小学语文-静夜思教学设计学情分析教材分析课后反思

《静夜思》教学设计教学目标:知识与能力：通过加一加、换偏旁、做动作、猜字谜等方法认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字；会写“乡”字。过程与方法：通过停顿指导、教师范读、做动作、想象画面等方法，达到正确、流利、有感情地地朗诵古诗，并能够背诵古诗。出示图片、创设情境，引导学生想象画面，初步感受诗中描绘的美丽月夜，体会诗人的思乡之情。情感态度价值观：体会中华古诗词的格律美、语言美、意境美，激发学生对古诗词的热爱。教学重、难点:能正确、流利地朗诵古诗，读出古诗的节奏、韵味，体会诗中表达的淡淡的意境及浓浓的思乡之情。课前准备： 1.学生课前搜集李白的资料。2.教师制作多媒体课件。教学过程：一、复习古诗，导入新课（一）猜图片，复习古诗小朋友们，看这幅图片，你会想到哪首诗？《赠汪伦》。你来读一读。这是我们上学期学过的一首诗，（课件展示《古朗月行》），我们一起来读读吧。过渡：这两首诗有一个共同点，你发现了吗?（这两首诗都是李白写的。） 【设计意图：猜图片，形式活泼，能够激发同学们的兴趣，用学生学过的李白的诗导入，既调动了学生的已有知识，又巧妙引出作者李白。】（二）知作者，导入新课关于李白，你了解多少呢？生交流搜集的关于李白的资料。老师也搜集了一些资料，想看吗？（课件展示：李白图片并配文介绍：李白（701-762年）是我国唐代著名的大诗人，他一生写了一千多首诗，流传至今的有九百多首，他的诗想象丰富，风格豪放，也正因为他诗写的多，写的妙，简直就像一位写诗的仙人，后人都尊称他为“诗仙”。）过渡：今天，我们再来学习一首李白的诗，齐读课题——生：《静夜思》。【设计意图：语文课程标准实施建议中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。本环节让学生课前搜集李白的资料，课上交流，既锻炼了孩子们自主学习的能力，注重孩子的个性体验，可以满足学生的表现欲望，又为后面整体感知诗意作好情感铺垫。】变换方法，诵读感知（一）解诗题，初步感知生活中你都在哪儿看见过“静”字？生交流。（医院、图书馆、咖啡馆、课堂上等。）师总结：孩子们，留心周围的事物，你会认识更多的字。你能给“夜”字找个好朋友吗？（根据学生交流，老师随机板书，并齐读。）猜猜这是个什么字？（课件展示“思”的甲骨文）说说你的理由。看，这就是“思”字的演变过程，它的上半部分是大脑，下面多象我们的心脏啊，古人认为大脑和心脏都是我们思维的器官，所以，心字底的字，都和思想、思考有关，你还知道哪些含有心字底的字？（想、忘、思、念等）安静、夜晚、思念你能把它们连起来说一句话吗？带着你的理解来读读课题。过渡：课题读这么好，老师相信诗你们一定会读得更棒。【设计意图：本环节创设丰富多彩的教学情境，用生活中识字、组词和猜字的形式，引导孩子们认读“静、夜、思”，并在此基础上，带着理解读课题。】（二）找停顿，带着节奏读王老师这里有两个读好诗的小窍门，看谁听得清：遇到不认识的字，书中的拼音可以帮助你，要想读出诗的味道，把字音读饱满是一个好方法。下面请小朋友们端起书，自己读自己的吧。老师看这位小朋友已经坐好了，你先来。你读得非常正确，一字不差，真棒。老师也想读读，可以吗？（师配古筝曲师范读。）你能模仿老师的样子读一读吗？你不光读正确了，而且读出了节奏，真了不起。（课件展示《静夜思》节奏）我们一起按照古诗的节奏读读吧。（三）找韵脚，带着韵味读孩子们，读一读红色的字，你发现了什么？对，本首诗的第一、二、四行最后一个字都是“ang”韵，这在古诗中叫押韵，我们在读的时候把这三个字的音适当拉长，就会特别有味道，你来试试。生读。真好听。你再试试，真有味道，我们一起来读读。老师听出了一种节奏的美，韵律的美，真好听。（四）加动作，带着理解读王老师啊还知道一种读诗的方法，想知道吗？用你端正的坐姿来告诉老师。我们还可以做着动作读。要把动作做准确，我们还需要明白诗的意思。（放大镜指疑字），这个字读什么？你能给它组个词吗？疑字在这首诗里是误认为、好像的意思。同学们，默读前两句，李白是把什么误认为是白白的霜呢？（明亮的月光），你能做着动作读读前两句吗？生读。真好，我们一起做着动作读。小朋友们看，这张图画的是什么？猜猜这是哪个字？（举），我们一起来做一个举手的动作。那举头该怎么做呢？生做。举头的反义词就是低头。你能做着动作读一读后两句吗？生读。我们一起来读。谁能把这整首诗连起来做着动作读。生读。