2022年部编版三年级上册语文教学设计全册第六单元17古诗三首教案

0000

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”

教学等13个字。

要求2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。（重点）

3.能用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。（难点）

教学---------------------------------------------------------------

三课时。

课时---------------------------------------------------------------

一第一课时

数学目标

1.会写“断、楚”等5个字，正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。

3.能用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。

4.体会作者热爱大自然,热爱祖国大好河山的感情,感受古诗美的意境。培

养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。

数具准备

课件。

教学过程

了解诗人及写作背景,揭示古诗题目

1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。你最喜欢李白的哪

首古诗呢?可以给大家背诵吗？（学生背诵）

2.同学们背诵得真熟练,感情也很丰富。今天,我们再来学习一首唐代大诗

人李白的诗，（板书:李白）有关李白，大家了解多少呢？

3.小组交流后全班交流。

4.教师小结。（出示课件2）

李白（701-762）,唐诗人。字太白，号青莲居士。自称祖籍陇西成纪（今甘丁

静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（唐时属安西都护府，在今吉尔吉斯斯坦北部托

克马克附近）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。少年即显露才华，

吟诗作赋,博学广览，并好行侠。从25岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多

所体验。善于从民歌、神话中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂色彩，是

屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。与杜甫齐

名，世称“李杜”。《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早

发白帝城》等诗，皆为人传诵。有《李太白集》。

设计意图：由李白的诗引入介绍李白，自然地导入新课,有效地吸引了学生

的注意力。

5.教师谈话导入:是啊，李白是我国唐代一位浪漫主义诗人，他的一生大部

分时间都是在漫游中度过的。他25岁时怀着雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游

览,接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省时,被眼前雄奇秀美的景色

所吸引，于是写下了这首流传千古的诗一一《望天门山》。

今天,就让我们一起来学习《望天门山》。（板书题目：望天门山）学生齐读。

6.学生自由交流”读了诗题你知道了什么”，重点理解“望”的意思。

二初读课文，自学生字

1.教师:刚才老师体会到了你们扎实的语文基本功,现在让我们一起去闯难

关，你们有信心吗？（出示课件3）

卜.课件，

古诗《望天门山》

的内容

2.大家喜欢这首诗吗?喜欢就赶快来读一读吧!注意读准字音、读通诗句。

3.刚才你们优秀的表现激起了老师的表现欲,我也来读一读。（教师范读）现

在你们是不是也想在大家面前读一读?如果你们有自己的独到见解,就在读中表

达出来吧！（指名让学生读、教师点评）

4.学习生字。（出示课件4）

-----------------------------

断楚至孤帆

■J

（1）注意读准“楚、至”的翘舌音，“断、帆”的前鼻音。

（2）识记生字。

你是如何识记这些生字的？

换一换：“狐”把“3”换成“子”就是“孤”。

减一减：“到-卜至”。

力口一力口：“巾+凡=帆”O

设计意图:让学生运用多种方法识记生字，激发学生的学习兴趣。

5.全班齐读。

6.一首诗就是一幅画，那这幅画里都画了些什么呢?让我们一起去读读、找

找、画画。

7.学生发言，教师小结。

三小组合作，再学古诗

1.小组合作，再读古诗。可以对照注释和查阅的资料先理解诗句的意思。在

理解了诗意后,再来读古诗,相信同学们会读得更有感情。

2.重点词语解释。（出示课件5）

।----------------------------------------------课件5|

中断：从中间裂开，断开。

楚江：长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。

碧水：指江水。东流：向东流。

至此回：江水原向东流，在天门山处回转向北。回，回转。

相对：互相对峙。

一片：一张，一叶。

日边：太阳落下的地方。

3.学生根据词语解释自学古诗。

4.小组交流学习收获,试着用一句话说一说古诗主要写了什么。

设计意图：让学生结合课文注释及教师给出的重点词语解释,理解古诗的意

思，锻炼了学生的自学能力。

四合作探究，品读诗句

1.学习前两句古诗。(出示课件6)

p-----------------------------------------------<W6

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

(1)指名让学生读前两句。

(2)想象画面,理解诗句。

楚江即长江,长江中下游地带在古代属楚地,所以叫楚江。楚江的终点在天

门山。古代天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、

险,诗人写天门山犹如被江水冲击而隔断似的。

(3)聚焦"回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。

①学生重点理解“回”的意思,想象江水汹涌回旋的景象,理解诗句的意思。

②指名让学生描述这个情景。

③从这两句诗中我们可以体会到什么？(可以体会到水势湍急、激荡回旋、

山险水涌)

