《掌声》教学设计(多个)

人教版小学三年级上册语文《掌声》第二课时教学设计实验小学黄小兰教材分析：《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。教学目标：.正确、流利、有感情地朗读课文。.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学方法：“悟学式”教学法教学过程：一、激情导入（感动）通过上节课的学习，我们了解到了英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。是什么力量让她有了如此神奇的变化呢？这一节课我们继续学习29课《掌声》。二、走进课文，体会两次掌声给英子带来的不同感受（感觉）.下面，就让我们走进英子的内心世界，进一步了解她，了解她的学校生活，请同学们翻开课本117页。默读课文2、3自然段，用“——”画出描写英子动作、神态的句子。在相关句子旁边批注你想对她说的话。（小组交流，代表回答）.出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。①改变原文对比读（老师读的时候把“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红”的几个词不读，学生读的时候读出来，并加重语气），理解“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红”的意思。因此，从“慢吞吞”“眼圈红红的”我们体会到英子在内心是多么的（生答：痛苦、无奈）。②学生读自己对这段话的批注（指名读）③练习朗读，读出英子受到伤害的语气。在万般无奈下，在无比痛苦中，在全班同学的注视下，英子终于鼓起勇气一摇一晃地走上了讲台，此时此刻，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在英子刚刚站定的那一刻（出示句子）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（“骤然”换词理解：突然、忽然、立刻、马上）①女生读句子②练习朗读，指导读出英子的感激之情。（1）这一次掌声代表着什么？（板书：鼓励、尊重）正是因为这掌声的鼓励和信任（尊重），英子流下了泪水，开始讲述自己的的一个小故事，因为英子普通话说得很好，声音也十分动听，所以故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，此时的掌声又代表着什么？（赞美、敬佩）（2）此时英子心里有很多话想说，但她什么没有说，千言万语都化作了行动。出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。①（男生读）你有什么想法？（表示感谢）②再读，读出英子的感激之情。4.英子一摇一晃地走上了讲台，又一摇一晃地走下了讲台，她走路的姿势没有改变，改变的是她的内心感受，这两个“一摇一晃”体现的心情一样吗？出示句子，对比理解（1）在全班同学的注视下，她终于鼓起勇气一摇一晃地走上了讲台。（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（上台时的英子是自卑、忧郁的，下台时的英子是自信、开朗的。）从那以后，使英子变了个人似的……（齐读第4自然段）三、情感升华（感知）第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了——（掌声），那掌声——（热烈而持久）。这掌声包含着大家的——（鼓励和尊重），英子在掌声的鼓励下，她的普通话说得——（很好），声音也——（十分动听），故事讲完了，教室里又一次响起了——（热烈的掌声），这一次掌声包含着（赞美和敬佩）。同学们，落下残疾的英子是不幸的，但是，得到大家关爱的英子又是多么幸运，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上讲台，这需要何等的勇气，何等的自信啊！而这种勇气自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和敬佩，（播放歌曲《爱的奉献》）那掌声分明是同学们对英子的爱。（板书：爱）是啊，是爱让英子有了如此神奇的变化！四、拓展训练（感悟）.同学们，当你遇到困难的时候，当你取得好成绩的时候，你是否也需要掌声呢？那么请你说说，你在什么时候需要掌声？出示：当的时候，我需要掌声。.拓展阅读是啊！人人都需要掌声，特别是身处困境的时候，让我们都珍惜这份浓浓的爱吧。让我们包含深情，用心读读这首充满爱的小诗。出示小诗，分小组读，齐读，引读。五、课堂小结（感恩）希望同学们在生活中把掌声献给他人，献给自己，献给多彩的生活！板书设计：鼓励尊重29、掌声赞美敬佩爱自卑——————自信《掌声》第2课时教学设计一、创设情境、揭示课题。1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（掌声）2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？3、好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？5、你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（齐读课题）二、前后对比、感受英子变化。1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？2、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”（1）谁来为我们读一读。（2）过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。（3）默读课文的第一自然段。想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。——她是一个害怕别人见到的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。害怕？她怕什么？——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？评价学生朗读情况。（1）英子变成了一个怎样的人？——她变成了个快乐的孩子。——她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。