理解的真好。我们学着他的样子一起读读吧。【设计意图：语文课程标准实施建议中指出：文学作品阅读，第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。本环节通过引导学生通过读正确、读出节奏、读出韵味，并在运用结合上下文和生活实际做动作的方式识记“疑”字和“举”字并了解它们的意思后，做动作朗读等不同方式，从多层次、多个角度对文本进行诵读，能够增强孩子们的有意注意。】三、交流识字，学写“乡”字（一）单独认读生字1.开火车读孩子们，圆圆的月亮不光带来了皎洁的月光，还给我们带来了一串生字呢，我们开着小火车来和他们打声招呼吧。火车火车哪里开？火车火车这里开。小火车开的多快多流畅呀，把掌声送给自己吧。2.打乱顺序齐读孩子们，这样你还会读吗？（教师利用放大镜，随机指读生字，并逐渐加快速度。最后放大镜停留在“故”字上。）（二）交流“故”字识字方法师：“故”字，你有什么好方法记住它？生交流。师预设：（我用加一加的方法记住故字的，一个“古代”的“古”加上一个反文旁，就是“故”。我用换偏旁的方法记住故字的，把“姑娘”的“姑”子的女字旁去掉，换成反文旁。我用减一减的方法记住“故”字的，把做的单人旁去掉就是“故”字。）师：小结：加一加，减一减，换偏旁，这真是三个好方法。我们还可以用组词语、猜字谜、做动作等方法记住生字。过渡：有趣的识字方法可以帮助我们认识更多的生字。同学们有没有好方法来写好生字呢？（课件展示“乡”字。）【设计意图：语文课程标准在识字教学具体建议中指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本课同时采用随诗识字和集中强化识字相结合的方式，用游戏的形式让生字多次复现，加以巩固，并让生自主交流识字方法，在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。】三、示范指导，学写“乡”字（一）观察“乡”字有趣的识字方法可以帮助我们认识更多的生字。同学们有没有好方法来写好生字呢？（课件展示“乡”字。）小朋友们，睁大眼睛，仔细观察，要写好“乡”字你想提醒小伙伴们注意什么呢？生交流。师小结：老师听出来了，小朋友们通过观察字形，起笔和关键笔画这三个方面来帮助我们写好生字。师小结：老师也想提醒大家：要想写好“乡”字，注意起笔在竖中线上，两个撇折的撇相互平行，折也相互平行，第三笔的撇是竖撇，整个字才能稳稳的站起来，否则就会倾斜。伸出小手，和老师一起写。（二）书写“乡”字请同学们打开书，翻到43页，把乡字，描一遍，写两遍。小朋友们可要注意写字姿势哦：写字注意三个一：一拳一尺和一寸 生开始练字。教师巡视。提醒，鼓励，好的笔顺划圈。这位同学的写字姿势真漂亮，背挺的特别直。（三）展示评价1.师生共评小朋友们看看这个“乡”，你认为它哪一笔写得好？你想给他什么建议呢？（投影展示一生字，师生评价）2.同桌互评请小朋友们同桌之间评一评，注意先说说优点，再说说不足。3.生自评评价一下自己写的“乡”字，在你认为写得最好的一个字下面画个大圆圈，奖励一下自己吧。过渡：小朋友们，写完字，我们来活动活动小手指吧。【设计意图：语文课程标准教学建议中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”引导学生观察字形、起笔、关键笔画能提高学生书写技能，适时提醒书写姿势能帮助学生养成良好的书写习惯。】四、想象画面，品读诗句（一）了解背景，入情诵读1.师生共做手指操小朋友们，写完字，我们来活动活动小手指吧。伸出一个小手指，变成虫子爬呀爬。伸出两个小手指，变成兔子蹦蹦跳伸出三个小手指，变成花猫喵喵喵伸出四个小手指，变成螃蟹爬呀爬伸出五个小手指，变成花儿真美丽伸出食指大拇指，变成月儿圆又圆2.了解创作背景一轮又大又圆的月亮挂在夜空中，皎洁的月光洒在地面上，多美啊！看到圆圆的月亮，你会想到什么？（圆圆的月饼、圆圆的玉盘）我们都在什么时候和谁一起吃月饼啊？是啊，圆月代表着团圆，在这个万家团圆的时刻，李白为什么却独自一人呢？听了王老师给大家带来的小故事，你就明白了。请小朋友们坐端正，轻轻的闭上眼睛，静静的听，细细的想。课件展示：创作背景，师配乐深情朗诵。李白的家乡在四川的青莲乡，他年轻的时候早早就离开了家乡，再也没有回去过，一年深秋，他身上的银两全都花光了，又得了一场重病，没有人给他治病，也没有人在冰冷的深秋为他添一件衣裳，更没有人陪他说说话，有的只是孤独、寂寞、凄凉。