千米的认识2教学反思6篇

千米的认识2教学反思6篇千米的认识2教学反思篇1

公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。但我还是准备试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应当让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能精确地去应用。

上课开始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，〔这几个单位在学生的头脑中已有了表象〕从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的胜利，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的留意迸发学生的思维。

紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。对于学生而言，熟识的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培育了学生的估算，一举两得。“平方千米〞实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，

通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米〞的表象。

最终设计了“欢乐的二选一〞环节，让学生在从今日学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅稳固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。

总体来说，对于《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。看似简洁的设计，其实中间包含了老师的良苦专心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都表达了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很胜利。

千米的认识2教学反思篇2

学生在日常生活中事实上已经接触过千米，并且由于上个学期口算本中出现过，学生对于千米和米之间的转换也有肯定的认知。但是，学生对于千米有多长这个概念是相当模糊的，因此，课堂上最关键的是让学生对1千米、几十千米形成一个抽象的概念认知。

在介绍千米和米的转换时，我借助了上学期的千克和克的单位转换的类比，学生很快能记住，千米到米是三个0的差异，并且在课上让学生尝试简单混淆的单位换算，例如50千米=〔〕米，以及700000米=〔〕千米这样0较多的单位换算。而单位换算在实际作业中最简单出现的错误是：“操场一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米〞学生往往算出来20xx后忘了把单位换算到千米，甚至直接把千米作为20xx的单位。

而学生在填写单位时最简单出错，因为他们的日常阅历缺失，对于建筑物的高度、路程距离的长度没有明确的概念，往往会混淆。尤其是物体的运动速度，例如，高铁每小时运行200〔〕，自行车每小时20〔〕，或人每分钟步行200〔〕，等单位的比较和填写，首先“每小时〞“每分钟〞和“每秒〞这样的概念需要区分，后面的千米和米的填写难度就明显加大，因此，学生在这一块的练习中的能力十分薄弱。而课堂上能够涉及到的单位填写是有限的，因此这方面需要课后的练习中不断地补充和评讲。

千米的认识2教学反思篇3

我以为帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米〞时我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里〔或往返几次〕正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单把握。

为了能增添学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，我让学生想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在进行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更简单把握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告知他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很简单就知道多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间，学生把握的很好。

教学中，学生最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今日学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。

最终的习题中，我设计了一些课外拓展题，我感觉特别好，学生对这样的题目也很喜爱。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。这样让学生有肯定的亲身体验，有利于帮助学生学习新学问。

千米的认识2教学反思篇4

这次姜校长来听课时我正好讲《平方千米》这一课。其实，这节课我是跟平常一样预备好的，但不知道为什么孩子们似乎心思进入不了我的课堂。在完成练习第六题“按从小到大的顺序说说已经学过的面积单位及相邻两个单位间的进率〞时，孩子们的反应很慢，让我觉得不行思议。要知道，前一天《认识公顷》，我已经将面积单位从平方厘米到平方米都复习过，怎么才过了一天就忘光了？其实我也是知道今日有领导来听课，所以前一天复习时更细致。

课后，姜校长来给我评课。首先按例是一大堆好话，然后是重点，我听到颇有同感。

平方千米这个土地面积单位太大，尽管我说了南到大润发，北到文峰大世界，西到通掘路，这样大的范围差不多是一平方千米。但孩子们只有两点一线的生活对这些也不太了解。而且书上的例题虽然有配图，但孩子们根本就无法感知：四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖、20xx年我国造林面积到底有多大。所以，这样说来，竟是我疏忽了。但这样大的面积，我可以怎么做呢？

一平方厘米、一平方分米我们可以在纸上借助直尺画出来，可以用眼睛直接看到，可以比较。

一平方米也可以看我们的黑板〔约35平方米〕，也可以看地砖。

一公顷我们可以有参照物，站在后窗可以看到后操场的全景，它的面积大约是0.5公顷，两个这么大的土地面积就是一公顷。

可是一平方千米呢？它大约是200个我们学校的操场那么大，大约有25个我们学校的占地面积那么大。可是它毕竟是用来表示大土地面积的单位，那有多大呢？姜校长建议我找一找南通市的占地面积，通州区的占地面积，金沙镇的占地面积，这样，虽然也解决不了根本问题，但至少孩子们对自己所处的环境会有点兴趣，关注度高了，自然理解力会有所提高。

另外，姜校长还建议说要让学生了解1平方千米就是1平方公里。虽然书上没有这个学问点，但是1千米就是1公里，这是在教学《认识千米》时书上介绍的，而且我们国家计量较大的土地面积一般用平方公里作单位。所以很有必要。

千米的认识2教学反思篇5

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米〞。

教材先通过主题图说明“千米〞在实际生活中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念〞思索。

在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈〔200米〕要多少步，我给他们记时，为学生认识1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于毕竟没有亲身体验“走1千米〞的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估计出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比较熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比较精确的认识。

回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当展开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。

千米的认识2教学反思篇6

一、联系生活实际创设情境。

?千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

二、教学方式和学习方式的转变

?数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取学问，从而获得终身学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的改变，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得主动的情感体验，以此增添学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，主动参加教学过程，主体地位得到充分的表达。

三、利用现有教材，表达新课标

教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的地名，不但使学生把握了课本学问，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。

教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际紧密地联系。

有了以前学习米的阅历，这节课我十分注重实践这个环节。在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比较长。在课堂上又举了许多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的认识。发觉加强实践训练后，学生在作业中错误较少。

课前做好充分预备，学生亲自试验并拍下视频，自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感受。回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，