课程与教学论专业硕士研究生培养方案(2015)doc

PAGEPAGE4“课程与教学论”专业硕士研究生培养方案（2016年1月修订）一、专业概况课程与教学论是一门新兴的学科，属教育学的二级学科。南京大学课程与教学论专业创建于2003年。本专业遵循高校人才培养规律、面向社会发展需求，积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养的新型模式，着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、基础教育学校和高等院校课程与教学管理、学生事务管理、课程开发与教学设计、课程与教学评估以及教师发展培训开发等方面的专门人才。本专业依托综合性大学所具有的学科群体优势、学术研究氛围，融合相关学科的教学和研究力量，统整式、前瞻式地培养课程与教学研究、评价、管理和服务领域的专门人才。授予学位：教育学硕士。往届毕业生主要就业岗位：教育科研机构，高校教学管理部门，高校学生管理部门，高校科研管理部门，中小学课程与教学管理部门，大中型国企的行政管理部门、人力资源部门，社会教育培训机构，企业的人才管培部门、行政管理部门等。二、培养目标本专业主要培养具有现代课程与教学理念、严谨治学态度、良好课程与教学理论素养和研究能力、适应学校或教育行政部门工作需要的课程与教学专门人才。其具体要求是：1.具有严谨的治学态度、科学的思想方法和诚朴的工作作风，具有良好的思想政治素质和学术道德。2．系统掌握课程与教学论学科领域的专门知识，了解学科发展前沿和国外大学课程与教学改革的动向，掌握高等教育学、教育管理学等相关领域的新知识、新理论，具有扎实的知识基础和较宽的知识面。3.具有方法论意识，学习和掌握教育科学研究的基本方法，学会运用科学的研究方法开展教育研究工作，并具有运用教育理论、方法分析和解决实践问题的能力。54.具有较强的国际交流能力，掌握一门外国语，并能够在本学科使用外语进行学习、研究和交流。5.具有良好的团队合作精神和独立工作能力，善于进行跨学科合作，能胜任教学和管理工作，并具有独立从事教育理论研究和服务于课程与教学开发、设计与评估实践的能力。三、研究方向大学课程与教学原理大学课程与教学管理中小学课程与教学原理中小学课程与教学管理四、招生对象招收具有本科学历的高校毕业生以及有一定实践经验的优秀的同等学力人员。本专业接收推荐免试生。五、学习年限学制3年。六、课程设置 本专业准予毕业并获得硕士学位一般需修满总学分32学分。非本学科及同等学力入学者为36学分。其中：A类课程即公共基础课7学分；B类课程即教育学学位课程4学分；C类课程即专业必修课程6学分；D类课程即选修课程14-18学分，其中3-5学分为跨一级学科选修课程。非教育学学士学位的硕士生需要在中期考核之前修读三门本科主干课程：教育史、教育心理学、教育学原理。这三门课程的学习方式为自学，考核方式为开卷考试，考试时间在第三学期末。这三门课程不计学分。A类：中国特色社会主义理论与实践 （2学分）三门中选修一门（自然辩证法概论、马克思主义与社会科学方法论、马克思主义原著选读）（1学分）英语 （4学分）B类：教育导论（2学分）教育研究方法概论（2学分）目。学位论文的选题要在前人、他人工作的基础上有所创新，研究要具有学术价值或理论和实践意义，对所研究的问题要进行批判性思考，要提出新的见解。（二）论文开题在中期考核结束后，学生可以开始撰写学位论文开题报告（根据院里拟定的统一格式）。一般在第四学期中期以前提交学位论文开题报告，并举行开题报告会。（三）论文撰写学生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，必须保证投入论文写作的时间不少于1年，以确保学位论文的质量。学位论文必须独立完成；内容应反映作者对研究问题的清楚认识、对本领域已有研究成果的总体了解，研究方法得当，研究结论有理有据。字数一般不少于3万字。学位论文需要在第六学期的3月底定稿，提交院研究生教务办公室统一送审。十、论文评阅、答辩和学位授予学生在修完规定的学分并在考核合格和独立完成学位论文后，方可申请进行论文答辩。本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前3个月）。在预答辩合格或通过修改合格后可申请正式答辩。对学位论文实行“双盲”评审，合格者方可参加答辩。通过论文答辩者可获得硕士学位。研究生在答辩后根据答辩委员提出的合理意见，对学位论文进行修改，并由导师签字认可后，提交学位管理部门。十一、参考书目（一）必读书目钟启泉、汪霞：《课程与教学论》，华东师范大学出版社，2008年版。汪霞、孙俊华等：《高校课程结构调整与大学生就业研究》，南京大学出版社，2013年版。汪霞：《中外大学教学发展中心研究》，南京大学出版社，2013年版。4．