2023年《尊严》说课稿

2023年《尊严》说课稿《尊严》说课稿1

各位领导、老师们，你们好！今日我要进行说课的课题是《维护人格尊严—我们的人格尊严权利》，我打算从“教材、教法学法和教学程序”等几个方面来说：

一、说教材

1、本课在教材中的地位和作用

《维护人格尊严》是初二《思想品德》第六单元《我们的人身权利》的其次课题。在此之前，学生们已经学习了第一课题《维护人身权利》，了解了法律对公民的人身自由和生命健康权利爱护的规定，学会运用法律维护自己和他人的人身自由和生命健康，而学习《维护人格尊严》将使学生进一步了解法律对公民人格尊严爱护的规定，学会运用法律维护自己的人格尊严自觉敬重他人的人格尊严。这为后面《爱护个人隐私》的学习做了铺垫。处于重要的地位。

2、学习目标要求：

（1）、学问与实力

A、使学生了解人格尊严的含义和内容，区分肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权（教材单独1个学习单元）的详细内容；

B、能够依据现实生活中的案例，推断侵扰公民人格尊严中哪些权利；

C、了解未成年人人格尊严受爱护的法律规定，学会爱护自身的人格尊严和敬重他人的人格尊严。

（2）、情感、看法与价值观

通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权，这些权利与每个公民生活休戚相关；未成年人的人格尊严也受到法律的特别爱护，中学生能在自己的尊严受到损害时，懂得依法维护自己的合法权益；在逐步扩展生活阅历的基础上加强个人修养，自觉敬重他人的人格尊严，培育同等待人，敬重他人人格的道德修养。

（3）过程与方法

通过学生对案例的探讨，理解人格尊严的含义及所包含的内容，明确肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的含义及法律规定。

3、教学内容

“我们的人格尊严权利”介绍了人格尊严权的含义及所包含的内容，分别阐述肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权四个方面的内容及法律规定。

二、说教材重点、难点

学情上看：

1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，要详细到肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等，学生才易于理解。在日常生活中，未成年人对这些权利的认知较差，对发生在学习、生活中的有关事务，中学生甚至不懂得推断是否侵扰了自己的人格尊严。

2、情感方面：在21世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，中学生侵扰他人人格尊严的事情与被他人侵扰人格尊严的事情时有发生，因此要教化学生重视维护他人和自己的人格尊严．形成和发展敬重人格尊严的情感。

3、生活背景方面：尚有部分初中学生的文明素养不高，也不注意个人道德修养，有时会发生自己的言行侵扰了他人的人格尊严而不自知的状况，当事人还以为自己仅仅是在开玩笑，不理解甚至不知道，侵扰了他人的人格尊严是违法的，因此要加强法律意识的培育，提高道德和法律素养。

教学重点：如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵扰。在教材中是公民的人身权利的重要内容以及学生的人格尊严的权利意识淡薄的实际，确定本课的重点。

教学难点：人格尊严的理解；道德高尚的人能自觉维护他人的人格尊严不受侵扰。依据本课教学内容“人格尊严”是比较抽象的，以及上述的八年级学生的学情，确定本课的教学难点。

三、说教法和学法

1、说教法：

依据上面学情分析，主要实行

（1）、探讨法：教化教学的主体是学生，我结合对探讨性学习理论和教学过程最优化理论的相识，本堂课主要采纳探讨式进行教学。探讨是以问题为中心，以老师引导下的师生和生生的对话、探讨为主要手段的一种教学活动方式，它旨在激励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思索、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构学问的过程。美国教化家布鲁姆也指出：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是学问获得过程的主动参加者”。

（2）、情景教学法：采纳电教平台等手段：扩大教学内容，吸引学生留意，激发学习热忱，有通过干脆感知，促进对学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告知我们：学生的学习心情干脆影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“假如老师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么，这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”

此外，还实行归纳法、演示分析法等。

2、说学法：

主要采纳“自主、合作、探究”的学习方法。前苏联教化家巴班斯基强调：“教的最优化必需落实到学的最优化”。学生学习的过程事实上就是学生获得、整理、贮存、运用学问和获得学习实力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思索、探讨、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参加，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在主动体验中学会学习，擅长学习。遵循“详细—抽象——详细”的相识程序，采纳小组探究等学习法，在敬重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用学问解决问题。

此外，还实行，引导学生能举一反三，主动培育发散思维。

3、说教学手段：多媒体教学。制作课件给学生全新的、活灵活现的视听感觉，调动学生的主动性，提高教学效率。

4、课时支配：本单元共3课时，这里说的是第一课时依据《课程标准》的要求，本课时的教学内容是：我们的人格尊严权利。

四、说教学模式

为体现“新课程标准”的要求，培育学生的创新精神和实践实力，我将采纳“激励——质疑——探究——体验——感悟——创建”的教学模式组织教学。这种方法有利于把学生主体、老师主导、学生的心理感悟与体验、探究与学习、实践与创新、个人活动与集体活动有机统一起来，实现教学过程的优化，以达到发展学生实力和素养的目的。

五、说教学设计思路

课前打算：

老师：

1、依据教材的须要搜集发生在学生身边的有关维护或侵扰人格尊严的典型案例和素材，并制成课件。

2、仔细学习有关人格尊严的法律条文，收集法律依据。

学生：

1、找寻发生在身边（学校、家庭、社会）的有关侵扰人格尊严的事务。

2、查找学习相关法律法规。

教学程序

A故事导入引出话题

(本环节主要采纳情景教学法来激发学生的学习爱好）

活动内容：

a（故事描述）广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍看法，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不须要这种施舍。依据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？”进行思索。

b（引导学生阅读）课文P36“情境探讨”（体罚学生—家庭暴力—羞辱性的外号）并回答书上的问题。

设计意图：通过“乞丐有尊严吗？”的思索，引出对人格尊严权的学习与探讨，引发学生的情感价值观的振动，从而为下文在法律上相识人格尊严打下基础。设置生活中发生的事务场景，勾画出“生活画面”，以增加学生的认同感，激发学生找寻问题、探求问题的爱好，从而创设出良好的活动氛围。

B．理性思索学习权利

(本环节主要采纳“情景教学法+案例分析法”来进行新授学问的教学）

（1）活动内容：引导学生依据上述故事和教材中相关的学问进行小组探讨和分析：①什么是人格尊严权？②人格尊严权包括哪些详细内容？

设计意图：挖掘故事与教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟学问之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统地、宏观地把握所学内容，从而增加思想品德课的理性魅力。

