正面管教读后感3篇

正面管教读后感3篇

我最近读了一本名为《正面管教》的书，作者简·尼尔森在书中深入浅出地介绍了许多有关孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论。我认为这本书非常有启发性，尤其是第七章讲述的有效地运用鼓励的部分，让我更深入地认识到鼓励孩子的重要性。在书中，作者强调了鼓励和赞扬的区别。鼓励是指向行为的，能够启发对方思考自己的想法和行动，让人更加自信和自立。而赞扬则是指向人的，容易让人依赖别人的认可，形成讨好者和寻求别人认可的态度。通过阅读这本书，我反思了自己的管教方式，发现我在赞扬孩子时经常使用“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”这种赞扬容易让孩子依赖别人的认可，缺乏自信和自立的态度。而鼓励则能够启发孩子思考自己的想法和行动，让他们更加自信和自立。此外，作者还提到了给予孩子自主权的重要性。孩子们需要有自主权，才能够在自己的兴趣和能力范围内进行探索和学习。我们应该尊重孩子的意愿，让他们在自己的兴趣和能力范围内自由地选择和决策。总之，这本书给了我很多启示，让我更加深入地了解了孩子的心理和行为，学习了更加正确和正面的管教方式。我相信，通过运用这些方法，孩子们可以在自信、自立的环境下快乐健康地成长。看《正面管教》时，我想起了我参加工作的第一年。那时我带了第一届学生，身份发生了转变。虽然之前在学校学习了管理知识并参加了上岗培训，但毕竟没有实战经验，所以我还是会很忐忑。但我很有学习的进取心。在开学新生培训时，我作为班主任请每位同学准备一个自我介绍，邀请学生“摄影师”记录下每位同学在进入初中伊始的时刻及话语。等到3年后大家毕业了，等到毕业5年10年大家同学聚会了，我要再拿出来给大家看看当年那个青涩又充满朝气的你，再回首，你是怎样的心情？是否有遗憾，是否会后悔？每周一节的班会课，我会正儿八经地上，尤其第一节班会课印象深刻——班级公约的制定。虽然只是我拟定几条能与不能，但我请同学表态同意与否，大家达到一致性意见。虽然说起来很像是走过场，但是态度是真诚的在寻求学生的意见，让每位同学有参与班级管理的感觉。这样一想，和本书中提到的某些理论很是契合。常规的班会课我会随意地请同学来点评一周班级风云事件，不管好的坏的都拿出来晒晒，让学生来进行班级管理，这样他们才会有自我约束感。但我还是会忍不住评价，因为目的性太明确，就是奔着好的继续做下去，不好的事情批评制止。当年的我很喜欢跟学生谈心，聊学习，聊同学，聊父母，随时掌握学生的思想动态。发现有状况的时候我会主动与家长电话联系，有的时候一个电话就是半个多小时。后来，班会课越来越简短，不再请学生来组织班会课，由我来总结陈述，主要是指出班级中做的不好的地方。更多的时间用来上数学课，用来讲练习。我曾经容易发火，一发火就会引起班级中的大骂，这让我更加愤怒。通过阅读《正面管教》，我反思了自己的领导方式，发现我是老鹰型领导——我喜欢自己掌控一切。有时我很有条理，有时会很散漫，这种情绪化的性格让我拖延事情。我喜欢亲力亲为，不愿将任务分派给别人，担心效果不好。但这样会让我感到压力，有时会沉默不语，有时会攻击别人。这种变化无常让学生摸不透我，关系变得疏远。阅读《正面管教》后，我反思了自己的教学行为和接触到的家长对孩子的教育方式。我认为改变自己是第一步，然后用自己的改变去影响家长和其他老师对孩子的教育方式。在阅读《正面管教》之前，我以为这本书只是一本引导家长、老师挖掘孩子身上的闪光点的亲子教育书籍。但是第一页的“如何不惩罚、不娇纵地有效地管教孩子”引起了我的兴趣。虽然我们更多地提倡孩子的“自主、自由、平等”，但如何平衡这些与“管和教”的关系一直是我困惑的问题。《正面管教》的作者是美国教育学博士、心理学家、教育家简·尼尔森。正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，以相互尊重和合作为基础，将和善和坚定融为一体，培养孩子的各项生活技能。这本书提供了大量家长和老师如何管教孩子的实例，并进行了详细的分析。我对这些实例感同身受，反思自己的管理方式后发现，我在教学管理方面存在很多误区。虽然我经常告诉自己要保持冷静，但我不得不承认，我需要更多的修炼，因为我总是为孩子的小错误而生气。我会开始以说教的方式与学生沟通，或者让她们承担一些后果。但是，我意识到这种教育方式让孩子被动地接受，而不是真正意识到自己的问题所在，并且缺乏解决问题的方法和机会。因此，教育的效果往往不尽如人意。那么，如何进行有效的管教或者说正面管教呢？这就需要回到书中提出的四个标准：1.是否同时和善和坚定？（尊重和鼓励孩子）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（建立心灵纽带