小学科学评课稿科学课

小学科学评课稿科学课

去年，我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。我带语文、科学、品德与生活三门课的教学工作。对新课程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都进行过“小马过河”一样的尝试。但都非常肤浅。在这里，听到谢老师的这节课，深感荣幸，谈点我的个人看法。去年，我作为一名小学教师，参加了新课程改革，对于新的理念、思想、教法和追求都进行了一些初步的尝试。但是，我的理解还比较肤浅。听到谢老师的这节科学课，我感到非常荣幸，并有了一些新的感悟。科学课的本质就是要引导学生学会提出问题并解决问题，特别是日常生活中人们所关注的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为自己日常生活的指导。科学教育的目的是培养学生科学思维和解决问题的能力，让学生能够在日常生活中运用科学知识，解决实际问题。因此，科学课的本质就是引导学生提出问题并解决问题。科学教学强调亲历科学探究的过程。从提出问题到作出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。并把自己的认识用于解决问题的实践，和科学家的工作是相一致的。在让学生亲身经历科学探究的全过程中，获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。科学教学的过程应该是亲身经历科学探究的全过程，包括提出问题、作出预测或假设、寻找证据进行验证、思维加工和得出结论。这与科学家的工作是相一致的。通过这样的过程，学生能够获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。科学教育还强调并且是最为突出的环节，那就是在过程与方法的探究中，让学生有一只“点石成金的手指头”。这是学生受用终生，并可持续发展的“本钱”。力争在学生科学的探究过程中，掌握一定的科学方法。科学教育的一个重要环节是让学生掌握一定的科学方法，这样可以让学生在科学探究中有一只“点石成金的手指头”，受用终生，并可持续发展。那么谢老师所教“岩石的认识”这一课，属地球宇宙部分的内容，是小学科学教材的重要教学内容之一。在三年级学生学习了《生命之源――水》?土壤与生命?；四年级学习了?我们周围的空气?等内容后，继续学习地球物质，那就是“岩石与矿物”。而“岩石的认识”是第一课。“岩石的认识”是小学科学教材中的重要内容，属于地球宇宙部分的内容。在三年级学生学习了《生命之源――水》、《土壤与生命》、四年级学习了《我们周围的空气》等内容后，学生继续学习地球物质，包括“岩石与矿物”，而“岩石的认识”是第一课。岩石是构成地球的物质之一。它在工农业生产和人们的日常生活中具有重要作用。教学本课，要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头，是构成岩石的要素。在了解它们的特点、性质、用途的同时，知道“科学是发展的动力与源泉”。但利用科学发现并开采岩石的过程中，人们会发现：岩石与矿物在造福人类的同时，也在不断的枯竭，我们一定要注意保护并节约地下资源。岩石是构成地球的物质之一，在工农业生产和人们的日常生活中具有重要作用。在教学本课时，我们要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头，是构成岩石的要素。同时，我们也要让学生了解“科学是发展的动力与源泉”。但是，在利用科学发现并开采岩石的过程中，人们会发现：岩石与矿物在造福人类的同时，也在不断的枯竭，因此我们一定要注意保护并节约地下资源。介于此，我认为谢老师的这堂课：第一点，达到了教学目标，完成了教学任务。谢老师在教学过程中，突显了“在学习中运用感官和工具认识常见岩石，并能在观察与实践中，发现岩石的一些特点。引导学生运用相关的分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类。欣赏了自然界中岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好感情。比如，出示各种石头，观赏、把玩，课外自制石头标本、石头画。我认为谢老师的这堂课达到了教学目标，完成了教学任务。