张红霞、吕林海等：《大学课程与教学:原理与问题》，教育科学出版社，2015年版。5．张楚廷：《课程与教学哲学》，人民教育出版社，2003年版。6.普洛瑟：《如何提高学生学习质量》，北京大学出版社，2013年版。7.哈佛委员会：《哈佛通识教育红皮书》，北京大学出版社，2010年版。8.郭德红：《美国大学课程思想的历史演进》，中央编译出版社，2007年版。9.王伟廉：《高等学校课程研究导论》，广东高等教育出版社，2008年版。10.约翰B.彼格斯：《学习质量评价：SOLO分类理论》，人民教育出版社，2010年版。11．泰利·道尔：《如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》，华南理工大学出版，2014年版。12．DanielTanner&LaurelTanner.CurriculumDevelopment:TheoryintoPractice.PrenticeHall,Inc.,1995.13．LisaR.Lattuca&JoanS.Stark.ShapingtheCollegeCurriculum.Jossey-Bass,2009.14．JohnBiggs.TeachingforQualityLearningatUniversity.OpenUniversityPress,2011.15．MaryJ.Allen.AssessingGeneralEducationPrograms.Jossey-BassPublisher,2006.(二)选读书目1．钟启泉主编“世界课程与教学的理论与实践译丛”：《教学论》、《课程开发：实践指南》、《情境中的课程》、《课程领导》。2．徐辉主编“国外大学教学与教改”译丛：《课程与课程体系的设计和评价使用指南》、《以学习者为中心的教学》、《掌握教学技巧》、《创造有意义的学习经历》，浙江大学出版社，2005年版。3．“教学之道丛书”：《如何成为卓越的大学教师》、《给大学新教员的建议》。“古典教育与通识教育丛书”：《苏格拉底之道》、《全球化时代的大学通识教育》、《美国大学的通识教育》、《文艺复兴时期的人文教育》。“教育学科经典教材译丛”：《教育的哲学基础》、《学习与教学》、《课程导论》、《设计有效教学》。“学问之道丛书”：《教育研究方法》、《比较教育前沿》、《社会研究：问题、方法与过程》、《心理学研究方法》、《科研道德：倡导负责行为》。汉译世界高等教育名著丛书：《大学的理想》、《大学的使命》、《高等教育哲学》、《高等教育新论》、《高等教育不能回避历史》、《探究的场所》、《现代大学论》、《学术权力》、《国际高等教育政策比较研究》、《美国高等教育》、《研究生教育的科学研究基础》、《走出象牙塔》，浙江教育出版社，2001年版。帕尔菲曼：《高等教育何以为高》，北京大学出版社，2011年版。施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。汪霞：《课程研究：现代与后现代》，上海科技教育出版社，2003年版。汪霞：《课程理论与课程改革》，安徽教育出版社，2007年版。吕林海：《数学理解性学习与教学：文化的视角》，教育科学出版社，2013年版。黄俊杰著：《全球化时代的大学通识教育》，北京大学出版社，2006年版。黄坤锦著：《美国大学的通识教育》，北京大学出版社，2006年版。庞海芍著：《通识教育：困境与希望》，北京理工大学出版社，2009年版。阿特巴赫著：《高等教育变革的国际趋势》，北京大学出版社，2009年版。王玉衡：《美国大学教学学术运动》，北京师范大学出版社，2012年版。章建石、周作宇：《基于学生增值发展的教学质量评价与保障研究》，北京师范大学出版社，2014年版。丹奈尔·D.史蒂斯：《评价量表：快捷有效的教学评价工具》，华南理工大学出版，2014年版。特里萨•休斯顿：《如何讲授新课程》，华南理工大学出版，2014年版。博克，侯定凯等译：《回归大学之道》，华东师大出版社，2008年版。琳达·B.尼尔森：《最佳教学模式的选择与过程控制》，华南理工大学出版，2014年版。库克：《提升大学教学能力》，浙江大学出版社，2011年版。周海涛：《大学课程论》，中国社会科学出版社，2008年LynneHunt.UniversityTeachinginFocus.Routledge,2012.JosephMartin.TheCollegeCurriculuminAmericanHigherEducation.Stevenson,2007.AndrewHannan&HaroldSilver.InnovatinginHigherEducation:Teaching,LearningandInstitutionalCultures.OpenUniversityPress,2000.LisaR.Lattuca.CollegeandU