初中生物-《生物学的探究方法》教学设计学情分析教材分析课后反思

6.关于教学设计【授课对象】：七年级上【授课时间】：1课时【教学理念】让学生了解什么是科学精神与科学素养。让学生了解科学家的工作及一般过程。让学生实践所学，真正让理论在实践中用起来。【教学目标】知识目标通过分析和讨论巴斯德实验的概述，理解科学探究六个环节的大致过程和常用的方法，为重点难点。明确控制变量，明确控制实验变量设计，对照实验是实验成功的关键。能力目标通过观察生活中常见生物现象，尝试发现与生物学相关的问题，并模仿设计一些简单探究实验，逐步培养科学探究的能力。情感态度与价值观目标通过了解科学家的工作和思维方法，体验科学探究是人们获取知识，认识世界的重要途径之一，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。【教学内容分析】共设计了三个环节。导入：以十九世纪老巴和小海对肉汤变酸事件的不同表现，诠释什么是科学精神，引起学生对本节课学习内容的好奇心。环节二：讲述巴斯德研究肉汤变酸的原因的实验过程，分析科学探究的一般过程。环节三：学生分组实验《观察黄粉虫的生活受光的影响》，体会科学探究的一般过程。【教学过程设计】教学环节进展程序教师活动学生活动设计意图导入倡导科学精神，然后才是方法1．卡通人物的对话辩论:十九世纪的时候，人们都知道鲜美的肉汤放置久了会变酸腐败……这时候有两个人对这件事反应截然不同，我们姑且称这两位为老巴和小海。学生听看通过“老巴”与”小海”的语言与行为，了解什么是科学素养与科学精神，激发学生对本节课学习兴趣，引出本节课的主题-科学探究的概念2．评判自己的看法提出：根据刚才两位十九世纪欧洲人对事物的看法谈谈你对刚才两个人的看法……学生讨论两个人的行为和态度有什么不同，在讨论的过程中渐渐形成正确的价值观和方法论。3.介绍科学家生平级及点评科学科学精神师点评1：巴斯德这项研究的结果，以及对法国葡萄酒业的影响。师点评2：巴斯德一生杰出的贡献师点评3：大家是愿意成为巴斯德这样的具有科学探究精神的人，还是像小海一样度过一生？了解科学家，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。理论学习科学探究的一般过程4.讲科学家的故事故事：巴斯德研究肉汤变酸的实验过程。了解科学家的工作过程。将抽象的概念以故事的图片的形式呈现，形象地再现巴斯德先生科学探究的过程，对学生更有吸引力，容易理解。需要在探究的细节方面分析给学生探究过程每一步的作用与存在的意义。这些内容学生在一节课中不一定能想到，需要指导学生学习，加深对知识的领悟。5.总结探究过程提示：巴斯德是一位伟大的科学家，通过科学研究解决了生产生活中遇到的问题。读过刚才的小故事，谈一谈科学探究的基本过程？通过故事的认知，归纳科学探究的一般过程。6.分析探讨1、能够提出有研究价值的问题，并作出符合科学事实的假设，是科学探究成功的前提。2、制定出恰当的科学探究计划，则是探究成功的关键。3、探究过程往往不是一次就能顺利完成，需要反复探索，不断改进探究方法，最终才能证明自己的假设是否成立。4、你得到的实验数据是怎样的？你得出什么结论？你的实验结论与作出的假设一致吗？在故事中了解科学家的工作情况，体悟科学探究的一般过程。与教师互问互答，了解探究过程中注意的问题。科学实践简单有趣的科学探究实践7.引导实验引导以黄粉虫的生活一段描述性的文字，鼓励学生提出问题，作出假设。初步学习如何提出问题，就提出的问题作出假设。教给学生如何在众多的问题中选择有研究价值的进行研究。假设的抽象概念如何让学生理解。8.实验过程巡视学生实验。小组合作实践科学探究的过程从理论到实践是认知的必然过程。9.总结总结一展示学生研究数据，分析数据，得出结论。总结二对本节课的归纳总结。学习数据的分析，得出结论，表达交流。一节课的归纳总结不但是必要的环节，还有利于认识的认知的有序化，并进一步的提升。5.关于学情分析初上中学，很对规矩没有养成。