（2）是什么让英子有了这么大的变化呢？——是同学们的掌声。（3）掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！4、读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。学生自由读课文，小组交流。（1）课文是怎样描写掌声响起前的英子？（出示句子）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”从这句话，你感受到了什么？——我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。——我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？三、进入情境、感悟品味。出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”1、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？——我在想到底是不是上讲台。——我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？——因为我实在不愿意上台。（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？——我怕同学们嘲笑我。——我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。2、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？谁愿意再来读一读这句话？指导朗读：评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 指导朗读：评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。5、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？英子，你能行，我们相信你！英子，你真勇敢！英子，别害怕，我们不会歧视你！6、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？（指名1——3人）英子：你为什么流泪？（我很激动。感动。感激）。7、英子的故事讲完了，班里——又响起了经久不息的掌声（引读）经久不息是什么意思？同学想用掌声告诉英子什么？——英子，你讲得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！8、听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，英子想说什么呢？（1）你就是英子，你想说：——同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！——谢谢你们给了我自信。——同学们，是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！（2）但小英什么也没说，只是向大家——（引读）！（3）让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读课文2、3、自然段。（4）谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。9、过渡与小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。四、总结升华、领会内涵。1、齐读课文最后一个自然段。2、把这么温暖、这么美好的掌声留在心里吧。多读几遍，把它记在心里，背下来。3、小结：在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容说不定就能改变一个人的一生。最后让我们在歌曲《掌声响起来》中结束这一节课吧。4、播放歌曲《掌声响起来》。五、课外作业。习作：一次难忘的掌声。附：板书设计：以前的英子——忧郁自卑掌声现在的英子——自信活泼《掌声》第二课时教学设计教学内容：人教版小学三年级上册第29课教材分析：《掌声》这篇课文生动地讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台讲故事时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。设计思路：以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解小英获得的两次掌声的含义，体会小英的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重（难）点：1、理解小英获得的两次掌声的含义。2、理解小英的内心情感。教学过程：一、激情引入，揭示课题1、谈话：同学们，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？（让学生畅所欲言）。2、师生互动：老师和同学开学时为了对新同学表示欢迎，首先把掌声送给新同学。学生把掌声送给新老师。上台领奖时得到老师和同学的掌声。是啊！掌声代表着欢迎，饱含着鼓励、感谢……今天我们就继续学习《掌声》这一课。（板书课题、齐读）二、复习旧知通过上一节课的学习，我们学习了这课的生字词，了解了课文的大意，你们还记得这篇课文主要写的是谁吗？英子给你留下了什么印象呢？预设：文静、沉默、内向、不敢说话、胆小、自卑、忧郁……（板书：忧郁）她就是这样一个英子，后来变得怎样了？生：后来坚强、后来开朗了、后来活泼了……（随机板书：自信）三、学习第五自然段同学们，是什么改变了小英，让她鼓起了生活的勇气？（是掌声）课文哪个自然段告诉我们的？掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能给我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。请大家齐读第5自然段，有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。这是多么令人难忘的掌声呀！四、学习第1自然段1、让我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个怎样的小姑娘。