（2）活动内容：学习“肖像权”的含义及相关法律规定，并在此基础上进行“活学活用——我来当法官”和课文P37“个案研讨”——《报社侵扰了小陆的肖像权吗？》的分析，让学生明白哪些行为是侵扰肖像权的行为。

设计意图：“我来当法官”的活动，寓教于生活中，让教化回来生活，凸现教学与学生生活、社会生活相联系。通过活动，联系现实，分析案件，处理案件，提高了自己对所学学问的运用实力，提升了学生综合处理问题的实力，使学生终身收益。

（3）活动内容：学习“名誉权”的含义及相关法律规定，并在此基础上进行“合作探究——小林的做法和说法对吗？”的分析，让学生相识到哪些是侵扰名誉权的行为方式。

设计意图：通过学生对本案例的辨析，使学生比较全面地相识到侵扰他人名誉权的种种行为，深刻地感受到侵扰名誉权行为给受侵害人造成的损失和危害，并明确这种行为要受到道德的指责甚至法律的制裁，从而引起广阔学生的共鸣。

（4）活动内容:出示两幅图片，引出“荣誉权”；再学习“荣誉权”的含义及相关法律规定；最终进行“情境研讨——周老师对小陈的处理对吗？”。

设计意图：通过学生对本案例的辨析，让学生知道在回答法律问题时要养成事事以法律为依据的习惯。

（5）活动内容：出示“李士松案件”，引起学生思索；进而学习“姓名权”的含义及有关法律规定；再对“情景剧场——秦寿生的故事”进行分析；最终“探究——以他人姓名给别人捐款是否侵扰姓名权？”。

设计意图：通过了解案情和思索，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名权的行为应担当相应的法律责任，从而提高学生的维权意识。

C课堂小结（归纳法）

设计目的：使前后学问形成系统、网络，使学生更加清楚的懂得前后学问间的内在联系。

D自我反思与评价

活动内容：通过这节课的学习，你认为最大的收获是什么？还有没有疑问？

设计意图：反思是相识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调整的重要形式。通过这一环节，能培育学生反思实力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调整，使学生学会学习，从而提高学生学习效率。

E、作业设置：（多媒体展示）

（1）、练习。设计目的：围绕本课时主题选择有代表性选择题进行训练，力争突出体现本框的重点、难点，目的是进一步消化和巩固所学学问，培育学生学问迁移的实力及分析、解决问题的实力，力争使学生达成本课的学习目标。

（2）、（活动探究法）查找〈xx〉、〈中华人民共和国未成年人爱护法〉、〈预防未成年人犯罪法〉、〈中华人民共和国民法通则〉关于对公民人格尊严的法律规定条文。为下一课时“未成年人的人格尊严受法律的特别爱护”的学习做铺垫。

六、说板书设计

板书设计运用直观式，这样看起来条理清楚，思路明确，重难点突出，学生简单知道本课的基本学问，便于今后复习、驾驭。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以学问为基础，以实力与方法为主线，（以材料为依据，以媒体为手段，以觉悟为目的，）本着“学生是教学活动的动身点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，尽量做到“两个突破”，即一是突破课本课堂的束缚，拓展学生学问面，培育学生的实践应用实力；二是突破“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，培育学生的学习爱好，从而有安排地培育学生的自学实力、思维实力、应用学问解决实际问题的实力、创新实力和合作意识。苏霍姆林斯基说：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。所以，在实际课堂教学中，还要找准学生学习的“最近发展区”，适时依据学生的实际须要与反映，敏捷应变，因势利导，尽量使课堂教学贴近学生生活实际，真正体现“生活教化化、教化生活化”。

《尊严》说课稿2

一、说教材

这篇课文是本册其次组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品尝作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

《尊严》主要讲解并描述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的乏累和饥饿，但他仍坚持以劳动换取酬劳，体现了个人的尊严，也赢得了别人的敬重与赏识，从而变更了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品行，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊敬重他人，看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上理解、感受到高尚的情感——尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应当有他的理由，应当能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写详细的表达方式。

从学生角度动身，这是一件特殊的小事，原委在哪特殊，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处逆境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。

二、说教学目标以及重难点

依据以上教材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学习目标：

1、学问目标：自主学习“捶、惫”等14个生字。理解并积累“乏累不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2、实力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。

3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

以上三个学习目标的设定涵盖了学问与实力，过程与方法，情感看法价值观三个维度。

基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

三、说教学方法

《语文课程标准》强调：阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。教学中我会将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有特性地学习，从而培育学生的语文学习爱好和信念，不断提高学生的语文素养。

众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。赐予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点

因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读探讨法、课文分析法、情境创设法。老师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个同等的身份参加学生读、品、悟、写的过程。

四、说教学流程

接下来我来说一说我的教学流程。

我的教学流程分为四个板块绽开：

第一板块：谈话导入

引用我国古代的一个小故事，让学生初步感受尊严。

其次板块：检查预习，提出问题。

经过前一段时间的预习，学生以对课文的字词以及基本内容有了初步的学习，这一板块对学生进行检查，还有把课文的朗读状况进行检查。提出自己不明白的问题，以便让我们在这一节课进一步的学习。

第三板块：学习课文，解决问题。

1、想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，划一划描写他外貌、动作和语言的语句。在旁边批上你的感受。

2、探讨探讨：课文的题目为什么叫做“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？

在外貌、动作和语言的描写中，品尝语言是重点。在充分阅读，自主学习之后，我引导学生沟通。重点理清哈默与杰克逊大叔之间对话的三个层次：1.恳求通过劳动来换取食物；2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭；3.坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必需通过劳动得到食物的坚决看法。我采纳重点细读的方式来学习哈默的三段对话，深化体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决的情感和看法，感受尊严，抓住“狼吞虎咽”等重点语句，反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依旧坚持先劳动在吃饭，进而理解他讲尊严之珍贵。在此基础之上指导学生感情朗读，表达言中之情，抒发个人胸臆。

接着重点分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的珍贵之处。杰克逊大叔的对话不长，但是这句话既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。在这里，我提倡学生特性化朗读，特性化感悟与体会，相互沟通，相互启发，并理解“富翁”真正的含义，突破教学的重难点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊，必定会得到别人的敬重和信任，这为他以后创建财宝并有大的发展奠定了良好的基础。