（板书：山险水涌）

（4）指名让学生说说前两句诗的意思。（出示课件7）

----------------------------------------------------------------------------------------------OSEZI

浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二，东流而去的长江水经过天门山时

形成回旋的水流。

（5）我们应该用怎样的语气来读前两句诗？

①指名让学生读,学生点评优点或缺点。

②教师范读,学生听老师读，注意停顿、重读的地方。

③学生练习，再指名让学生读。

④全班齐读。

2.学习后两句诗。

（1）谈话过渡:这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢?你是怎样知道

的？（诗人是在船上看到的:两岸青山一一相对出）（出示课件8）

---------------------------------<W8

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（2）学生观察，畅谈感受。（指导学生观察顺流而下的小船和站在船头的诗

人）

（3）全班交流，教师小结。（诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活

了，把诗人豪迈宽阔的胸怀展现得淋漓尽致）

（4）这青山仿佛是要出来迎接自己,诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自

豪）（板书:帆来日出）

（5）指名让学生说说后两句诗的意思。（出示课件9）

s--------------------------------------------:——-----------------------------------OSEEI

两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。

（6）指导朗读。

李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己渺小，自己虽从遥远的天边来,

却有这青山专程相迎,这是多么豪迈的气势！让我们齐读后两句诗。

3.再读悟情。

（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读,看看诗中都描绘了哪些

景物。（青山、碧水、白帆、红日）

（2）同学们，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅

多么精美的山水相映的图画！真是诗中有画，画中有诗啊！（板书：山水相映）

（3）作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描

绘了天门山一带的雄奇辽阔。同学们再读古诗,找出作者用了哪六个动词。（断、

开、流、回、出、来）

（4）同学们，古诗感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情，

这首诗抒发了诗人怎样的思想感情呢？（热爱祖国大好河山）（板书:热爱祖国大

好河山）

（5）请同学们带着诗人对祖国大好河山的热爱一起朗诵整首诗。

设计意图：结合对字、词的理解，教师通过朗读、提问等方式让学生展开想

象,理解诗句,锻炼了学生理解和欣赏诗句的能力。

五合作朗读，升华情感

1.谈话引读:高高的天门山被长江之水从中劈开,碧绿的江水东流到这里向

北回旋着流去。（男生齐读前两句）

2.谈话接读:两岸的青山相对耸立,一只孤独的小船从太阳落下的地方漂来。

（女生齐读后两句）

3.眼前壮丽的山河激发了诗人报效祖国、建功立业的雄心壮志。他满怀希

望,满怀激情地吟诵着一一（指名让学生读全诗）（板书:报效祖国）

4.想象一下,此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上,你怎能不被眼

前的景色震撼，你也会情不自禁地吟诵着一一（全班齐读全诗）

六学习生字，指导书写

1.学习生字。（出示课件10）

r--------------------------------------------〈球件10

断楚至孤帆

2.反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

3.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

4.依据小组长的汇报,重点对以下三个字进行范写指导。

“楚”：上下结构，上边的“林”要写得扁些，捺变为点。下边部分要舒展。

“孤”：左右结构，左窄右宽，左边“子”的下横变为提。右边的“瓜”的横

撇和竖撇要舒展,捺要写得直立。

“帆”：左右结构，第五笔是横折弯钩。

5.学生针对易错的生字再次练写。

6.展示学生作品。教师评价。

设计意图:培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法,从而为学生

养成良好的书写习惯打下基础。

七指导背诵，默写古诗

1.指导学生朗读古诗,背诵古诗。

2.出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学生为图片配

上合适的诗句。（出示课件11）

有关水势浩荡经过天门山、碧水落日孤帆的图片

3.诗句填空式默写,整首诗默写。

教师注意指导古诗书写的格式。

八总结拓展

李白一生热爱大自然,游历了许多名山大川，写下了大量描写祖国大好河山

的古诗。请想一想:我们曾学过李白的哪一首诗也抒发了这种感情呢？（《望庐山

瀑布》）（出示课件12）

古诗《望庐山瀑布》

的内容

这首古诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热

爱之情。