我请一名同学来朗读第一自然段，其他同学边听边想：原来的小英是个怎样的孩子？2、出示句子：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。①从“默默地坐在教室的一角”这句话让你看到了一个怎样的小英？你觉是她是个怎样的孩子？②是什么原因让她总是默默地坐在教室的一角？谁能用"因为……所以……”的句式来说说原因。③那时的小英内心一定十分痛苦，她会想些什么呢？④说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？（指名——齐读）五、学习课文2—3自然段1、多么可怜、多么忧郁的小英呀！小英的自卑、忧郁还表现在哪儿呢？请同学们默读2—3自然段，边读边画出最能体现小英忧郁自卑的词语。2、交流反馈谁来读一读你画的能体现小英自卑的句子？①轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。你觉得小英的自卑体现在哪儿？（立刻低头）她为什么要低头？她在想什么呢？②小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。你觉得哪些词语最能体现小英的自卑？她“犹豫”什么呢？她想上去吗？可是她能不去吗？从这些描写小英神态动作的词语我们可以体会到小英的内心是多么痛苦、无奈。你们能把小英那种痛苦、无奈读出来吗？（自己练一练——抽生读——齐读）听了你们的朗读，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英那痛苦的样子。3、小英是怎样走上讲台的？她得到了同学们的掌声？请同学们默读第3自然段，并画出写掌声的句子。4、抽生汇报：小英得到了几次掌声？（两次）5、小英是怎样走上讲台的？谁来读读写小英走上讲台的句子。比较句子：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。小英在全班同学的注视下，一摇一晃地走上讲台。请两名同学分别朗读这两个句子，其他同学注意听，想一想哪个句子写得比较好？谁能把小英心里的难过，承受了巨大痛苦的样子读出来？（抽生齐读）6、尽管小英内心是多么痛苦，但她最终还是克服了自卑的心理，战胜了怯懦，所以当她一走上讲台，她就得到了句子同学们的掌声。谁来读一读写第一次掌声的句子？（抽生读，出示句子）①这掌声是那么热烈、持久，假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？（同情、理解、鼓励、加油）②同学们说得真好，这响起的掌声其实就是同学们给小英的鼓励和支接板书：鼓励）

③大家的鼓励让小英感动得流泪了，她的心里又有什么话想对大家说呢？④谁再来读这个句子，把同学们对小英的热情鼓励和小英内心的感动计出来？（抽生——齐读）7、小英在同学们的鼓励下开始讲故事了，她讲得怎么样呢？谁来说一说？（讲得生动感人）正因为如此，她又赢得了同学们的第二次掌声。（出示句子）请同学们齐读写第二次掌声的句子。①同学们的掌声为什么“经久不息”？②假如你是她的同学，你又想通过掌声对她说些什么呢？（这一次掌声除了对英子的鼓励，还多了一份赞扬。）③小英讲得太好了，所有的同学都被深深地打动了。大家情不自禁地鼓起掌来，这掌声是同学们对小英的夸奖与肯定。④小英微笑着走下了讲台，她想对同学们说什么呢？⑤此时此刻，无数的话语涌上心头，小英想说，可是却没有说，只是深深地鞠了一躬。“深深地”这个词语可以去掉吗？为什么？⑥请大家再来读一读这两话，把同学们对小英的赞美和小英的感动与自信读出来。（抽生——师范读——齐）六、学习第4自然段1、同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，她变了，她变得怎样了呢？请同学们自由读第4自然段，想想小英变得怎样了？2、现在小英是个开朗、活泼、自信的女孩，你们为她感到高兴吗？是啊，所有的人都会为她感到高兴的，让我们高兴地读好这个自然段吧！（齐读）3、师小结板书同学们，是掌声改变了小英，使小英克服了心理上的障碍，并微笑着走向了新的生活。这掌声是鼓励，是夸奖，更是同学们的一片爱心！七、体悟掌声，升华主题1、在课文当中，同学们把爱化作了一阵掌声。使小英勇敢、自信地走向新生活。在我们的生活当中，还有许多人像小英一样需要我们的掌声，需要我们的爱。你想把你的掌声、你的爱献给谁呢？2、其实我们就生活在一个充满爱心的世界里，爱有许多种表达方式，爱的力量是伟大的！我们每一个人都需要掌声，需要爱，请同学们齐读最后一段话。3、是啊，让我们珍惜掌声，珍惜这份浓浓的爱，同时也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。只要人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好。同学们今天的表现多棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！板书设计：13掌声夸奖忧郁、自卑一开朗、自信《掌声》说课稿三年级（10）班张文文今天，我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。一、说教材《掌声》是人教版小学语文三年级上册第八单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。二、说学情陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。三、说教学目标依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：.知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。.过程与方法：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。.情感态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受英子在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会英子的心理变化，从而感悟掌声的内涵。四、说教法和学法1．教法基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读