第四板块：总结课文，升华情感。

尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你

认为平常的学习和生活中，我们应当怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。

五、说板书设计：

逃难人

7.尊严（哈默）

《尊严》说课稿3

一、说教材

教材简析

《维护人格尊严》是粤教版《思想品德》八年级下策第六单元《我们的人身权利》的其次课题。在初二开设法律常识课的目的，是帮助青少年提高法律素养。而提高法律素养的重点，是使其懂得公民的权利与义务，让他们知道什么是权利和义务，知道有哪些权利和义务，知道权利和义务的关系是怎么的，知道如何正确行使权利和履行义务。知道权利受到侵害时应当怎样寻求救助，知道如何爱护和实现权利。依据《课程标准》“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分，正确爱护法律公民的人格尊严免受侵扰，能够自觉敬重他人，运用法律维护自己的人格尊严，自觉敬重他人的人格尊严。在这个法制治的国度里，人格尊严越来越受到重视，所以学好本框题内容是有重要意义和指导意义，为后面所要学习的内容起到铺垫作用，在全书中处于重要的地位，是有承上启下，前后连接的作用。

教学目标

结合教材特点，依据新课程标准和学生的实际状况。确定了本课的“三准目标”：

1、学问目标：了解人格尊严的含义和内容，区分肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的详细内容。

2、实力目标：能够依据现实生活中的案例，推断侵扰公民人格尊严中的哪些权利；学会爱护自身的人格尊严和敬重他人的人格尊严。

3、情感看法与价值观：通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权。这些权利与每个公民生活休戚相关。当自己的尊严受到损害时，懂得依法维权，加强个人道德修养，自觉敬重他人的人格尊严。

教材重点、难点

1、教学重点：学会推断生活中哪些行为侵扰了自己的人格尊严。

确认依据：新课程理念、内容，结合学生的实际状况即权利意识浅薄。

2、教学难点：如何应对侵扰人格尊严的行为。

确认依据：新课程理念、内容，学生的法律意识薄弱的状况。

二、说学情

1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，在日常生活中，未成年对这些权利的认知水平低。对发生在学习，生活中的有关事务，青少年学生不懂得推断是否侵扰了自己的人格尊严，不当做一回事。

2、情感方面：在法治社会里，人格尊严越来越得到重视，中学生侵扰他人人格尊严的事情与被他人侵扰人格尊严的事情时有发生，因此要教化学生重视维护他人和自己的人格尊严，形成和发展敬重人格尊严的情感。

3、生活背景方面：由于“应试教化”的影响，本校学生大部分文化素养不高，也不注意个人道德修养，缺少家庭教化，与父母的素养修养有关。在日常生活中把别人的人格尊严当做自己的欢乐，影响了和谐社会的建立，因此要加强法律意识的培育提高他们的道德水平和法律素养。

三、设计理念

对课堂的设计，我始终努力发挥“两个主体”的作用。以学问为基础，以实力与方法为全线，培育学生乐于探究、合作、学习的新理念。

四、教法、学法

1、教法

依据新课程理念：教材内容的特点，学生的实际状况，教学目标，采纳的教学方法有：

（1）情境教学法：采纳多媒体教学手段，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好性。

（2）问题导学法：其基本模式是“展示案例--提出问题--分析问题--归纳结论”。

（3）归纳法：本框题内容理论不强：教学上主要防止出现简排列的现象，要留意把握人格尊严所包括的几种权利的内在联系。

2、学法

（1）阅读法：通过阅读思索从感性相识上升到理性相识。

（2）探讨法：提高学生的分析问题解决问题的实力。

五、教学过程

本节课我的教学程序分为七个环节：第一环：节情境导入；其次环节：各抒己见：第三环节：案例研讨；第四环节：真情表明；第五环节：学以致用；第六环节：课堂小结；第七环节：板书设计。

1、情境导入

（1）你经验过类似这样的事务吗？

（2）假如有，请谈谈你当时的感受？

设计目的：以贴近学生的生活事例，营造轻松开心的课堂气氛，设计两个简洁的问题导入本课内容--我们的人格尊严权利。

2、各抒己见

你认为这样的事务侵扰了你的人格尊严吗？你的推断依据是什么。

你还知道生活中哪些侵权人格尊严的行为吗？

我们生活中有许多侵扰了人格尊严的例子，究竟什么是人格尊严？

老师归纳人格尊严权的含义和内容（我们作为人应当受到他人最至少的敬重的权利；其包括肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、隐私权）

设计目的：将感性的素材上升到理性相识，从而更深刻的理解生活中的一些现象。

3、案例研讨

引用教材个案研讨“报社侵扰了小陆的肖像权吗？”作为学生探讨的问题

归纳肖像的含义和我国法律规定：公民享有肖像权，未经本人同意，不得以赢利为目的运用他的肖像，报社没有侵扰小陆的肖像权。

设计目的：使学生明确法律爱护肖像权的含义，对是否构成侵权行为能有正确的相识，突出重点。

4、真情表明

当你的人格尊严受到侵扰时，你将如何应对？

同学们，你们的应对方法好多，但是，你们在维护自己的人格尊严的时候却又侵扰了别人的人格尊严，所以你们要学会依法维护自己的人格尊严，同时自觉尊严他人的人格尊严。

设计目的：使学生学会依法维权，依法律己，依法办事，提高个人道德修养和法律意识，不做侵扰他人人格尊严的事情。突破难点。

5、学以致用

依据我们上面的学习，回到生活当中，回到自己身上，我们今后的言行应当留意些什么呢？

设计目的：巩固提高，更好地实现情感看法价值观目标。

6、课堂小结

这节课，我们学习了维护人格尊严这一课题，了解到什么是人格尊严及其内容，如何推断在生活中那些行为侵扰了公民的人格尊严，如何应对侵扰人格尊严的行为，自觉敬重他人的人格尊严，同等待人、敬重他人，与人为善。

《尊严》说课稿4

一、说教材：

《尊严》是人教版小学语文四年级下其次单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。

本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人敬重，从而变更自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品行，说明人要有自尊、独立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊敬重他人，看重人品的长者风范。

本课语言简洁生动，叙事条理清晰，不论是从学问实力方面，还是情感看法方面，都是学习的好材料。

二、说教学目标：

本课教学共两课时，我执教的是其次课时。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中描写人物神态、动作和语言的句子，从中感悟人物形象。

3、懂得什么是尊严，相识尊严的珍贵。

对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把本课的教学重点定为：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊、独立、自强的珍贵品质。

难点定为：理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

学情分析：因为学生几乎没有挨饿的经验，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不行耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不情愿坐享其成时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。

三、说教法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。我采纳的教学方法为以问题引领，课文整合为原则，将逐段讲授的地毯式教学转为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。

四、说学法：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

五、说教学流程：

为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下几个环节：

第一环节是：简洁回顾，质疑激趣。

[这个环节是让学生先对课文做一个简洁的回顾，然后画出杰克逊评价哈默的话，这句话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热忱，引领学生走进文章，走进哈默。]