这是学生上初中以来的第二节课，已养成的规矩参差不齐，坐、立、行、走、说有些不会把握分寸，因此，有可能出现随便说话，遇到感兴趣的问题私下讨论，不知道如何与别人讨论和分享的要求与形式。实验过程中首先检查仪器、不让动的时候坚决不动等等。老师的对策:多鼓励，多指导，少说教。二、概念抽象不易理解在本节课中有一些对学生来说较难理解的术语，比如说，假设。通过小学科学课程的学习，学生能从这是什么，为什么会这样的等角度，对周围事物提出问题，知道不同的问题，要有不同的探究方法，使用工具比感官更有效等，只记忆一些表层的、知识性的内容。本节课的内容罗列了不少概念，如果要理解概念，运用概念是需要教师利用教学过程，利用各种手段达到的目的。老师的对策:一、利用有趣的小故事、卡通人物来让理性较强的课程吸引学生兴趣。利用巴斯德进行科学实验的故事以图片的形式讲述给学生看，将实验过程呈现出来，同时以故事表达的科学精神鼓励与感染学生。三、教材只说不练短板济南版教材在本节课单纯的叙述了巴斯德的一个实验，然后给出科学探究的六个过程，后面简单的列出几种研究方法。内容非常生硬，寡淡无味，对与初一刚入学的学生很容易讲成知识性的学习而失去的了本节课的主题-科学探究之“灵魂”。老师的对策:在理论学习后设计一个简单易操作的探究活动，初步让学生亲身体验科学探究。四、初次尝试实验，简单为好初中一年级的学生初次体验科学探究，将新概念用在科学探究过程中。从小学到初中，第一次实验不易过难，也就是说不但理论探究的内容不要过难，连实验操作的手段和过程都要简单一些。循序渐进，由易到难。老师的对策:可以通过老师适时点拨降低理论难度；选择的探究实验简单易操作。8.关于效果分析对教师教学效果的分析课堂教学目标清晰明确、容易理解。教师对课程内容有一个全局把握，安排合理；教学材料适合教学的实际需要；知识以相互关联并且生动地方式呈现给学生；课程内容的组织与学生日常生活和经验相联系。教学手法与手段的运用能推动学生有效学习，学生的观点和经验被充分重视；问题的说明和解释是清楚具体的，速度适宜；注重学生参与，认真聆听学生并给予恰当的回复；采用必要的教学方法以适应不同层次的需要；采用灵活的设计激发学生的好奇心、热情、动机和注意力；不断强化，清晰重要的概念、目标和关键点；语音语调、口气和态度、个人的情绪状态积极；恰当有效地使用现代化教学手段。师生互动及评价反馈自然和谐，经常鼓励和赞扬学生的好的表现和做出的努力；妥善处理学生心不在焉的行为。对学生进行精细评价方面做得不够。学生良好地参与课堂教学活动，并保持注意力和兴趣；学生和教师、其他同学之间关系融洽、气氛民主、相互尊重。课堂实践和资源的有效整合学习过程安排紧凑有序，有效利用时间；安排练习型实验与学习目标联系起来，有助于强化和迁移；信息量适度，学生负担合理，短时高效。课堂教学中对话，师生平等地、富有成效地交换意见，对话深入地加深对问题的理解。对学生的学习效果分析学习目标明确，理解老师每一环节的意图；适时参与老师通过问题引导进行的教学过程，根据老师呈现的情景参与学习，思考并有效地回答老师提出的问题，态度积极，动机强烈。将自己的好奇与学习实践紧密地结合，条理有序，乐于参与，有效地利用老师提供的资源展开思维，并认真动手实验；合作意识较强，探究效果较好。4.关于教材分析生物学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。能够从外显的生命现象和生活环境等宏观方面来认识生物，掌握科学探究的一般过程和探究研究工具，从知识和能力与技能上为学习后续的内容奠定思维的基础。在学生对生物有宏观认识的基础上，提出怎么研究生物，让学生领悟生物学家在研究过程中所特有的所持有的观点以及解决问题的思路和方法，利用工具进行定性定量实验，力求让学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性的思维习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。基于上述思路，本节的设计为独立课，能使学生初步感知生物学的研究方法，以培养学生学习生物学的兴趣，有助于引导学生从观察现象到探究本质，展开生物学的学习。