一个安静的夜晚，一轮明月当空照，李白独自一人，抬头望着月亮，想起了自己远在千里之外的父母亲人朋友，写下了这首《静夜思》。（二）想象画面，入境诵读小朋友们请睁开眼睛，告诉老师，你仿佛看到了什么？生交流。预设：如果你就是李白，一个人远在他乡，有身患重病，你会思念家乡的什么呢？生：如果我是李白，我会思念家乡的爸爸妈妈。师：思念妈妈那温暖的怀抱，思念爸爸那有力的大手，是吗？你能把你的思念读出来吗？老师听出来你想马上回到妈妈的怀抱。你还会思念家乡的什么？生：我会思念家乡的朋友。师：曾经一起玩耍一起上学一起做游戏的好朋友，多么令人怀念呀。把它读出来吧，孩子。读的老师都眼眶湿润了。除了思念家乡的人，你还会思念家乡的什么？生：小河，小桥，秋千，你能把你的思念朗读出来吗？师小结：真好，孩子们，带着理解来读才会读到心里去。可能其他同学还会有不同的思念，我们一起通过朗读来表达吧。生齐读。【设计意图：语文课程标准在第一学段阅读目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”通过看着月亮想象和了解创作背景的方式，学生能够初步体验到李白思念家乡、思念亲人的情感，反复诵读感受古诗的语言美、意境美。】（三）吟唱古诗，情境交融孩子们，古人作诗不仅可以吟诵，还可以谱曲吟唱呢，你听——让我们把思念化作歌声随风飘到李白的故乡去吧。【设计意图：音乐作为一种有声的诗歌，合理运用到古诗教学中，不仅可以提高古诗词教学的趣味性，而且还可以提高学生对古诗词的理解，有助于学生记忆。】拓展延伸，升华情感这歌声载着浓浓的思念飞过大唐的上空，飞过李白的故乡，飞过历史的长河，飞过千年的思乡梦，飞到了我们的课堂上。孩子们，望月思乡，只有咱们中国人在思乡的时候才会望月，也只有咱们中国人在望月的时候才会思乡，古往今来，有多少诗人借一轮明月遥寄自己的思念啊！在袁枚的眼里，因为年年都望月思乡，他和明月都成了好朋友了，生齐读：明月有情应识我，年年相见在他乡。——袁枚在杜甫的眼里，故乡的月亮是最园最亮的，生齐读：露从今夜白，月是故乡明。——杜甫在王建的眼里，思乡情就是远离家乡的人与家乡的亲人互相眺望的眼神里，生齐读：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建在席慕蓉的眼里，思乡情就是月园之夜响起的悠扬的笛声，生齐读：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。——席慕蓉在走过三十多个国家的季羡林的眼里，这些广阔世界的大月亮，万万比不上故乡的小月亮。生齐读：故乡的小月亮，我永远忘不掉你！——季羡林，而在李白的眼里，则是举头望明月，低头思故乡——李白孩子们，让我们再来读读这些望月思乡的名句吧。明月有情应识我，年年相见在他乡。——袁枚露从今夜白，月是故乡明。——杜甫今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。——席慕蓉故乡的小月亮，我永远忘不掉你！——季羡林举头望明月，低头思故乡——李白【设计意图：叶圣陶先生曾说过：语文学习的外延等于生活的外延，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的大语文。本环节通过选取不同诗人借一轮明月遥寄自己思念的名句荟萃，让学生欣赏，可以丰富学生的诗词积累，升华学生的情感，更加深本课望月思乡主题的理解。】六、课堂小结：师：《静夜思》被称为“中国第一思乡诗”，我想，在座的每一位同学一定会慢慢的长大，一定会远离亲人，远离自己的故乡，当你想家的时候，面对着一轮明月，一定会吟诵起这样一首诗——师生齐背《静夜思》。七、板书设计静夜思[唐]李白望乡思望乡思义务教育教科书义务教育教科书部编本一年级下册第四单元第一课《静夜思》学情分析美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”这也就是说，我们老师在确定自己的教学目标，教学重难点之前，首先就要先了解自己的学生当前是处于什么样的实情，只有这样，才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。现在很多家长都重视对孩子们的古诗文方面的培养，而其中首先教孩子吟诵的便是《静夜思》，所以不少学生都能够朗诵与背诵，但往往是无心成诵，并不明白内容，所以，指导学生读出古诗特有的节奏和韵味，就成了我上课引领与指导的重点。