其次环节:比较异同，初步感受

1、出示文中插图、让看图说说年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此处通过找相同点和不同点是为了将整篇课文结合起来进行教学。因为这个问题既指向文章内容，又体现了文章的中心。

2、通过汇报相同之处体会动作描写：狼吞虎咽。

再通过为什么“狼吞虎咽”引入外貌描写。

3、默读课文画一画描写年轻人外貌的语句。

一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，让学生感受哈默对食物的迫切需求。

[此环节主要是让学生学会抓住描写人物外貌、动作的词句，体会难民当时的境况，体现出了以读代讲的教学方法和自读品悟的学习方法。新课标指出，其次学段的学生在阅读教学中，要初步学会默读，这个环节正好为培育学生默读实力供应了机会]

第三环节：细读课文，感悟尊严

新课程表明：阅读是学生的特性化行为，不是老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中有所感悟和思索。依据这一教学理念进行教学。

1、大声自由读课文的2—6段，画出年轻人与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌沟通。

2、全班沟通感悟：感悟年轻人的语言

（1）从年轻人的话中你听到了什么？

（2）引读年轻人的语言：[老师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。]

（3）进行角色转换：问是你在这样又冷又饿的状况下，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？[用意是既给学生供应一个说话的平台，又让学生与年轻人产生显明的反差，进一步体会年轻人的那名贵的人格。]

（4）指导特性朗读感悟，这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。

（5）假如此时哈默就站在你面前，你想对他说些什么？从而体现开放性的处理教材。引出杰克逊大叔的评价通过再次品读理解杰克逊大叔对年轻人的评价从而感悟什么是尊严。达到解疑的真正目的。[板书自尊自强]

3、接下来是师生互演捶背的环节，引导学生紧扣“蹲、”等词进一步体会杰克逊大叔，敬重人的长者风范。

探讨：杰克逊大叔是一个什么样的人？深化了对尊严的理解。[板书敬重他人]

4、最终总结：让学生谈谈对尊严的理解？哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊和善，敬重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。通过这样一总结，课题中“尊严”的两层含义也就明白了。

第四环节：随文感悟，联系实际

学文与写作密不行分

所以支配了小练笔，让学生把自己的感受写下来。写作新招：通过本科的学习要学会对人物动作，语言，神态进行精确、细织的描写来反映人的品质。

课标要求培育学生搜集、整理信息的实力，所以支配学生通过各种途径接着搜集和整理有关尊严的事例，引导学生由课本走向生活】

六、说板书设计：[设计意图]

尊严的含义，对于小学生来说比较深邃。其实尊严就是既要自尊自强又要维护他人的自尊的一个顶天立地的人！这个设计简洁显明，紧扣文本内涵，既反映了两个主要人物的品行，又奇妙地突出了文章的主题，

7.尊严

《尊严》说课稿5

一、说教材

《尊严》是四年级的一篇阅读课文，题目简洁却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲解并描述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采纳了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特殊值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”故事并没有震天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教化意义深远，特殊对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。

二、说教学目标

1、学问目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。通过看图，谈体会理解并积累“满意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2、实力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人恳求、坚决的语气，初步学习默读课文。

3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难

教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的珍贵品质。

教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

三、教学设计：

（一）创设情景、激发阅读期盼

1、借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾难带给人们的无情的损害、灾难。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的苦痛，进入情境。

2、看到这样的情景你想到哪些词语？帮助学生积累关于人们苦难生活的词语。同时对文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”这两个词语的含义有体会。

3、导入课文内容。一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们饥肠辘辘，乏累不堪。假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？可有一人例外。他是谁？他是怎样做的呢？请同学们默读课文，然后用一句话概括。

（此处落实默读的训练要求和进行概括实力的训练。）

（二）默读课文，了解课文内容

1、默读课文，学习生字、新词。

检查自学状况的留意点：“满意”这个简单读错的词，帮助学生正音、释意生字教学中抓住读音的重点是尊、呈、善。字形的重点是堪、款、瘦，采纳视察和范写的方法帮助学生精确书写。

《尊严》说课稿6

一、说教材

《尊严》这篇课文出自人教版小学语文四年级上册其次组的一篇精读课文。本课写的是美国石油大王哈默年轻时候的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默饥饿难忍，但他拒绝了免费的食物，理由是他不能白吃别人的食物，从这件事我们可以领悟只有敬重自己，才能得到别人的敬重。学习这篇课文，可以使学生从哈默的故事中受到教化，树立独立，自尊，自强的精神。我的教学目标是：

依据新课程标准的年段目标，结合单元教学要求和本课特点，我从学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三个维度确定本课的教学目标：

1、能相识“沃，呈”等6个生字，会写“尊，沃”等14个生字，能正确读写“狼吞虎咽，枯瘦如柴”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

依据教材分析和教学目标，结合四年级的学问储备状况，我将想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变确定为本课的教学重点。将体会童话特点，感受童话魅力确定为本课的教学难点。

二、说教法

教无定法，但采纳科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完备的统一。为了提高教学效率，完成教学目标，我会遵循以“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，采纳以下的教学方法：

1、以读代讲法。我国闻名教化家陶行知老先生曾讲过，语文课要让孩子们“读，读，反复的读”。的确，唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将课文的语言内化为自己的语言。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景，感受年轻人的尊严，体会尊严的含义。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲，情感的体会等品析评议，达到积累语言的目的。

3、直观教学法。四年级的学生思维活跃，求知欲强，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的景象，仅凭想象难以深刻感受，需老师供应直观的图像帮助理解。

三、说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。另外我还会特殊注意培育学生学习方法的指导，在这篇课文中，我将引导学生通过朗读、分小组探讨、勾画批注、边读边想象等方式，提高学生自主、合作、探究的学习实力。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下四个环节绽开。

环节一：谈话导入，揭示新课

奇妙的开场白，会激发学生的学习爱好，营造良好的学习氛围。上课伊始，我会先问学生：同学们，你们饿了吗？那大家在很饿的状况下，别人供应免费的食物，你们会接受吗？在同学们充分沟通探讨后，我会说，同学们今日我们看看文中年轻人是怎样做的。以此导入课题。7尊严。

这一环节，我借助谈话提问，把学生带入了情境中，拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习爱好。

环节二：初读课文，整体感知

1、首先，让学生大声自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，借助注释和工具书理解词语。

2、用多媒体课件出示本课词语，检查学生字词的状况，老师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进行指导，例如“沃字右边不是天字，上面是一撇。僵字是三横中间两个田”。

