情是学生成长路上必经的风景，我愿与学生同行，观赏这一路的美景，伴他们走过青春的迷茫与困惑，最终到达华蜜的彼岸。

中职语文说课稿篇7

一、说教材：

《画风》是小学语文第四册第四单元第十五课，课文主要讲了三个小挚友在一起动脑筋，把无形的风生动呈现在纸上的故事。课文内容浅显易懂，但人物对话较多，因此教学中要引导学生分角色有感情地朗读课文，使学生懂得遇到问题要擅长视察，擅长合作，多动脑筋，敢于创新。

依据新的教学理念和二年级学生的特点，我制定以下教学目标：

1、会认6个生字

2、正确流利，有感情地朗读课文

3、了解风与事物的关系，培育学生擅长视察、擅长动脑、敢于创新的精神。

本课的重点是：

①会认丹、艺等6个生字

②指导学生朗读。难点是：领悟三个小挚友画风的创意，培育学生的创新精神。

二、说教法、学法：

1、利用多媒体，调动学生多种感官

2、创设情景，联系实际

3、自主合作，让学生参加其中

4、以读为本，加强读本实践。

三、说设计理念：

新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和突破口，识字教学是低年级语文教学的一项长期主要任务，听说训练是阅读教学的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培育创新精神和实践实力是课改的核心。因此本课应“以读为本”，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到启发。

四、说教学过程：

㈠猜谜揭题

1、出示谜语：看不见它的身子，摸不着它的影子，有时它抖动树枝，有时它推倒房子。谜底是风。

2、风看不见，摸不着，能画出来吗？这节课我们就学习15课《画风》

3、板书课题，看到这个课题，你想知道什么？

爱好是最好的老师，我用猜谜语导入新课，使学生产生了深厚的爱好，主动参加到教学过程中，让学生质疑课题，能唤起学生的学习爱好和新奇心，激发学生的求知欲。

㈡初读识字

1、请同学们听老师读课文，标上自然段，给不相识的字注音。

2、老师读后问老师读的怎么样？敢跟老师比一比吗？用你喜爱的方式读课文。

3、老师把这课的生字宝宝请出来了，你们相识吗？

4、出示宋、涛、陈、丹、赵、艺、显，我们班谁的名字里有这些字？

我先范读课文，让学生在评价中学会了读书的方法，让学生和老师赛读，调动学生的主动性，为学生营造了宽松的学习氛围，本课的生字大多是人名。我问学生我们班谁的名字里有这些字？让学生联系实际识字，既激发了学生的学习爱好，又提高了识字的质量。

㈢精读感知

1、请同学们自由朗读课文，用一句话概括本文讲了一件什么事？

2、他们三人是怎么画风的？依据学生的回答，我随机在黑板上画出简笔画。

3、你喜爱文中的谁？为什么？你是从文中哪个地方看出来的？

4、我们应当用什么语气读这句话？5、（不范读、赛读）想分角色读课文吗？

新课标要求二年级学生要喜爱阅读，学用一般话，正确流利有感情地朗读课文，本环节我克服了乏味的串讲，让学生带着问题读课文，在读中解决问题。老师依据学生的回答随机画出简笔画，这样图文并茂，再加上老师的激励，通过赛读，分角色读等多种形式，调动学生主动性，提高学生的阅读实力。

㈣拓展延长

三位爱动脑筋的小挚友把看不见、摸不着的风画出来，风能以诗的形式吟诵出来吗？大家背的古诗可真不少，假如让你来画风，你准备怎么画？绽开想象的翅膀动手画吧！只要大家开动脑筋，敢于创新，肯定能把想做的事做好。

此环节让学生背有关风的诗，让学生画风，体现了语文的人文性，留给学生一个可以尽情想象的空间，发展了学生思维，培育学生动脑筋、训练学生表达实力和实践创新实力。

㈤板书设计：

这样板书图文并茂、直观好玩，让人一目了然，符合低年级的特点。

中职语文说课稿篇8

上午好！我今日说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

一、说教材——突现亲情，把握重点难点

在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）

亲情是人类最美妙的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情。《风筝》讲解并描述的就是这样一个故事。

《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经验、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。老师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，老师应当确定、敬重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注意现在的学生本身的相识实力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误会，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗漂亮的心灵：一个严于自责，请求宽恕自己的过失；一个无趣纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教化作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教化。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

在对亲情理解之后，学生能较为简单地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够相识到封建教化思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来变更人们的思想。

这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创建性阅读实力的培育。

由此，我对本文的学问实力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

学问实力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）

2、发挥学生的主观能动性

情感价值目标：

1、在冲突与误会中感悟亲情。

2、结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、学精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