谢老师在教学过程中，突出了“在学习中运用感官和工具认识常见岩石，并能在观察与实践中，发现岩石的一些特点”的教学重点。谢老师还引导学生运用相关的分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类，并欣赏了自然界中岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好感情。例如，出示各种石头，让学生观赏、把玩，还让学生在课外自制石头标本和石头画。意识到岩石在生产和生活中的广泛应用，如纪念碑、石拱桥、石阶和大厦等。这展示了岩石的重要性和广泛应用的实例。谢老师采用了大教材观和大教科书观。他并不是硬教教材，而是将教材作为一个范例和引导，结合实际地球环境以及学生易于掌握的生活见闻来讲解岩石的分类、特点及用途。这种教学方法符合学生的学习特点，同时也具有生活气息，让学生感受到了岩石离我们很近。谢老师的教学有机地渗透了新课程理念。例如，他通过课件图片演示，让学生从生活入手，探究科学的起步阶段，区分哪些是岩石，哪些不是岩石。他还让学生在石头堆中摸一摸、看一看、感受一下，并找出哪一块是花岗岩，让学生有了身临其境之感。在探究特点、发现用途的研究过程中，他让学生小组合作，采用各种方法，亲历科学研究的过程。这种参与式、发现式、讨论式的学习方式体现了过程与方法的显性化这一新教学理念。谢老师较好地把握了教材的深浅。岩石是组成岩石圈的主要物质，从地质作用上分类有火成岩、沉积岩和变质岩。岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构学、岩体力学、岩石化学、岩石分析等是岩石科学家研究的学科，知识含盖面极为广泛。然而，谢老师将抽象、生疏的岩石知识通过自主提出问题、把玩、图片展示、小组合作研究、灵活运用老师引导的方法进行探究、交流，轻松地完成了教学任务，让学生容易理解和掌握。在学生交流过程中，老师应尽量让学生用科学的语言描述所观察的科学现象，从小为孩子们养成科学严谨的表述、研究科学的态度。在本节课中，陈阳老师通过引导学生提出问题，设计实验方案，进行实验观察等方式，让学生在有限时间内完成了一个完整的探究过程。但是，这个过程中也存在一些问题。比如，有些学生在提出问题时不够深入，只是停留在表面现象上，导致实验设计不够科学严谨。而在实验过程中，一些学生也存在着操作不规范、记录不准确等问题，这都会影响到实验结果的准确性。因此，陈阳老师在今后的教学中，需要更加注重学生的操作规范和实验记录的准确性，以提高学生的自主探究能力。在探究过程中，陈阳老师也采用了一些辅助手段，如引导学生进行小组讨论、演示实验等，以帮助学生更好地完成实验。但是，在引导学生讨论时，陈阳老师也需要注意引导的方式和方法，以确保学生的讨论能够达到预期的效果。同时，陈阳老师还需要注意在实验过程中的安全问题，确保学生的人身安全。最后，陈阳老师还需要注意对学生的思维训练。在探究过程中，学生可能会遇到一些问题，需要进行思维分析和推理。因此，陈阳老师需要引导学生进行思维训练，培养学生的分析和推理能力，以提高学生的自主探究能力。陈阳老师在这节课中创造了一个轻松的学习氛围，鼓励学生积极参与声音传播的观察实验和合作探究活动。通过动眼、动脑、动手、动口的方式，让学生在师生共建的科学氛围中体验科学探究的过程，并享受成功的乐趣。这符合“学生是科学学习的主体”和“以探究为核心”的理念。首先，这节课的教学目标定位于让学生通过实验理解声音在气体、固体和液体中的传播，并介绍声音传播速度及其在生活中的应用。教师对教材进行了深入的研究和分析，并照顾到了前后知识的联接，加深了学生对声音是“物体的振动”的理解，同时引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”的概念，形成了前后知识的体系。其次，教师在活动的设计上突出了有效探究的特点。通过以嫦娥奔月事件为情境，引出真空铃实验，为后面的气体、固体、液体传播声音的探究奠定了基础。同时，通过讲课声音的传播分析、课桌传声和土电话传声实验、水中敲铃实验等三组实验，让学生亲身体验声音在不同介质中的传播，解决了声音传播介质的探究。在介绍声音传播速度后，教师引入“伏罂而听”故事的分析，并安排了学生阅读相关资料，突出了科学知识的实际应用。最后，这节课的教学真实、和谐且丰富。教师以精练的语言、有序的组织和富有节奏的课堂进程，很好地实施了情境创设、探究展开和知识落实拓展等环节。