四年级的学生已经有肯定的独立识字实力，老师在学生自学的基础上进行点拨，为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

3、接下来，老师请几位学生分段朗读课文，老师请其他学生边听边思索：课文主要讲了什么？理清文章脉络，老师依据学生板书文章脉络。

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力。

环节三：细读课文，品词品句

首先，我会问，年轻人是个怎样的人？以此切入课文的重点部分，让学生边读边思索，画出年轻人杰克逊大叔的谈话的句子，作批注；然后，全班沟通画出句子，老师赐予点拨，要点拨的句子主要有

1、先生，吃您这么多东西，你有什么活须要我做么？

2、先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物

3、我想起来了，我家的确有一些活须要您帮忙，不过等你吃过饭，我再给你派活；

4、不，我现在就做。等做完您的活我在吃您的这些东西，年轻人站起来说。我会重点点拨其次个句子，这一句子点拨过程我把它设计为五小步；第一步，首先，我会让学生分角色朗读并问学生年轻人为什么不接受食物？其次步，同学充分沟通后，我又会问学生坐享其成这个词的意思。第三步，让学生领悟，我们要通过自己的劳动获得我们想要的东西，不能坐享其成。说明白年轻人是一个独立，自尊，自强的人第四步，假如你是年轻人，你还会怎样做呢？第五步，在学生充分想象后，我会让学生把自己的想法写下来和全班共享。之后，我会指导学生朗读这句话，并且读出感受，其它句子，我也会这样点拨。

这一环节，我引导学生抓关键句，在反复品读中，体会到了年轻人的优秀品质。我还引导学生通过抓关键词语。联系生活实际等方法理解含义深刻的句子，这也是教给孩子阅读理解的方法。

环节四：积累背诵，总结拓展

这一环节，我设计通过以下三步来完成；

1、同学们，学习本课后，你收获了什么？以此引导学生总结全文。

2、让学生自由朗读课文，摘抄自己喜爱的句子，积累语言

3、收集有关尊严的故事和同学共享。

这一环节，我设计让学生在阅读教学中，要培育学生广泛的阅读爱好，为学生终生宠爱读书打下了良好的基础。我布置学生课后收集有关尊严的故事，扩大了阅读面，增加了阅读量，体现了大语文观的教化理念。

五、说板书设计

尊严

不干活不吃饭

年轻人品质独立自尊自强

干完活接受食物

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上就是我的说课，我的说课到此结束，感谢各位评委老师。

《尊严》说课稿7

一、结合学情说教材

本课是北师大版五年第七单元的第三篇课文，单元主题为尊严，《为了他的尊严》就是以这个中心愿义命题的。独臂乞丐用实际行动证明了自己的价值，说明白人一旦有了自尊，就有志气和毅力去克服困难，创建奇迹。尽管学生在本单元的前两课对尊严已经有了肯定相识，但理解尊严对生活阅历较浅的四年级孩子来说仍有肯定的困难。为了更好的把握重点，突破难点，我反复钻研教材，找准冲突点加以突破，构建了“直入重点，牵一发而动全身”的课堂结构。

依据教材的编排意图和课文特点，结合学生实际，我制定了以下3个教学目标：

引导学生在读悟中感受女主子的自尊和尊人之举，领悟乞丐尊严觉醒的动力和影响力。

通过有感情地朗读课文，懂得“只有靠自己的劳动获得酬劳，才能有尊严”的道理。

培育学生的朗读感悟实力和语言表达实力。

抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其困难的心理改变，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

理解什么是尊严和唤醒尊严的意义。

二、联系实际说策略

(一)说教法

1、突破法。采纳“突破法”，由“感受亮点——理解亮点——辩论亮点——升华亮点”构成完整的教学链条。

2、以悟促读法。通过各种方式的朗读训练，使学生从理解—感悟—想象—表达形成一条切实有效且环环相扣的训练线路。

3、自主、合作、探究法。围绕“什么是尊严”让学生在主动自主参加阅读、感悟和辩论中学会沟通合作。

(二)说学法

1、朗读感悟法。以妇人的话为突破口，抓住乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、身份的不同进行比较、感悟，从而体会人物的思想感情。

2、以说促思法。在敬重教材的基础上，努力开发教材，抓住文章的发散点，通过学生想象、补写等形式培育学生的语言表达实力、思维实力。

3、读写结合法。树立大语文观，充分调动学生的语言积累，尝试名言创作，培育学生概括实力，达到深化理解文章主旨的目的。

三、体现课标说流程

教学流程：

板块一：回顾质疑，直入重点

这篇课文比较长，假如串讲的话，势必会削减学生独立思索的时间，而且显得琐碎。因此，在简洁的回顾课文主要内容后，直入重点，启发学生围绕妇人的话进行思索、质疑，从而产生主动探究的愿望。

板块二：深化探究，感悟全文

1、多形式训练，突破重难点

这一环节的教学紧紧围绕“搬砖使乞丐前后发生了哪些不一样”这一问题绽开，共分四步来突破。

①读中感悟，悟后对比

新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，为了让学生的情感从对乞丐的怜悯变到钦佩，我先让学生找一找“描写乞丐搬砖前后不一样的句子”，然后通过“朗读---感悟---对比---再读”的形式让学生的情感自然而然发生改变。

②角色互换，感悟内心

为了让学生更好理解独臂乞丐困难的心理改变，接着我采纳角色互换的方法教学，(课件)问学生：“假如你是乞丐，你会怎么说呢？”逐步引导学生通过特性化朗读感悟乞丐的内心世界。

③范读引导，启发想象

第4自然段是课文的重中之重,因此，教学中我采纳范读引导、启发想象的方法，请学生在这段的发散点写下自己的感悟,然后有感情地朗读。这样奇妙的处理，使理解、感悟、表达融为一体，让学生的情感在不知不觉的“读悟”中发生微妙的改变，从而懂得劳动可以使人获得尊严的道理。(板书靠劳动有尊严)当学生理解了重点，再理解妇人的话就轻而易举了，从而也就突破了难点。

④水到渠成，解决习题

此刻学生对文章内容有了较为深化的理解。这时紧扣课后思索题，让学生体会乞丐原委从女主子那里得到了什么，可谓是水到渠成了。

2、再辩尊严，深悟尊严

学生通过多形式训练，理解了重点，突破了难点，但对“尊严”的理解并不深刻。因此，我结合本班学生的学问现状，大胆设计了一个“辩论”的环节。以故事形式讲解并描述“语文天地“中的《嗟来之食》，让学生提出自己的观点，老师适时引导学生将提出的各种观点概括成相反的两种观点，然后组织学生辩论。辩论中学生可利用课前搜集的资料充分证明自己的观点，也可用本节课的事例。这样通过辩论就让学生深化理解了什么是尊严。