教学重点：训练阅读实力，概括内容；

教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在冲突冲突中铺设亲情的写法。

二、说教法——结合学生，优选教学方法

我始终觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的协助手段，因此应当指导学生在反复阅读中体会作者的情感改变，同时，应当相识到阅读是学生的特性化行为，老师可以利用阅读期盼、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

我们应当还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充溢柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应当以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为一般人的一面。

这篇的写作年头离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、冲突及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的相识实力对文本进行理解与感悟。

我们的语文教化应特殊须要提倡师生之间的同等对话，甚至于老师应当“降位”思索，从学生的角度去思索问题，而不能将老师对文本的体验、感悟移植给学生，应当以人为本，以文本为基础，敬重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

在阅读过程中，老师是活动的参加者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

在学生对文本进行充分预

三、说学法——信任学生，注意学法传授

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学精神。”因此在预

四、说程序——重视实力，优化教学程序

在教学过程中，我们要重视学生实力的培育，我是这样设计本课的教学程序的。

（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误会、受委曲的事，说出来听一听。

（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

预期问题：

1.“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

2.开头部分“惊异和悲伤”的是什么？

3.开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脱？

（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。探究“精神虐杀”的根本缘由。

（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？

（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

（五）生活链接：以后的生活中，亲人和挚友之间难免会发生误会和冲突，该如何处理呢？

（六）作业：

课外延长，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？

中职语文说课稿篇9

一、说教材

《陈太丘与友期》是一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇是写陈太丘之子元方聪颖机灵的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。这篇区分于其他几篇之处在于它告知了人们一个道理人必需明礼诚信。

《陈太丘与友期》是《世说新语》方正门中的，它之所以不被放在夙惠门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理。无信无礼二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借陈纪责客用背面敷粉的方法来说明信和礼的重要性。

《陈太丘与友期》虽短小却是文质兼美的。假如说明礼诚信是内容的体现，那么构思奇妙则是写作上的亮点。全文围绕一个怒字绽开：

(一)太丘怒。友人过中不至太丘舍去

(二)友人怒，恶语伤人非人哉，与人期行，相委而去

(三)元方怒。表现在两个方面：1.对友人无信无礼斥责。2.对下车引之作出入门不顾的反映。

基于以上的分析设定本篇的教学标有三：

A.积累文言词语。

B.培育语感，培育阅读浅易文言文的实力。

C.通过对本文学习使学生相识到明礼诚信很重要，进一步陶冶性情。培育健全人格。

依据课程标准及学生实际状况确立目标B和目标C为教学重点，目标C为教学难点。

二、说教法：

《陈太丘与友期》是叙事性的。其中有包含着争论的内容。这也正是《世说新语》记事的特点。也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为诵读探讨诵读从而收到书读白遍其义自见的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。

三、说学法：

依据课程材准要求：结合文本内容和学生实际状况采纳

(1)自主学习方法。

(2)诵读品尝法。

(3)圈点评注法。

四、说教学程序：

a.设计原则：

手段：通过分角色朗读体会人物不同的心理活动。

依据：通过品尝语言，可以感知人物形象因为言为心声。

b.教学环节设置如下几个方面：

激发情趣导入新课

检查预习，扫清障碍。

诵读课文，整体感知。

选点重敲，总结归纳。

布置作业：背诵课文。

五、说教学过程：

激发情趣导入新课：多媒体出示诸葛子瑜之驴这一少年机灵使父亲摆脱窘境的故事。明确人物，孙权、诸葛瑾、诸葛恪。激发学生阅读爱好，我们今日学习的《陈太丘与友期》又将讲解并描述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。

检查预习，扫清障碍尊君在不?

太丘舍去，去后乃至

与人期行，相委而去

诵读文本，整体感知。运用圈点评注的方法，找出喜爱的语句。

(1)元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。生探讨，师生明确：元方是一个聪慧机灵的孩子。无信、无礼句可以显见。

(2)友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。生探讨，师生明确：过中不至可见其无信，对子骂父可见其无礼。友人惭可见其知错能改。

(3)友人怒友人惭这种改变形成的缘由是什么?过中不至四字可否删去?为什么?

生探讨，师生明确：友人在元方指责中相识到自己的错误。过中不至四字不行删去。因为友人失信的依据。

选点重敲，总结归纳：明礼诚信乃为人之本。

板书设计：(略)

中职语文说课稿篇10

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现在中学生窥见鲁迅杂文的最终一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的争论文，一些常用的论证方