初中生物-地球上生命的起源教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《生命的起源》教学设计第一节生命的起源教学设计学科初中生物年级八年级教师课时1课时课型新授单位教材分析本节主要阐述了生物圈中生命的起源，通过分析米勒实验，学习在原始地球条件下原始生命的产生过程，说明生命起源与原始地球环境条件的密切关系，用猜想和模拟实验相结合的方法说明了生命的起源，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法。学情分析“女娲造人”“上帝造人”等神话传说、宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多方面获得一些信息。因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。教师应充分利用多方面的资料，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。教学目标知识目标1、描述化学进化的四个阶段，认同生命起源于非生命物质。2、分析米勒实验，说明有机小分子的生成条件。3、列举我国探索生命起源的重大成就就。能力目标1、在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析归纳能力。2、让学生在解决问题的过程中掌握获取知识的基本途径和方法。情感态度价值观目标1、使学生了解到地球上原始生命是由非生命物质逐渐演变而来的，生命是物质的，从而对学生进行科学观宇宙观的教育。2、通过介绍我国在生命起源方面取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教育。重点难点1、生命起源化学进化过程的四个阶段，分析米勒实验说明有机小分子生成条件。2、关于生命起源问题目前仅限于假说和推测、内容比较抽象。教法学法教师结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设疑，引导学生阅读、理解、归纳教材，从而调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力。教学准备教师准备：《生命的起源》课件学生准备：收集生命起源的有关资料和故事板书设计第一节生命的起源实验探索米勒实验实验探索米勒实验结晶牛胰岛素核酸团聚体实验？化学进化学说无机物=1\*GB3①有机小分子物质=2\*GB3②有机大分子物质=3\*GB3③独立的体系=4\*GB3④原始生命教学过程环节知识点教师活动学生活动设计意图估时候课课前播放视频观看视频为导入新课作准备导言第一节生命的起源结合视频导入板书课题：生命的起源思考、回答、质疑通过问题吸引学生的注意力，激发兴趣.1′学习目标课件出示学习目标了解学习目标明确学习方向1′过渡激励学生话“生命起源”七嘴八舌话起源各抒己见开放课堂1′新知探究各种假说：1．神创论2．自然发生论3．宇宙发生论4．热泉生态系统论5.化学进化学说出示图片评价：神创论失之科学。出示雷迪和巴斯德实验图片、引导学生思考作出判断评价：自然发生论是错误的。出示图片、资料评价：目前尚无定论简介化学进化学说的创始人奥巴林及其观点欣赏图片、评价：《神创论》不攻自破结合两个经典实验，作出判断：《自然发生论》是不科学的。运用自己已有的经验，结合呈现的材料作出自己的判断了解奥巴林的观点让学生了解各种假说，进一步激发学生的探究学习的兴趣。为理解化学进化学说作准备5′环节知识点教师活动学生活动设计意图估时新知探究无机物无机物=1\*GB3①有机小分子物质=2\*GB3②有机大分子物质=3\*GB3③独立的体系=4\*GB3④原始生命播放视频：原始地球的状态点拨：生命的特征，引发学生思考化学进化学说的过程是怎样的？巡视指导展示交流、点拨：化学进化的四个阶段：1.各个阶段的场所；原始大气的特点；无机物合成有机物的能量2.有机大分子物质、独立的体系、原始生命分别是怎样形成的。3.巩固提高：猜想原始生命的形式观看视频：感悟体验原始地球的状态明确：生命的特征，结合视频和示意图，阅读课本第4页，小组内交流讨论，完成学案探究活动一。学生自主探究,尝试解决问题，针对疑惑的问题小组讨论积极思考回答明确四个阶段：想像原始地球的状态、进一步理解化学进化第一阶段。体会：原始海洋是原始生命的摇篮。班内展示，在老师的引导下，形成结论。阅读教材P6巩固提高，了解原始的生命形式利用学案指导学生自主探究、合作讨论、展示交流。加深对化学进化过程的理解。3′4′6′米勒实验通入气体加水、加热火花放电冷凝检验提出问题:他的实验过程是怎样的呢？大家是不是充满了好奇？