3、词语评价，回顾全文

这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。让学生评价老妇人，实质是对文章总体的回顾和总结。此时引导学生用恰当的词语进行评价，既教给学生学以致用的学习方法，又凸现了语文课的工具性。

板块三：升华情感，编读名言

陶行知先生曾提出：“教化孩子的全部奇妙在于信任和解放孩子。”为此,我设计学生编读名言的环节,旨在通过老师范写名言引导孩子用简练的语言进行概括、大胆编写名言。刚好补充相应的名言又把孩子的视野引向更广袤的天地，既培育了实力又激发了爱好。

板块四：回顾尊严，总结全文

为了突出主题，回来整体，最终以“妇人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是尊严，也让乞丐懂得了怎样做人”结束全课。

板块五：自主选择，摘抄积累

结合教材学生摘录笔记的要求及单元目标，我设计了较敏捷的作业：摘抄背诵本课自己喜爱的重点词语和句子，或有关尊严的名言。

板块六：随机板书，凸现主题

随机板书即抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，这样既帮助学生更好地把握重点，又起到引领作用。

整堂课教学，我始终把时间教给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累和内化，在读中训练语言，让学生在自主，合作，探究中学习语文，感受学习语文的乐趣。

《尊严》说课稿8

一,说教材

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文.本单元的训练重点是从文章内容体会思想.本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,敬重自己,才能获得别人的敬重.所以引导学生从描写年轻人神态,动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品行;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,相识到这种自尊的珍贵,是本课教学的重点和难点.编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的实力,同时使学生从哈默的故事中受到教化,树立自尊,自强,独立的精神.他是一个要通过自己的劳动换取食物的人,表现出年轻人是一个有尊严的人."尊严"是课题的名称,也是贯穿全文的主旨.但是空洞地告知学生"尊严"的意思反而会让学生难以理解,应当注意让学生在人物分析中体会理解感悟.课前还可以布置学生搜集有关"尊严"的人生格言.从描写年轻人神态,动作和语言的句子中.如,年轻人"脸色苍白,骨瘦如柴",可是当食物送到他面前时,他问的是,"您有什么活儿须要我做吗"当听到"没有"时,他的"目光忽然灰暗了","喉结上下动了动,说:'先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!'"在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:"等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动.如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到"没活"干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深化体会他自尊自强的品行.还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"可在班上组织探讨,引导学生从生活中的详细事例谈自己的理解,学生能理解到什么程度就到什么程度,不做过高要求.

二,说教法及学法

因为学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为多媒体直观法,阅读探讨法,以读代讲法,以读促写法,并且整堂课将以"先学后教,当堂训练"洋思教学模式为主框架.

三,说学习目标

学问目标:学会本课四个生字(呈,惫,堪,捶)

实力目标:正确,流利,有感情地朗读课文,分角色有感情地朗读"对话"部分;学习运用"从内容体会思想"的方法,引导学生抓住人物的神态,动作,语言体现人物的品质.

情感目标:让学生体会哈默美妙的形象和人格魅力.教化学生从小就要有自尊心,无论在什么时候人都要有尊严.

四,说教学过程

(一)激趣导入

同学们,假如你是一个饥肠辘辘,力倦神疲的逃难人,有人将食物送到你面前,你会怎么做(出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做,这原委是为什么呢读完《尊严》这篇课文,你就知道了.(这样设置悬念,激发学生探求缘由的欲望.)

(二)展示学习目标,引导学生自学质疑

古人云:"学起于思,思源于疑".课堂教学引导学生质疑问难,能激发学生的爱好和创新思维.

1,依据阅读提示自由读书感悟,勾画出描写年轻人神态,动作,语言的句子,想一想,你读懂了什么还有什么地方不懂同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题.(这个环节是学生动口,动脑,动手,理清了文章的结构,培育了自学实力和团结协作的精神.)

2,质疑问难.学生通过读课文提出问题,归纳:年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物当听说"没活"时,他为什么不兴奋当听杰克逊大叔说要他捶背时,他为什么又兴奋起来为什么他会从一无全部到后来拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢

(三)小组合作学习,探究沟通.(探究刚才质疑的问题)

陶行知先生指出"教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子".《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体,引导学生发觉问题,提出问题,探究问题,解决问题.

1,分小组合作学习.重点通过年轻人的神态,动作,语言,想象他当时的心理活动,体会他自尊,自强的精神.学生在朗读中提出不懂的问题,如食物摆在年轻人面前时,从他说的话里,你知道他是怎么想的吗当听说"没活"时,他会怎么想当听杰克逊大叔说要他捶背时,他又会怎么想学生在提出问题后又进行朗读,实现在读中问,问中读.(这个环节设计是让学生洞察,分析人物的内心活动,从内容体会思想,加深对年轻人自尊人格的理解.学生在读中问,问中读,在读中感悟,边读边想,培育学生的想象实力和创新思维实力.学生在自读自问中和文本,老师,同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,特性得到张扬.)

2,说一说,演一演,议一议

(1)说一说

学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方.

(2)演一演

在学生自由畅谈后,引导学生分角色朗读"对话"部分和观赏即兴表演"对话"部分.(请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人,其余几个学生扮演逃难人进行现场表演,本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破.)

(3)议一议

引导探讨要放开,自由表达,要有自己独特的见解.学生要联系实际,说说自己的体会.有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视,同哈默相比,简直毫无尊严可言;有的学生针对成果差的学生懒散,撒谎的坏习惯提出指责和忠告,教他立志做一个有尊严的人;有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信,热心帮助别人的有尊严的人.学生的独立见解和独特感受.让人深受感动和启发.学生很轻松地体会到:尊严是一则广告;尊严是一种力气;尊严更是一种崇高.尊严对一个人多么重要!他能变更一个人的人生,人有了尊严会不断发奋努力.尊严是一笔无价的精神财宝,用劳动可以创建财宝.激励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严.(这个环节的设计,学生的思维得到发散,从课文的内容想开去,培育了学生口头表达实力和想象力,学生的品行受到了陶冶.)