时间安排得当，师生关系和谐。学生在丰富的情境和氛围中去经历、体验和领悟，促进了思维的发展，同时也提高了学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任感，以及合作交流能力。教师通过这些举措调动了学生原有的知识，使得学生更容易理解新的知识点。黄老师在《螺丝刀里的科学》这堂课中，注重了学生的实践操作，让学生成为主体。科学教学注重学生自主探究和实践，黄老师为学生准备了丰富的材料和小组活动，激发了学生的兴趣。通过动手动脑，学生对实验结论有了更深的认识。黄老师重视发挥学生的主动性，将课堂学习的主动权还给了学生。从取螺丝到玩一玩、做一做，再到找一找，学生在思考、讨论、实践、总结、验证中积极参与主动探究，黄老师成为了整个活动的引领者和组织者。黄老师在教材处理上，合理安排教学活动。通过大胆处理教材，黄老师引导学生认识螺丝刀和轮轴，让学生感受到螺丝刀的省力作用。黄老师的教学程序设计符合教学内容实际和小学生的认知实际、心理特点。黄老师精心设计并改进实验器材，让学生能够更好地完成知识的自然建构。整个探究活动更具连贯性，增加了应用环节，让学生思考轮轴在生活中的作用。在小学科学教学中，培养学生的科学思维能力是非常重要的。陈斌老师在教授《一杯水能溶解多少食盐》这节课时，通过引导学生思考，让学生的思维能力得到了很好的锻炼。首先，在课堂上，陈老师通过演示和提问，引起了学生的疑问和兴趣。她先问学生在100ml水中加一勺盐能否溶解，学生回答能。然后，她加入更多的盐，引导学生思考，问到底能溶解多少食盐。这样的引导让学生想要探究更多的问题，为本节课的探究主题确立了基础。其次，在教学过程中，陈老师还出示了两个大小不同的烧杯，让学生思考如何测量水的容量。她引导学生思考，让他们明白要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。这样的引导让学生更深入地思考问题，提高了他们的科学思维能力。总的来说，陈老师在教学中注重引导学生思考，让学生的思维能力得到了很好的锻炼。这也是小学科学教学中非常重要的一点。我们强调学生不仅要“动手”，更要“动脑”，并将知识和技能内化为固有的能力。在这节课中，老师引导学生思考，例如：如果50ml水能溶解43克食盐，每次加多少食盐最合适？学生提出了不同的策略，例如逐勺加和逐次加2克。老师指导学生思考每次加盐是先多后少，还是先少后多。学生通过思考得出前面应加多一些，后面加少一些的策略，从而理解了科学实验方法。这样的例子在很多环节都有充分的体现，例如何时添加盐以及如何处理残留物等。学生的思维能力通过语言表达。准确和科学的语言表述可以体现学生的思维发展。在课堂上，陈老师注重学生对语言的表述。例如，他问学生何时可以再添加盐，学生回答等溶解完了再加、剩下一二颗时再加、剩下一半时再加等。从学生的语言表述中，可以看出孩子们对何时添加盐有了较清晰的认识。此外，老师还问学生如何处理剩余的盐，学生描述了一勺多一点、半勺、大约几勺半等策略。实验时要注重事实证据，培养学生的实证意识，从而进一步提升学生的思维能力。在这节课中，陈老师做得特别好。他将学生猜测的溶解食盐量和实验后得出的实际溶解食盐量都记录在黑板上，让学生观察两组数据，从中发现猜测的多了还是少了，以及为什么。这样的实践培养了学生严谨的科学态度和实证意识。虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养和训练，学生的思维水平会得到进一步提升。然而，这节课还有一些需要商榷的方面。首先是实验材料的选择。学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这可能导致结果与保证一平勺大约是1克的标准有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。因此，建议使用牙签作为实验材料。其次是课的延伸拓展处。学生经过实验已经得出50ml水大约能溶解20克食盐的结论。老师可以问学生：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？并在课后让学生继续探究。虽然课堂已经结束，但学生的探究活动没有结束。我们不能只是听到下课铃就结束，而是应该努力追求教育观念和教学实践的统一。今天我被要求评价一堂主题课，但是我之前并没有听过这位老师的课。