结合米勒实验装置，指导阅读、讨论，完成学案巡视指导、跟踪学生完成学案情况展示交流：播放flash动画，指导学生观察米勒实验过程学生自主探究,尝试解决问题结合米勒实验装置，仔细阅读教材第5页，小组内交流讨论，完成学案探究活动二。认真观察思考，并积极回答老师提出的问题，理解米勒实验的过程。加深化学进化的第一个阶段。设问激发学生探究兴趣利用学案指导学生自主探究、合作讨论、展示交流。让生直观感受米勒实验动态过程3′6′环节知识点教师活动学生活动设计意图估时新知探究人工合成结晶牛胰岛素、核酸团聚体实验指导明确以下问题：通气、加水加热、放电、冷凝的目的、检验得到的物质，由此得到的结论。播放视频：我国科学工作者人工合成结晶牛胰岛素及核酸，引导支持了哪个阶段。拓展补充：团聚体实验支持了化学进化学说的哪个阶段？此图移至教师活动内此图移至教师活动内期望：化学进化学说的第四个阶段还没有得到验证，老师期待着你的成功。总结：完善板书归纳总结：支持了生命起源的第一阶段，从无机物形成有机小分子物质归纳总结：支持了生命起源的第二阶段，从有机小分子物质形成有机大分子物质。归纳总结：支持了第三阶段：从有机大分子物质到独立的体系）受到激励进一步感悟化学进化学说与实验的关系让学生感悟到，后面的一系列实验及成就支持了化学进化学说的哪个阶段知识拓展德育教育5′知识整合利用课件将本节内容形成知识结构所学所悟、认同生命进化学说观点。建构知识，形成体系3′反馈检测指导学生完成学案的检测巡回指导，掌握学情独立完成反馈矫正2′教学反思教学过程中的闪光点：教学过程中需要改进的地方备课组讨论意见学情分析“女娲造人”“上帝造人”等神话传说、宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多方面获得一些信息。因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。教师应充分利用多方面的资料，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。效果分析【导言】观看视频，通过问题吸引学生的注意力，激发兴趣。视频震撼，效果较好。【新知探究】1、七嘴八舌话起源，各抒己见开放课堂让学生了解各种假说，进一步激发学生的探究学习的兴趣。为理解化学进化学说作准备学生积极性很高，参与度高。2、重点学习化学进化学说，通过视频，flash动画等方式指导学生观察米勒实验过程，让生直观感受米勒实验动态过程，把抽象的知识直观化。让学生感悟到，后面的一系列实验及成就支持了化学进化学说的哪个阶段，悟化学进化学说与实验的关系。同时渗透德育教育，感受米勒的年轻有为，在播放视频：我国科学工作者人工合成结晶牛胰岛素及核酸时也不忘让学生学习科学家坚持不懈的探索精神。期望：化学进化学说的第四个阶段还没有得到验证，老师期待着你的成功。【总结】完善板书，总结升华，利用课件将本节内容形成知识结构，学生畅谈所学所悟、认同生命进化学说观点。教材分析本节主要阐述了生物圈中生命的起源，通过分析米勒实验，学习在原始地球条件下原始生命的产生过程，说明生命起源与原始地球环境条件的密切关系，用猜想和模拟实验相结合的方法说明了生命的起源，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法。评测练习【反馈检测】你能行！1.原始地球条件下，有机小分子物质、有机大分子物质和原始生命，分别是在什么场所形成的（）A．原始大气、原始大气、原始海洋B．大气、海洋、海洋C．都在原始海洋中D．原始大气、原始海洋、原始海洋2．生命起源的过程是（）A.无机物→有机小分子物质→有机大分子物质→独立的体系→原始生命B.无机物→原始生命→独立的体系→有机小分子物质→有机大分子物质C.有机物→无机物→原始生命D.原始生命→无机物→有机物3.米勒的实验结果支持了（）A.原始地球能形成原始生命B.无机物可以合成有机小分子物质C.有机物可以演变为原始生命D.有机小分子物质可以合成有机大分子物质课后反思本节内容较抽象，教师在教学过程中要利用多种教学辅助手段，使抽象的知识更加的形象化、具体化。德州市第九中学的孙健老师，在讲这一节时，展示了自己精心录制的微课《碳原子的奇妙旅行》，视频中画面清晰，准确具体，语言讲解通俗易懂，又不失幽默风趣，大大降低了学生的学习难度，非常值得学习。在以后的工作中，我们也要去尝试研究新的教学方式方法，跟上新课改的步伐。实物、模型若课堂需要，应尽力提供。“教学的艺术不在于传授本领,而在于唤醒、激励。”殷老师的点评让我记忆犹新，他的建议是我们的教学可以通过情感育人、活动育人、环境育人等多种方式，让学生发现生物哲学之美。课标分析知识目标1、描述化学进化的四个阶段，认同生命起源于非生命物质。2、