同学们,我们祖国的江山美如画，历代诗人都为之陶醉,并留下了许多经典

之作,像这种赞美祖国大好河山的古诗不仅李白写过,其他诗人也写过很多,请

同学们课下继续搜集背诵,看谁背得多！

课后反思

1.由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的古诗,然后安排学生自学,让学

生有独立思考、自由发挥的空间。在教学过程中要让学生积极参与，鼓励学生查

阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变

单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主学习，自悟自得。

2.为了增强教学效果,让学生感受到大自然的壮美,体会诗人的思想情感，

教师可以创设情境,营造氛围,让学生进入古诗所描绘的景象中。教师可以引导

学生充分调动多种感官,去看,去听,去想,去悟。

☆板书设计☆

十日丁I।（山险水涌）如灰,口田上行L,

望天山＜,卜热爱祖国大好河山

〔山水相映1

第二课时

数学目标

1.认识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、初”2个字。了

解古诗的大概内容。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然,热爱生活,热

爱祖国河山的思想感情。

教具准备

课件。

数学过程

一欣赏美景，揭示诗题

1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的,请学生做简单介绍）

西湖美景的

这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件14）相关图片

2.鼓励学生用自己积累的词语说说西湖美景给自己留下的印象。（风景如画、

如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……）

3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比

作人间天堂,是因为那里风景优美、气候宜人,所以从古至今有很多文人墨客吟

诗作画来赞美它。今天，我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。（板书题目：

饮湖上初晴后雨）学生齐读古诗题目。

设计意图:充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。通过西湖美景的图

片，让学生感受西湖的美丽。吸引学生的注意力,激起学生阅读文本的欲望。

4.简介作者。（出示课件15）

K件

苏轼(1037—301),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、

弟苏辙合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新

豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开

豪放一派，对后代很有影响。与辛弃疾并称“苏辛”。诗文有《东坡七集》等。

词集有《东坡乐府》。

二鼓励交流，理解诗题

1.学习古诗题目。(学生齐读)

2.小组交流:通过读题目，你得到了什么信息呢？

3.小组派代表发言，师生评议,教师小结。(出示课件16)

---------------------------------------------------＜课件16|

(1)天气：先是晴天，后来下雨了。

(2)地点：西湖的小舟上。

(3)诗人在做的事：饮酒聊天，欣赏美景。

4.谈话激趣:诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖,经常到

西湖来观赏美景。有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边

欣赏西湖美景，刚开始的时候阳光明媚,后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，

苏轼诗兴大发，写下了这一首千古流传的诗篇一一《饮湖上初晴后雨》。

三学习字词，明确节奏

1.苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢?请同学们朗诵古诗,借助拼音学会诗中

的生字,把生字读正确。

2.学生自由朗读。

3.检查学生朗读情况。

(1)指名让多个学生朗读,师生评议。

(2)指导读准生字。

敝潮:指名让学生读,教师领读,提示读音一一这两个生字都是前鼻音。指导

识记一一这两个字跟水有关,左右结构,部首是三点水。

宜:指名让学生读,教师领读,提示读音一一整体认读音节。指导识记一一上

下结构,部首是宝盖头且覆盖下部。

4.把整首诗连起来读一读,根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节

奏。

教师巡视，相机指导。(出示课件17)

---------------------------------;-----------------------------<^¥171

饮湖上初晴后雨

［宋］苏轼

水光/激流/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

色把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

5.指名让学生读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。

四品读诗句，理解大意

1.小组交流学习古诗的方法。(看教材注释、看教材插图、读古诗题目、读

古诗诗句、联系上下文、搜集资料……)

2.派代表发言,教师小结。

3.引导理解。(出示课件18)

