管窥英语教学中的信息技术

第第页管窥英语教学中的信息技术美国同行的一席话引起了我们的深思。随着以计算机为核心的信息技术的进展，多媒体，即文字、数字、图像、视频、动画、声音等形式的信息媒体在我国外语教学课堂中被广泛使用。多媒体也成了现代外语教学的一个重要工具，其使用与否也是英语课堂教学效果的考量标准之一。从整体看，教育信息技术在英语教学中是有其特点和特长的：信息技术可以带来大量的语言输入；多媒体给外语学习者带来了多重的感官刺激，对同学学习效果的提升和记忆带来了主动影响。这是信息技术的优点。然而，外语教学不仅仅是语言学问的传授和输入。从外语教和学的特点来看，它是一个冗杂的心理过程。我们可以把外语的教和学看作一个完好的学问传递过程，包括输入、理解、仿照、记忆、内化、稳固和输出等步骤。其中，利用多媒体展现的语言学问只是完成了部分教学任务，而其余的工作还需要老师的言传身教。另外，由于英语是西方语言，其与汉语的表达形式和内涵有很大差异，因此在交际训练中的得体性和适合性都需要老师的面授机宜。外语教学还涉及到同学语言使用的力量培育问题。培育同学的外语使用力量，或者说使用外语进行交际的力量，是外语教学的主要目的。《义务教育英语课程标准》明确指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习是同学形成初步的综合语言运用力量。”语言运用力量包括对语言的接受理解力量和语言的输出表达力量。在过去的英语教学中人们着重强调的是对语言接受理解力量的培育，而在现代英语教学中，学习者的语言输出力量的培育日渐得到了人们的关注。英语学习中有一部分技能，如说、写、译都与语言输出表达有关。语言输出是中国同学的弱项，同学普遍的动口、动笔力量较差。同学语言技能的培育和提高需要个人大量的实践，培育输出表达力量的关键在于在良好的语言环境中不断地实践。利用多媒体进行英语教学要留意语言输入与输出训练的平衡。语言被看作是一种习惯，学习语言的过程事实上就是形成语言习惯的过程。须知，并不是全部的英语教学内容都需要投放多媒体，老师应留出肯定的时间鼓舞同学通过体验、合作、商量和探究等的方式进展综合的语言输出技能。多媒体网络虽能供应海量的信息，但在基础英语课堂上信息并不是越多越好。同学不是信息的自动接收器，低班级同学的接受力量更是有限，过多的信息及信息形式，反而会淡化重点，要么使他们无所适从，分散了留意力，要么会加重他们的记忆负担。在基础英语教学中，多媒体的连续放送简单引起同学的“审美疲惫”和“消化不良”，要给同学腾出消化、思索、质疑、提问和分析、解答的时间。可见，多媒体如使用不当反而会成为教学的绊脚石。

二、信息技术的利用

多媒体的设计制作要符合同学现有的认知、学问水平和力量以及同学的学习心理，过难或过多都会影响到教学效果。同时，老师设计制作多媒体要符合外语教学的规律，要与教学内容相吻合，不必面面俱到，要突出重点，对那些简洁易懂的概念、法则可直接忽视，不宜盲目扩追内容。多媒体不应当只是一个花架子和万花筒，而应精挑细选，把设计、制作的着力点放在解决教学的重点和难点问题上。多媒体投入的时机非常重要，如在课文背景介绍时可多使用多媒体。利用多媒体创设情境，供应事实，此时倒是可以充分发挥多媒体信息量大的优势，配以生动直观的动画，来加深同学的印象，引起他们学习的爱好。在朗读课文和做听力练习时也可以使用多媒体。上课过程中，多媒体的投放可集中在开头、中间和结束三个时间点上。上课开头使用多媒体可以唤起同学的求知欲望；中间使用多媒体可以防止同学留意力分散；结束时使用多媒体可以总结上课内容，加深同学对课文的'印象。当然，多媒体在英语课程中的投入并没有机械、固定的模式，主要考虑的因素就是教学目标的实现、教学内容的支配、同学的需求和课堂的临时改变等因素。笔者观摩的这节公开课可能只是个案，不排解其中有刻意而为之的成分，但是如今英语教学中大量使用多媒体却是不争的事实。多媒体只是一种外在的助教帮助工具，它是教学的“仆人”。老师应明确，信息技术的奇妙并未转变外语教学的实质，由于它并不能代替同学内在的学习过程。但我们完全不必因噎废食。制作科学、使用合理、投放到位的信息技术是可以优化中学校英语教学的。为了提高老师合理使用信息技术意识的，首先管理部门在外语课程的设计顶层要明确信息技术的作用功能和使用方法。如在中学英语教学的政策性文件《课程标准》中，除了提倡信息技术的运用外，还应呼吁信息技术的合理运用，并可参考《高校英语课程要求》，列出信息技术在英语课堂中的一般使用程序和方法以加强对老师这方面的指导。而对老师自身而言，理解外语教学的特点，把握中同学的