然后，在此基础上，引领孩子们通过想象画面，了解背景等方式大体理解诗人“望月思乡”的情感。所以，在上课之前，我设计了一张调查表，对孩子对《静夜思》的了解情况进行了摸底。根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：知识与能力：通过加一加、换偏旁、做动作、猜字谜等方法认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字；会写“乡”字。过程与方法：通过停顿指导、教师范读、做动作、想象画面等方法，达到正确、流利、有感情地地朗诵古诗，并能够背诵古诗。出示图片、创设情境，引导学生想象画面，初步感受诗中描绘的美丽月夜，体会诗人的思乡之情。情感态度价值观：体会中华古诗词的格律美、语言美、意境美，激发学生对古诗词的热爱。确立教学重难点如下:能正确、流利地朗诵古诗，读出古诗的节奏、韵味，体会诗中表达的淡淡的意境及浓浓的思乡之情。义务教育教科书义务教育教科书部编本一年级下册第四单元第一课《静夜思》测评效果分析测评练习：一、在正确的读音下面划“√”。背(bèibēi)课文疑(yíní)问古诗(shīsī)静夜思（sīshī）白霜(shuānshuāng)思念(liànniàn)二、默写《静夜思》。静夜思【唐】李白（）（）明月（），疑是地上霜。举头望明月，（）头（）（）（）。三、判断正误。1、《静夜思》是唐代大诗人李白写的。()2、《静夜思》描写的是冬天夜晚的景色。()3、诗中“疑”的意思是：怀疑();好像();不能解决()4、诗中“举”的意思是：提出();兴起();抬起()6、《静夜思》这首诗主要写了：（）(1)李白十分喜爱夜晚圆圆的月亮，明亮的月亮。(2)李白望着月亮，思念家乡。四、造句。思念——效果分析：本班共有学生三十二名，本次检测中全对的有二十七人，全对率为81.2％，总体效果非常棒，优秀率为百分之百，下面进行具体的分析。第一大题，在正确的读音下面划“√”。正确率百分之百。第二大题，默写《静夜思》，其中“低头”的“低”字有两个同学把底下的点拉了。第三大题，判断正误，其中第二小题《静夜思》描写的是冬天夜晚的景色。有三个同学判断正确。第四大题，用思念造句，大部分同学都是结合的诗的内容写的，诸如：李白望着月亮在思念家乡的亲人。从练习效果来看，本节课上的还是非常成功的，个别同学可以采取单独辅导的方式，对于思念的造句要在班上集体讲，引领孩子们把思路打开，不要仅仅局限于本首诗。义务教育教科书义务教育教科书部编本一年级下册第四单元第一课《静夜思》教材分析《静夜思》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社一年级下册第四单元的第一篇课文。《静夜思》是唐代浪漫主义诗人李白的代表作之一，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。本单元专题是“家人”，而作为本单元的第一篇课文，《静夜思》全诗虽然只有短短的二十个字，却成功的刻画了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光无声的拨动着诗人的心弦，举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。触发了诗人对故乡无尽的思念之情。现在很多家长都重视对孩子们的古诗文方面的培养，而其中首先教孩子吟诵的便是《静夜思》，所以不少学生都能够朗诵与背诵，但往往是无心成诵，并不明白内容，对于我们海阳的学生来说，字音不是大问题，所以，指导学生读出古诗特有的节奏和韵味，就成了我上课引领与指导的重点。然后，在此基础上，引领孩子们通过想象画面，了解背景等方式大体理解诗人“望月思乡”的情感。义务教育教科书义务教育教科书部编本一年级下册第四单元第一课《静夜思》评测练习一、在正确的读音下面划“√”。背(bèibēi)课文疑(yíní)问古诗(shīsī)静夜思（sīshī）白霜(shuānshuāng)思念(liànniàn)二、默写《静夜思》。静夜思【唐】李白（）（）明月（），疑是地上霜。举头望明月，（）头（）（）（）。三、判断正误。1、《静夜思》是唐代大诗人李白写的。()2、《静夜思》描写的是冬天夜晚的景色。()3、诗中“疑”的意思是：怀疑();好像();不能解决()4、诗中“举”的意思是：提出();兴起();抬起()6、《静夜思》这首诗主要写了：（）(1)李白十分喜爱夜晚圆圆的月亮，明亮的月亮。(2)李白望着月亮，思念家乡。