(1)诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？

(2)晴、雨时的西湖有什么不同的景象？

(3)在欣赏晴、雨不同的美景时,诗人有怎样的感受？

4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。

设计意图:交流学习古诗的方法，为自主探究诗句意思做好充分的准备。

五细读诗句，交流探究

1.赏读“水光敝潮晴方好”。

（1）学习第一句诗。（出示课件19）

水光激温晴方好――

学生齐读诗句。

（2）“激谶”是什么意思？（敝涌:波光闪动的样子）

（3）“敝涌”让你想到了哪些词语？（波光粼粼、波光闪闪、湖水荡漾、浮光

跃金）

（4）是什么让西湖水面出现“激谶”的景象？（阳光和微风）这句古诗让我们

了解到当时的天气是怎样的？（“水光激谶晴方好”展现出当时是晴天）（板书:晴

方好）

（5）面对这样美丽的西湖景色，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好）

诗人是怎样表达自己的感情的？（方好）

（6）“方”在这里是什么意思？（正）你是怎么知道的？（看教材注释）

（7）谁来说说这句诗的意思？（晴天时,西湖碧波荡漾,波光粼粼）

（8）鼓励学生有感情地朗读古诗,读出自己的感受。

2.赏读“山色空蒙雨亦奇”。

（1）学习第二句诗。（出示课件20）

山色空蒙雨亦奇

学生齐读诗句。

（2）正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚的西湖美景中时一，忽然天气发生了变

化，用诗中的一个字说说发生了什么变化。（雨）（板书:雨）

（3）用诗句中的词语,说说雨中的景色发生的变化。（山色空蒙）

（4）“空蒙”是什么意思？（迷茫缥缈的样子）

(5)“空蒙”让你想到了哪些词语？(朦朦胧胧、水雾迷漫、隐隐约约、若隐

若现)

(6)面对这样美丽的西湖景色，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。(奇)

(7)“亦”在这里是什么意思？(也)“亦奇”是什么意思？(也显得非常奇妙)(板

书:亦奇)

(8)谁能来说说这句诗的意思。(雨天时,西湖云雾迷蒙,群山若隐若现)

(9)鼓励学生有感情地朗读诗句,读出自己的感受。

3.个性赏读一一晴雨西湖。

(1)晴天时西湖很美,雨天时西湖也很美。我们通过怎样的朗读才能表现出

晴雨时西湖不同的美呢？(注意停顿、重音、感情)

(2)学生自由练读。

(3)指名让学生朗读,师生评议。

4.赏读"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

(1)谈话过渡:晴天的西湖,在阳光照耀下，水波粼粼;雨天的西湖，群山迷迷

茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你想用什么来比喻它呢？(美丽的画卷、

人间仙境)

(2)诗人苏轼是用什么来比喻西湖美景的？(西子)你从哪里知道的？(出示课

件21)

欲把西湖比西子,

学生齐读。

(3)教师展示西施的文字资料。(出示课件22)

“西子”指西施,她是春秋时期越国的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称

“中国古代四大美女”。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边

洗衣，鱼儿看到西施的美貌都忘记了游动，沉了下去。

（4）诗人苏轼是怎样赞美西施的？（出示课件23）

淡妆浓抹总相宜

（5）“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的

打扮）“相宜”是什么意思？（合适）“总相宜”是什么意思？（都非常合适）（板书:

总相宜）

（6）作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是,是在借西施来赞美西湖。意

思是说西湖就像西施一样,无论是淡雅妆饰,还是盛装打扮,不管是晴是雨，都神

韵独特）

（7）试着说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施,淡妆浓抹都是那

么合适,美妙多娇）

（8）指导朗读:读出作者对西湖天然美的赞叹以及对大自然的热爱。（板书：

天然美热爱大自然）

六指导写字，规范书写

1.读准字音，指导写字。

教师先范写再指导。（出示课件24）

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2-

“饮”：左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，长撇要注意避让，末捺舒展。

“初”：左窄右宽，左边是“家”，右边“刀”长撇注意避让。

2.记忆生字笔顺,观察生字在田字格中的位置。

学生描红书中生字,仿影、临写。

3.教师巡视并进行写字提示:人要正，心要静,一笔一画写端正。

4.投影展评,写字修正。

设计意图:对重难点生字进行书写指导，培养学生爱写字的兴趣,教会学生

正确的写字方法,为养成良好的书写习惯打下基础。

七总结延伸，背诵积累

1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样

的？（激动、兴奋）

2.请同学们带着这样的心情有感情地读一读整首诗。

3.学生自由朗读,练习背诵。

4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多流传千古的

诗歌和文章,请同学们利用课余时间搜集阅读,并和同学一起分享。

课后反甩

1.教师先以“上有天堂，下有苏杭”这一俗语为切入点,然后通过向学生展

示美丽的西湖风光的图片,让学生对西湖的美有了直观的感受,营造出了良好的

学习氛围,有利于激发学生学习热情。

2.为了使学生理解西湖晴雨的不同画面,教师可让学生自由想象晴雨时的

西湖还有哪些美景。通过一系列铺垫,渐渐进入古诗描绘的场景,为学生感悟诗

人情感打下良好的基础。

3.在学生积累描写祖国壮美河山的古诗的基础上,可以让学生试着仿写一

首写景诗，培养学生运用积累语言进行创新写作的能力。

☆板书设计☆

'晴方好）

饮湖上初晴后雨・雨亦奇［天然美（热爱大自然）

、总相宜J

第三课时

数学目标

1.认识“庭、未”等3个生字,读准多音字“磨”，会写“镜、未”等6个

字,继续进行自主识字练习。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能知道重点词语和诗句的意思，并能写出《望洞庭》一诗所描绘的景色。