《尊严》说课稿9

大家下午好！今日我说课的内容是人教版四年级语文下册第七课——《尊严》其次课时的教学。下面我就从说教材、说教法、说学法和说教学过程序四个方面进行具体讲解。

一、说教材

教材分析：

《尊严》是小学语文第八册其次组的一篇精读课文，本单元的训练重点是从重点语句中体会思想。课文讲的是石油大王哈默年轻的时候在一次逃难中，尽管极度的乏累和饥饿，但他仍旧坚持用劳动换取酬劳，体现了个人的尊严，也赢得了别人的敬重与赏识，从而变更了自己的命运。这个故事以尊严为题，含义深刻，耐人寻味，给人们以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的敬重。这篇课文是通过对哈默的外貌、动作、语言的详细描写，来塑造人物形象的。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：

教学目标：

1、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

2、情感看法与价值观目标：让学生体会到尊严的珍贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。

教学重点：

1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。

教学难点：

1、透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，相识到这种自尊的珍贵。

二、说教法：

新课程表明：阅读是学生的特性化行为，不是老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中有所感悟和思索。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。敬重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读探讨法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。

三、说学法：

依据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有肯定的自学实力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：1、自读品悟法；2、小组合作学习法

四、说教学程序：整个教学分为四个环节。

（一）由复习导入，让学生熟识课文内容，初步感知尊严。

（二）细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。

1、由“仔细默读课文，想想年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。（用铅笔写的句子旁边）”引领本课时教学，通过找相同点和不同点将整篇课结合起来进行教学。

要求学生默读，写体会，老师巡察并指导。体现出了以读代讲的教学方法和自读品悟的学习方法。

2、汇报沟通，细细品尝。

首先通过汇报相同之处体会动作描写：狼吞虎咽。

再通过为什么“狼吞虎咽”引入外貌描写。一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，最须要的是（）。让学生感受年轻人对食物的迫切需求。

接着通过分角色朗读、看图片找语言读、学生合作表演读、学生沟通读等方式让学生通过人物语言描写来体会尊严。

然后，小结这正是年轻人与逃难人的不同之处，引出杰克逊大叔的评价，通过品读杰克逊大叔对年轻人的评价来感悟尊严。

最终探讨杰克逊大叔是一个什么样的人深化了对尊严的理解。这一教学过程既是多媒体直观法、阅读探讨法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法的展示，同时又是学生自读品悟、合作学习的方法的体验。其中，在课堂中利用文中插图进行激趣也是我本学期教学探讨专题“课中激趣”的尝试。

（三）、谈学习体会，体验尊严。

在教学时通过学生谈收获及结合生活实际说说认为自己做得最有尊严的一件事让学生体验尊严。

（四）作业布置，深化尊严。

通过作业布置，搜集有关尊严的名言进一步深化了尊严。要求学生仿写人物神态、动作、语言的句子体现了在阅读教学中渗透写作的教学方法。

以上是我对四年级语文下册第七课《尊严》其次课时教学的详细说明。真诚地请各位老师予以帮助。

《尊严》说课稿10

一、教材分析：

(一)内容简介

人教版六年制小学语文第八册第2单元的《尊严》是一篇略读课文。本课写的是美国煤油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，从这件事可以领悟到，只有敬重了自己，才能得到别人的敬重。引导学生从年轻人样子容貌形态、行动和语言的句子中，领悟到年轻人有理想的思想;从杰克逊大叔对女儿的发言中，了解到这种自负的难得，是本课讲授的重点和难点。选编这篇课文的目标是进一步训练学生从内容中领悟尽想的本事，同时使学生从哈默的故事中受到教化，树立自负、自强、自主的精力。

(二)教学目标：

1、学问目标：学会本课四个生字

2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体会人物的品质。

3、情感目标：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。

二、学情分析：

四年级学生处在向高年级过渡阶段，应当逐步驾驭阅读方法，形成自主的学习实力。同时四年级学生有了肯定的相识实力和语言表达实力，易形成开放而有活力的语文课堂，这些对学习本课都是非常有利的。

三、教法与学法：

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，采纳自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等教学法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴的教学理念。

四、教学流程：

(一)创设情境导入

1、同学们，听到过这么一句话吗?“天有不测风云，人有祸福旦夕”。自然界它会给我们带来丰收和喜悦;可有时它也会给我们带来无情的灾难。(课件)

(1)1959年至1961年我国发生了建国以后最严峻的一次旱灾，多数人因饥饿而死亡。

(2)1995年，尼加拉瓜发生火山爆发，使数千名灾民流离家园。

(3)2023年12月，印度尼西亚海疆发生了地震并引发了海啸，遇难人数几十万，无家可归的人不计其数。

2、各种灾难过后，面对废墟与荒芜，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地饥肠哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们无计可施。同学们，假如你是一十饥肠辘辘、力倦神疲的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做?(课件出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做，这原委是为什么呢?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。板书课题：尊严

(二)自学质疑

l、自读课文，说说课文讲了一件什么事?

2、依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，从这些句子中你读懂了什么?还有什么地方不懂?同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题。

3、质疑问难。

(三)小组合作学习、探究沟通。

l、小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗?当听说“没活”时，他也会怎么想?当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想?学生提出问题后再进行朗读。

2、说一说、演一演、议一议(课件)

(1)说一说：让学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方。

(2)演一演：在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和观赏即兴表演“对话”部分。

(3)议一议：为什么杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严?引导学生放开探讨，要有自己独特的见解，并联系实际说说自己的体会。

(四)沟通收集有关“尊严”格言(课件出示)

尊严就是拒绝乞讨;

尊严就是以自尊赢得别人的敬重;

人必自敬，然后人敬之。

富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。

志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。

(五)延长拓展：(课件)

1、仿照格言的写法，拟一条自己的人生格言。

2、课外找一找有关表现一个人有尊严的小故事来读一读

五、板书设计：这样的板书设计既简明扼要，又重点突出。

(以上几个步骤的设计，为学生创建了一个宽松、开心的学习氛围，体现了学生是学习的主子，张扬了学生的特性，实现了语文学科的工具性和人文性的和谐统一，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，为全面提高学生的语文综合素养，搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。)

《尊严》说课稿11

各位老师大家好：

我执教的《尊严》一课是四年级阅读课文，题目虽然简洁，却耐人寻味。课文讲解并描述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷冬天的逃难路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。并且娶到了杰克逊大叔的女儿做妻子。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但做人必需要有尊严。本课我主要分为以下几个环节：

一、检查预习，初知课文环节

课文文字浅显易懂，我通过预习卡的运用让学生在预习课文时，自学了生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时课文的思路也已经理清。所以在课堂上我所做的就是检查一下学生们的预习状况。以此为依托进入本课的学习。