四、造句。思念——义务教育教科书义务教育教科书部编本一年级下册第四单元第一课《静夜思》课后反思在讲《静夜思》之前，我对一年级的孩子们进行过调查，发现班上有几个同学已经会背诵这首诗了，虽然是无心成诵，但是能背诵的非常的熟练。因此，在备课的时候，我把怎样指导孩子们读出重音和停顿，读出诗的韵味，怎样让孩子们走进诗里，理解诗意，理解诗人的思乡情作为是我备课的重点也是难点。整节课孩子们兴致很高，有不少令我意外的生成，比如在交流“故”字的识字方法时，有几个孩子的交流完全超出了我的预设，有一个男孩说：“把‘胡’字的月字旁换成反文旁就是故。”还有一个女孩说：“把‘湖’”字的氵去掉就是故，这些都是我当时没有预设的。在引导孩子们想象：看到圆圆的月亮，你会想到什么？有的学生说，会想到圆圆的月饼，有的说会想到圆圆的圆圆的玉盘，其中有一个小女孩说：“看到圆圆的月亮我会想到《静夜思》。”这让我感到很惊喜，我赶紧表扬孩子：“你真有想象力，看样子这首诗已经深深的印在你的心里。”在引导孩子们想象：假如你就是李白，一个人远在他乡，又身患重病，你会思念家乡的什么？孩子们交流的很全面，有孩子说会想到爸爸妈妈，有孩子说会想到家乡的一起上学的小伙伴，还有孩子说会想到家乡的那座小桥……孩子们完全是把自己当成了李白，从自己的生活经验出发，来想象李白会思念什么，收到了非常好的效果。纵观这节课，感觉还是非常成功的，比较满意的有以下几点：首先，用猜图片的形式导入，极大的增强了孩子们学习古诗的积极性和兴趣。然后，知作者，解题意，都调动学生的已知经验，注重孩子们的个性体验，满足孩子们的表现欲望。充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，用生活中识字、组词和猜字的形式，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。其次，在引领孩子们吟诵古诗环节，我运用结合上下文和生活实际做动作的方式识记“疑”字和“举”字并了解它们的意思，然后用这两个字带动学生理解整首诗，让孩子们带着理解朗读古诗，通过朗读和模仿初步感知古诗的节奏，并大体了解诗的意思，能够增强孩子们的兴趣和学习的积极性。再次，在识字写字环节，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，琅琅上口，教学中，我充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用随诗识字和用游戏的方式集中认读生字相结合的教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。在写字教学我重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”引导学生观察字形、起笔、关键笔画能提高学生书写技能，适时提醒书写姿势能帮助学生养成良好的书写习惯。第四，在想象画面，品读古诗环节，我引领孩子们展开想像，诵读古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。通过想象画面和了解创作背景的方式，学生能够初步体验到李白思念家乡、思念亲人的情感，反复诵读感受古诗的语言美、意境美。尤其是在师生一起吟唱古诗时，优美的旋律，回荡在教室上空，孩子们陶醉其中，有的孩子还跟着轻轻哼唱。不知不觉，一节情趣盎然的古诗诵读课结束了，孩子流连其中，恍如走进了诗里，来到了李白身边，和他一起举头望明月，低头思故乡……最后，在拓展升华环节，我和孩子们一起吟诵了古往今来，诗人们借一轮明月遥寄自己的思念的名句，拓展了孩子们的视野，给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的大语文。当然，这节课也不可避免的存在着遗憾之处，在整堂课的学习过程中，可能是过于注重授课的完整性，所以有的地方处理未免过于生硬，没有很好的抓住生成，但正所教学是一门残缺的艺术。也许，有缺憾才会是我今后努力的方向吧！义务教育教科书义务教育教科书部编本一年级下册第四单元第一课《静夜思》课标分析一、课程内容：《静夜思》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社一年级下册第四单元第一篇课文。二、学段目标：《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，