周日晚上11点，我收到了这位老师发来的教学设计。我认为，不同的课程有不同的评价标准。我的想法是，课程可以分为家常课、示范课、比武课和研究课等等。我认为这位老师的课程是一堂研究课。在我看来，听研究课是最有价值的，因为它可以引发进一步的思考。虽然研究课可能会出现各种问题，但是我认为这并不会影响其价值，因为研究课最大的价值在于展示研究主题，呈现研究问题和解决研究主题的过程及策略。总的来说，这是一堂非常精彩的科学课！整个课堂贯穿了“科学学习以探究为核心”的理念，教师创设了问题的情境，提供了简约的结构化材料，引导学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中体悟到科学探究的乐趣和意义。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。这体现了科学学科的本质，即科学课程不是教授知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地思考问题，指导科学地做事，有计划地做事，主动地搜集资料。面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。听完这位老师的课，我想起了一本书中的一段话。在中国的武侠小说中，一个少年剑侠初出道之时，往往用的是一口天下无双、锋利无比的宝剑，那萧萧剑气、舞动的风采真是绚烂之极；等到他武艺精进，真正安身立命，成为一个门派的掌门人，或者在江湖上成为一个有名的剑客的时候，这个人用的武器反而可能是一口不开刃的钝剑。因为锋利现在对他来讲已经不重要了，他的内功开始变得沉浑雄厚；等到这个人已经成为名动江湖的大侠，他的武功已经超越了一个一个的流派划分而出于其上的时候，这个人可能只用一根木棍。就是说，金属那样的一种锋利和那种质地对他来讲也不重要了，他的手里只要随便拿个东西就够了；而等他真正走到至高的境界，也就是独孤求败的境界，求一败而不可得，这个时候他的手中是没有兵器的，他双手一出，就能挥出剑气，所有的武艺都融会贯通在他的内心里。此时敌人已经不能和他对招，因他已经到了“无招”的境界，因为他的无招，故而对手不能破解。融会贯通一直是中国文化所崇尚的最高境界。我认为章老师的教学素质正在不断接近这一境界。如果要给今天的评课加一个主题，我会选择《努力追求教育观念与教学实践的统一》。本学期，我们提出了进一步打造活力课堂的目标，包括三维化、民主化、体化、生活化和有效性。其中，三维化指的是抓住三维目标的落实；民主化则是要营造课堂民主氛围，因为创新人才需要民主的氛围来孕育。此外，体化指着力提高学生质疑的水平和能力；生活化则要尽可能地贴近儿童的生活实际，学以致用；有效性则要确保教学目标达成度较高。这些目标已被写入本学期的校本教研工作计划中。需要说明的是，校本教研方面的任何一个文件都不是凭空想象的。这个活力课堂的界定，是在认真学习了很多关于活动课堂的界定方式后确定的。（一）三维化的落实教学目标：科学探究：（科学技能）1．能够预测热水变凉的温度变化。2．能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。科学知识：1．知道连续测量一杯水温度的方法。2．知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。情感、态度与价值观：1．意识到生活中处处有科学。2．感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。3．培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。在三维化目标表述中，如果凸显统计图表，会更理想。今天的教学中，学生对统计图表的认识上存在的与教师预定的目标的差距，估计跟目标上的不明确有一定的关系。（二）民主化的体现我们先来看看章老师的课堂导入环节。（1）老师倒一杯热水，问：“谁能上来测量一下这杯热水的温度？”请大家观察，这位同学测量观察的方法是否准确？老师觉得，你应该再低下去一点，目光与温度的读数相平。你认为最高温度是多少，请你把这个温度写在上面。他写的对不对？（2）再请一个同学来测一测。（3）同样一杯水，两个同学测出了两个温度。这说明了什么？想不想再来测一个？（4）我们看到，三个同学上来读温度，三个同学的温度读数都不一样。原因是水温在变化。如果每隔三分钟测量一下，这杯水温