二、阅读研讨，体会尊严

“尊严”一词是贯穿全文的一条暗线，文中没有直述尊严的含义，而是蕴涵在“哈默”的故事中，让学生体会到他是个有尊严的人。

在引领学生深化阅读时，我牢牢地抓住“尊严”一词，让学生先理解字面上的意思，再思索为什么杰克逊大叔说哈默有尊严，哈默明明什么都没有，为什么说有了尊严就百分百是个富翁呢？从哪里看出哈默是个有尊严的人？继而引导学生找出杰克逊大叔和哈默的三次对话，通过对哈默的外貌、动作和语言的描写进行品尝，达到突破难点，真正理解文章中心。为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，我的重点放在启发学生想象哈默的心理活动上。当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的，让学生体会哈默当时啼饥号寒，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不愿接受施舍；当听到“没活”干时，他会怎么想？这里要引导学生体会杰克逊的和善和哈默不愿接受施舍的坚决看法。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。结合“狼吞虎咽”一词体会哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不愿接受食物的精神之珍贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。从而深化体会他自尊自强的品行。

在理解了哈默的种种想法和坚持之后，我又引导学生进一步理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”让学生自由地发表自己的看法，联系生活中的详细事例谈自己的理解，与文中人物进行情感沟通，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

三、课外延长，拓展练习在拓展延长阶段，我以学校前阶段实行的拔河竞赛为题材，设计了修改习作片段这一练习。让学生在拥有生活阅历的基础上结合本节课学到的写作时通过神态、动作、语言描写来帮助了解人物内心的这一写作方法修改拔河片段，使文章更加生动形象。

四、结合所学，布置作业授之以鱼不如授之以渔。文章中另一主子公杰克逊大叔身上也有很多值得学生学习的地方。但是我并没有在课堂上拿出时间来分析人物。而是让学生依靠课堂上学到的通过动作、语言、神态、外貌等了解人物内心的方法，在课后去解决问题，体会人物。

课堂上的学习只有短短的四非常钟，但是，学生们对人物优秀品质的学习才刚刚起先。本节课的学习过后学生们肯定都会记住，一个人活得有“尊严”，他会受人敬重；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比骄傲。上课不仅仅是教教材，而是用教材，用一篇篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。

《尊严》说课稿12

教材分析：

第一单元《英勇做自己》紧承八年级上册其次单元《青春自画像》的教化主题，直面青春期常见的尊严问题、挫折问题、如何全面看待自我的问题，引导学生自尊自爱，敬重他人，勇对挫折，珍惜生命，并形成正确的自我评价。

第一课《别把尊严丢了》初中二年级的学生处于自我相识尚未成型、简单受外界影响的时期。这时期的学生，一方面特殊希望别人敬重自己，另一方面却常常看轻自己，为了不志向的外貌、特性、成果或家庭环境而自卑自怜，感到低人一等。同时，有的学生以自我为中心，不懂得敬重别人，讪笑别人的不足、给同学起难听的外号等行为时有发生。因此，在这些方面对学生进行引导是很有必要的。还有一种丢失尊严的方式是盲目崇拜。初二学生的社会化程度更高了，社会上一些金钱崇拜、权力崇拜的现象也冲击着他们的思想。所以本课内容不局限于学生中的追星现象，而是广泛地和学生探讨发生在身边各种盲目崇拜现象，让学生通过思辨，自己分析盲目崇拜带来的迷失自我、失去尊严等后果，从而订正自己的观点和行为，更好地维护自己的尊严。

本课针对初二年级学生的年龄及心理品质成长特征，通过列举现实生活及学生身边的典型事例，讲解并描述因卑视而对自己、对别人所带来的损害，接着教化学生做人的道理，教化中学生不仅要懂得敬重自己，也要学会敬重他人。培育学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观。

教学目标：

学问目标：了解生活中有哪些行为属于卑视行为，驾驭如何经受住别人的卑视，懂得不卑视别人的道理。

实力目标：

在生活中驾驭战胜卑视的`方法，学会去敬重别人，不损害他人的尊严。

情感、看法、价值观目标：树立尊严意识和不卑视别人、同等待人意识。

教学重点：

体会受卑视的心理，学会敬重他人。

教学难点：

驾驭基本的战胜卑视的方法

教学方法：

师生沟通互动，阅读体验，自我反思等多种方法让学生去体验、感受，形成相识，落实行动。

教学过程：

导入：

通过图片了解现实生活中存在的卑视现象。

所谓卑视就是不同等看待，也就是偏见，偏见进一

所谓卑视就是不同等看待，也就是偏见，偏见进一步就会发展为卑视。每个人都有卑视他人的行为，

看图说话：

说出每幅图中所体现的卑视。

（正确相识社会，包括相识社会的缺陷，削减心中的幻想。）

所谓卑视就是不同等看待，也就是偏见，偏见进一步就会发展为卑视。每个人都有卑视他人的行为，不过表现在不同的领域里，表现程度也各不相同。

如今，随着社会的发展，其实的种类越来越多，如：种族卑视，性别卑视，地域卑视，分数卑视，血型卑视，姓名卑视等等。二、经受卑视的考验

1、不被卑视吓倒

学生说明成语“金无足赤，人无完人”的含义？“金无足赤，人无完人。”每个人都有别出心裁的地方，都存在不如人的一面，也可能有被人看不起的时候。

说你说我：

你在学习生活中因某方面不足是否受到过别人的卑视？

给同学起外号或者喊同学的外号是一种什么行为？

请你站在被卑视的同学角度想想他们当时的心理感受？

（通过学生探讨，使学生相识到受卑视对自己、对他人的一种损害，引起学生的反思。）

阅读感悟：宏大的独创家爱迪生，小时候是个大笨蛋。他的成果常常在全班倒数第一。爱迪生总是爱问一些“不行能的问题”，老师们无法回答，就认为他是“一个愚笨的、昏庸的蠢货”。同学们也因此常常指着他的鼻子取笑他，爱迪生为此很消极。只上了三个月的小学，就退学了。他眼泪汪汪地回到家，要妈妈教他读书，并下决心：长大了，要在世界上做一番事业。“爱迪生在家里喜爱捣鼓一些奇惊奇怪的小试验，有时免不了要闹点笑话，出点小乱子。父亲就不许他再搞小试验，但是他通过自己的毅力和意志，成为闻名遐迩的“独创大王”。通过爱迪生的故事教化学生在受到卑视时不要自卑、低头。

提出问题：爱迪生的故事告知了我们什么道理？他在受别人卑视后是如何取得胜利的？

（通过爱迪生的故事教化学生在受到卑视时不要自卑、低头