山雨友教学反思8篇

山雨友教学反思8篇山雨友教学反思篇1

计划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发觉漏洞百出。

教学过程中我发觉了这样几个问题：

1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的？这样简洁的问题对孩子们来说都有肯定的难度。在沟通商量的时候很多孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不行取的。

2、孩子们的朗读没有专心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注重了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜爱，自己也就说喜爱，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必需想方法调动学生自己的心情，让学生说真实的语言，不要人云亦云。

3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经受有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗观察的雨，他们观察的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清爽幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。

接触一批新的孩子们，会面临着很多新问题，这是正常的，这也是一个老师应当坦然面对的问题。只有发觉问题，想方法解决这些问题，才能提高课时效率。

山雨友教学反思篇2

这是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙是想象和联想、清爽的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。

1、授课前，我让同学们用一两句话说说下雨时的情景，以激发学生们的学习兴趣。

2、我重点引导同学们通过自读自悟，感受语言的优美，体会对山雨的情感。

〔1〕初读，梳理内容。使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

〔2〕再读，品味赏析。我让同学们带着“是怎样细致观看、专心倾听山雨的〞这一问题，小组商量沟通。以领悟通过观看、倾听，引发了奇怪的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的宠爱之情。并让同学们用自己的话说说阅读感受。

收获：生活有很多的乐趣需要专心去体会，就是这样一场山雨也会让人心驰神往。

山雨友教学反思篇3

?山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。以独特的感受。奇妙的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

一、注重语感体验，加强朗读训练

这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充足，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的气氛，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、观赏。阅读中，一切都以敬重学生独特化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。

二、赏析优美语句，加强语言积累

学习语文的主要目标之一就是要进展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有许多美的词语、句子，但是对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。

三、分析文章写法，加强写法的引导

这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会的写作技巧。我还进行适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培育，也是其他能力的训练。收到很好的效果。

山雨友教学反思篇4

本课教学时，我在课堂上表达了以下三个特点：

一、注重语感体验，加强朗读训练

这篇文章感情充足，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的气氛，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、观赏。阅读中，一切都以敬重学生独特化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。

二、注重读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，学生经受了从读得不娴熟，到读得流利有感情的过程。学生有充分的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、分析文章写法，加强写法的指导

这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会的写作技巧。我还进行适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培育，也是其他能力的训练。收到了很好的效果。

山雨友教学反思篇5

前几天我教学《山雨》这一课，如今我回顾一下:

为了教学好这一课，我看了《山雨》的讲课视频，听了《山雨》的录音，更加认识到《山雨》是一篇优美的写景散文。本文充分表达了喜爱山雨、喜爱大自然的深厚感情。本文从视觉和听觉两个方面，描写了山雨的声音美和色彩美。因此我从这两个方面入手。先让学生读课文，进行整体感知，然后指名学生回答：“读了本文之后的感受是什么？〞学生能够回答出“本文充分表达了喜爱山雨、喜爱大自然的深厚感情。〞然后我问学生“本文写了山雨的什么特点？〞有学生回答是“声音〞。有学生回答是“色彩〞。因此我总结到本文就是从“听声见色〞两方面表达了浓浓的喜爱大自然的感情。因此我让学生从文章中首先找出描写声音的语句与大家共享，有学生找到：

先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

有的同学还找到：

远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异样清脆的音响——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一场山雨的余韵。然后又让学生找出描写声音的语句：雨转变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以分辨，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，全部的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透亮。这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。然后我让学生对描写声音的语句进行诵读，进一步感悟的独特感受体验。然后指名学生朗诵，学生读得不是很有感情，于是我师范读课文，由于我已经听过录音，我的朗诵比较有感情，有特点，学生们听了很是高兴。于是让学生再读描写色彩的句子。学生读得比较有进步。后来在评课时，教研组长给我很高的评价。认为我范读课文读得好，我想这都是我事先做的预备工作好。另外，有老师给我提出，应让学生进行不同形式的诵读，显出层次感。我想也是，应当让女生齐读，或者男生齐读，或者个别领读；或者读声音，或者读色彩，诵读在这里应进一步着重突出。看来，教学过程的教学重点还没有得到突出。第二天测试时，有的同学一道小题中没有做好，这一小题就是检测山雨的色彩美的填空。每一课的教学重点怎么解决，这是我以后应当留意的问题。

山雨友教学反思篇6

?山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间到处充满了独特的感受，奇妙的想象和联想，他以清爽的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声〞和“色〞两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声〞和“色〞的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会对大自然的喜爱。

在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到胜利的喜悦。依据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。

后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说〞的过程中理解了课文内容，感悟了的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情〞的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

山雨友教学反思篇7

在教学本课时，特殊是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期盼，敬重学生独特化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领会文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培育，也是其他能力的训练。

?山雨》这篇课文，以独特的感受、奇妙的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。课文语言生动形象，擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标，在进行教学时，我以“读〞为主要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领会语言的音韵美，最终在读中进行积累。多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行，引领学生在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。

山雨友教学反思篇8

一堂好课，行云流水般的结构给人以美的感染，再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、规律美，以及课堂内生动、和谐的气氛，师生间平等的对话等无一不给学生以熏陶，既提高学生的语文素养，又陶冶其情操，一篇美文，教师处理奇妙，可以让学生在学习语文中也享受语文，在享受语文中也全面提高语文素养。

如：《山雨》这篇阅读课文，用优美抒情的文字，如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积累，提高学生语文审美素养好处颇多。为了让学生多读、多想、多感受，我以读为本，对教学环节进行了如下设计：初读感知──细读感悟──赏析积累──尝试运用。在初读感知这一环节中，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读课文，要求学生读准字音，再互相沟通初读后的感受；在细读感悟这一环节中，让学生自由组合，在小组内有感情朗读自己喜爱的段落，并说说说自己为什么喜爱它，然后指名选择自己喜爱的段落读给大家听，并说说为什么选它。

同时，教师对学生进行朗读指导，培育语感；赏析积累这一环节，让学生先在小组内沟通课前收集的写雨的诗、文，要求听的同学认真