让学生初步感知科学探究是人类获取知识，认识世界的重要方法，在今后的学习过程中有较为明确的印象与目的，关注每一个生物知识的形成过程，探寻方法，更符合这门学科的特点。因此，看似普通的课并不普通，如果整门学科充满了知识与技术的话，这节课是价值观与方法论。，因此不但要认真地上这节课，还要让学生体验。给学生以引领，对学生以感召。重要概念通过本节学习，要帮助初步学生形成以下重要概念科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径；提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设；科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数，是提高实验结果可靠性的重要途径；科学探究需要观察和实验，有需要对证据，数据等进行分析和判断；科学探究，需要利用多种方式呈现证据数据，如采用文字，图表等方式来表示结果，还需要与他人交流与合作。7.关于评测练习本节课重在理解科学探究六个环节的大致过程和常用的方法。科学探究能力的形成需要学生亲历探究性的学习的过程，因此，本节课设计《光对黄粉虫生活的影响》分组实验，让学生亲自尝试和实践，将科学探究的内容渗透到具体事件中。没有设计习题性质的测验题。10.《生物学探究的方法》课后反思本节课是2018年秋天初一年级新生上的第二节课。在这一年我主持展开《（二）课堂成功的关键因素本课老师授课技能较为灵活，能够及时处理教学过程中突发事件突发问题、内容结构的安排也非常合理，课堂节奏合理，动静结合有章，教学设计较理想地实现三维目标。本节课中较为合理地整合了教学资源，将八下六单元《生物与环境》的教学内容整合到一单元的生物学探究的方法上来，很好地诠释了科学探究的一般过程，难度与梯度都合适，契合地刚刚好。（三）教学过程中学生们新奇的思维方式

教学过程中，有一位学生提出如果巴斯德的实验放置四年的话，会干掉的。我当时没想过这个问题，确实值得去查找调查清楚这个问题，当即对这位学生提出了表扬。（四）整理管理学生们的不足点学生实验过程我没有强调的合作分工问题，有的小组做得不错，有的小组没有进行这方面的工作，下次注意这个细节。还有在上交材料的时候，处理的不够清晰，应该一列列上交黄粉虫，避免混乱，这属于教学管理方面的疏忽。3.本节课的课程标准《生物学的探究方法》是济南版生物教材的七年级上册第一单元第二课的教学内容，属于科学探究的主干课，是2011年版课程标准规定的十个一级主题位列第一的主题。科学探究是积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的过程性活动。通常涉及提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。将科学探究引入义务教育阶段生物学课程的内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性的学习的过程，因此，应积极提供机会，让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各个主题内容的教学活动中，而本节课需要让学生了解科学探究的一般过程，形成科学探究的意识，在以后的学习生活过程中充分实践科学探究。一、理解科学探究教学中教师需要帮助学生形成以下重要概念。科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径；提出问题是科学探究的前提，解决问题常常需要做出假设；科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据设置，对照实验，控制单一变量，增加重复次数等，是提高实验结果可靠性的重要途径；科学探究，继续观察和实验，有需要对证据，数据等进行分析和判断；科学探究，需要利用多种方式呈现数据证据，如采用文字，图表等方式来表述结果，需