作业展评美术教学中不可忽视的环节

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！江苏扬中实验小学朱荣霞邮编：212200平台，及时的反馈各项信息，诊断问题、改进教学，提高学生审美能力。本文结合教学实术教学中“作业展评”从“浮浅”走向“深刻”、由“形式”寻求“实质”……真正产生实效进行了阐述。【关键词】作业展评目标导向互动交流实效“作业展评”学中一个重要环节。新的课程改革要求教师树立新的课程评价观念，作为美目前，在美术教学中，教师都以学生自评、学生互评、教师点评等各种面的能力。但是，在众多的“作业展评”中有很多现象是值得我们深刻反思的。现象1：表面热闹——毫无实效《字的联想》一课，为了分解难点，让学生学会根据字意进行联想，用1实物创意装饰文字，一教者设计了一个尝试环节：以“甜”字为例，以小组为单位，开展创意大比拼，进行作业尝试。在这次作业展评中，该教者问学生：“谁的创意最好？”1“好！大家同意他的意见吗？”反思整个过程，蜻蜓点水，热热闹闹。实质上，作业中哪些优点值得大如：选取物品不典型，不能恰当表现字意、字形；颜色搭配不当；构图太偏等，以至于在后面的作业中，这些问题依然存在，教学目标并未达成。现象2：草草收场——浅尝辄止同样为《字的联想》一课教学，某教者设计这样一个环节：教者以“江鱼馆”老板的身份通过竞标的方式，让班上的一组学生运用课上学习的“字的联想”的方法进行店面招牌的设计。对学生作业这样展评：同时与没有任何装饰的招牌相比较）师：比较一下，你如果是老板，你会选择哪一个？生：我还是喜欢原来那个。（师有些惊讶）提示：是吗？再想想，你觉得哪一个更好？（生沉默了一会）有点肯定的说：还是原来那个招牌。生：不太好。1场）围内转来转去，好与坏、好听与不好听、喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论幼儿尚且如此，又发现并解决问题的大好契机，而教者浅尝辄止，草草收场了。现象3：演独角戏——丢弃学生这是一节市教研课，内容为一年级《面具》一课，大部分学生还在埋头2制作，因时间关系，仅少数学生完成了作业，教者选了几个已完成的面具作品分别戴在这些孩子的头上，让他们走到教室前进行展评。“哪个做得最棒？”师又问。看用了哪些材料？有彩纸、纽扣……”老师的讲解滔滔不绝，只有几个小脑袋偶尔抬起来看看。试问：如此展评，目标定位是什么？寻求“实质”真正获得实效呢？2册1一、目标导向，使展评从“形式”迈向“实质”注重实效，不能为“评价”而评价，进行一些虚假的表演和盲目的展示。为此，做了一点思考：1、力避追求“形式”，体现“学生”主体苏霍姆林斯基曾有过这样一句话：“只有那些体验到取得成功欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人”。给孩子创设展示的舞台，体验成就，而不同类型的作品可选择不同的展评形式，如：绘画类作品可布置作品展示能否给学生尽可能大的空间和时效，而不是纯粹追求形式上的新颖时尚。当然，为了激励孩子参与，追求新颖的展评形式有必要，但要依据教学目标达成的需要和孩子的特点精心设计。如《船》一课的作业展评：3作业完成并已展示（展区背景为教者绘制的大海情境）师：祝贺同学们用多彩的画笔组建成了一支小小航海船队，谁来介绍一下自己的船（生自评）师：如果你是这支航海队队长，选一艘船来做这支船队的领航船吧？这可以加进自己的想法考虑一下，在你中意的船身上贴上一颗五角星。生：我选这搜航空母舰作领航船。1师：说说理由。生：这艘船画得很大，看上去很有气势，画得很细致。生：我选那艘大帆船，很有创意，他能在狂风巨浪中航行，我喜欢。师：那你再仔细看看这幅画的色彩怎么样？生：船的颜色很鲜艳。师：那天空和大海呢？生：很暗的颜色。师：你觉得这样搭配颜色好吗？生：这样，船看上去特别醒目。师：说得真好！……师：经过评选，我们心中的领航船产生了，祝贺他！当然我们其他同学的船只要稍加努力也一定行！……（师点评为部分存在不足的作品提出改进意见）展评中，围绕学生这一主体，赋予其特定的角色，以激励参与作业的自评、互评、点评；依据教学目标明确评价标准，引导其有针对性的评价作品，有效提高了学生的甄别及审美能力；教者点评补充、总结，激励学生改进及再创作，如此则避免了作业展评的流于形式。2、力避追求“展示”，避讳“问题”本质美术作业展评除了给学生提供自我展示与肯定的平台之外，更重要的目标之一是可以及时的反馈各项信息，诊断问题，不断改进教学。教学中，很多老师为展示本节课的成功，只给好的作品展示的机会，而将有问题的作品1“藏”起来。其实，教者藏的不仅仅是孩子的作品，而是提升教学的机会及孩子的自信心……记得有一次市美术教学展示课上，有一个在五年级被大家定格为“弱智”的孩子，积极地将作品一次又一次交到老师手中，可能是作业效果确实太差，教者担心展示出来影响这节课的效果，就一次又一次以不同的理由退了回去，最后，也许教者被他的热情打动了，他的作品终于如愿以偿的和其他同学的作品贴在了一起，孩子那双无比喜悦的眼神至今都令人难忘。《表情丰富的脸》一课上得生动活泼，学生作业大胆形象。作业展评4时，教师点评到一幅表情特别、表现大胆的学生作品，让小做一做自己画的表情，在一片笑声中，教师随口问了一句：“像不像？”原本是轻描淡写的一句话，可在多数学生附和的声音里却出现了一个不同的声音——“不太像！”睿智的老师没有忽视这个声音，仔细倾听了孩子的意见，和学生一起仔细观察、比较分析问题：如嘴角上翘的角度不够大，睁着的眼睛还可以更圆更夸张……短短的2分钟成为了教学的一个小亮点，不仅指出了多数学生作业是存在的问题——观察不仔细、突破重点——夸张表现，更重要的是激励学生参与评价，为学生提供参与、协作、探讨、交流、发展的机会，使每一位学生参与、体验美术创作的过程，达到美术教育的最终目的——审美能力的提高。二、有效互动，让交流由“肤浅”步入“深刻”41互动，让交流由“肤浅”步入“深刻”美术语言、发展思维、提升美术素养、激励更好的可持续发展。然而，值得关1、适时点拨，深入引导生思考的广度和深度，帮助学生深化对作品的解析。2、注意倾听，深层突破“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，学生是课堂活动的主体，教师心里有学生，眼里有学生的发展，就会倾听每一个孩子的意见，不惑、需求及内心体验，用好不可预约、稍纵即逝的生成性资源，让教学有更深层的突破。如前文“现象2”中的教学实例，其实，这是一个很好的教学1会打消学生的积极性，还促进学生在正确认识自己的同时