教具准备

课件。

教学过程

一背诵比赛，激趣导入

1.背诵比赛：同学们已经学过很多古诗,现在老师想请大家来背一首自己最

喜欢的古诗。

2.学生背诵自己喜欢的古诗,师生评议。

设计意图：以背诵古诗的形式导入新课,使学生兴趣盎然地进入教学情境。

3.教师小结:刚才同学们背诵了很多古诗。同学们背诵的古诗中有写人的，

有写事的,有写物的,但我发现大多数同学都喜欢写景的古诗。今天我们就来学

习一首写景的名诗《望洞庭》，这首诗的作者就是唐代著名的诗人刘禹锡。（板

书题目：望洞庭）

4.简介作者。（出示课件26）

阜件2匕

刘禹锡（772—842）,唐文学家、哲学家、诗人。字梦得，洛阳（今属河南）人。

和柳宗元交谊很深，人称“刘柳”，晚年与白居易唱和甚多，并称“刘白”。其诗

雅健清新，善用比兴寄托手法。《竹枝词》《杨柳枝词》和《插田歌》等组诗，

富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。

二自由朗读，探究诗意

1.学生自读全诗。要求:读准字音，读通诗句，读准节奏。

2.指名让学生朗读,师生评议,划分节奏。(出示课件27)

----------------------------------------密件27

望洞庭

［唐］刘禹锡

湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。

3.学习《望洞庭》中的生字。(出示课件28)

镜未磨遥银盘一一

(1)指名让学生读。

(2)重点强调：“银、盘”是前鼻音，“镜”是后鼻音。

(3)齐读生字。

(4)识记生字。

你是如何识记这些生字的？

形近字辨析：“镜一境”“未一末”“遥一摇”“银一很”“盘一盆”。

组词识记:磨面、磨坊。

(5)全班齐读。

4.学生再读,边读边思考,说一说读懂了哪些字或哪些词。(出示课件29学0)

-------------------------------------------------------件29、而

望：从远处看。

洞庭：即洞庭湖，位于今湖南北部。

湖光：湖面的波光。

两：指湖光和秋月。

和：和谐，优美。潭面：指湖面。

镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成，照物时显得模模糊糊。这里比喻洞庭

湖湖面平静，湖中景物迷蒙。

山：指洞庭湖中的君山。

白银盘：形容平静而又清澈的洞庭湖面。

青螺：青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。

5.再读古诗，小组交流,用自己的话说说这首诗的意思。（出示课件31）

秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子。远远望去，

洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。

诗人运用比喻和夸张，由衷地赞美了洞庭湖的奇丽景色,表现出诗人非凡的

想象力。这首诗意境深远优美，语言简练贴切。

设计意图：让学生自主解决字、词和诗句的意思,锻炼了学生的自学的能力，

为下面深入学习古诗做好了准备。

三再读古诗，深入探究

1.探究交流第一句诗。（出示课件32）

r--------------------------------------------------------------------------------〈课件32

湖光秋月两相和

（1）学生齐读，思考:从这句诗中读出了什么？

①读出时间:秋天的夜晚。

②读出了当时作者眼前看到的景物:洞庭湖水清澈透明，与天上明月交相辉

映，显得十分宁静、和谐。

③读出了“两相和”中的“两”是指湖光和秋月。“和”是指水月交相辉

映，一片宁静的氛围，一派和谐的美。（板书:两相和）

（2）互相交流，用自己的话说说这句诗的意思。（洞庭湖清澈的湖水与明朗的

月色相互辉映,显得多么和谐）（板书:水色）

（3）学生自由朗读,在读中感受宁静与和谐。

2.探究交流第二句诗。（出示课件33）

潭面无风镜未磨

（1）学生齐读,思考:从这句诗中你知道了什么？

①知道湖面的样子:风平浪静。

②知道了精确的比喻:把“潭面”比作“铜镜”。

（2）互相交流,用自己的话说说这句诗的意思。（无风的时候,平静的潭面如

同一面没有经过打磨的铜镜）（板书:镜未磨）

（3）学生自由朗读,读出自己的感受。

3.探究交流第三和第四句诗。（出示课件34）

p---------------------------------------------------（课件34

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

（1）学生自由朗读。

（2）学生互相交流自己读懂了什么。

①遥望:远望。点题，表明诗人离洞庭湖有一段距离，所以