《阿长与山海经》的教案

第页共页《阿长与山海经》的教案《阿长与山海经》的教案《阿长与山海经》的教案篇1【知识与技能】1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。2、理解细节描写对刻画人物的作用。3、掌握文中一些生动活泼的词语。4、培养学生观察生活、感悟生活的才能。【过程与方法】朗读积累词语，概括故事主要内容。品味分析^p塑造人物的方法，体会写法。【情感态度与价值观】1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。2、感受长妈妈的人品。3、学习鲁迅从小就喜欢读书的良好品质。【教学重点】：学习围绕中心选材，选材要详略得当。【教学难点】：通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深化的主题；尝试运用本文的写法去写作。【教学方法】：导读法，品味分析^p法第一课时一、导入新课：1分钟《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比拟，有哪些异同。二、回忆作者常识：口头填空的方式进展，3分钟三、初步感知内容：默读考虑10分钟指导学生阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。考虑的问题1、文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？2、阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？〔从文中找出〕3、阿长与《山海经》有什么关系？四、学习字词：2分钟1、生字正音：憎恶(zèngwù)疮疤〔chuāngbā〕霹雳〔pīlì〕震悚(zhènsǒng)诘(jíe)问2、整体感知内容：20分钟〔1〕明确：本文围绕长妈妈写了三件事。第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等内容那么详写。第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。第三件事写长妈妈给我买来《山海经》.这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。(2)这样安排与什么有关？略写的内容能使人对长妈妈有个初步理解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些缺点，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深化的印象。〔3〕长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘，就来问是怎么一回事，在“我”看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候，“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书，成了“我”喜欢读书的启蒙。〔4〕作者的感情变化过程：〔从文中找出说明作者对长妈妈的感情变化的词语〕不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意详细分析^p过程：阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。“我”起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最讨厌的是①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多费事事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很仁慈。让“我”对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子费事的礼节，却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。“我”对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。四、课堂小结：2分钟鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的开展而到达高潮的。五、课后拓展：你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。2分钟六、布置作业：A组〔学优生〕：深化理解课文内容，完成相关试题。B组〔中等生〕：整理笔记，字词小楷。C组〔后三分之一学生〕：字词小楷。板书设计：阿长与《山海经》没有姓名行为粗俗〔不大佩服〕长妈妈礼节繁琐迷信〔不耐烦〕讲长毛的故事〔产生敬意〕帮“我”买《山海经》〔新的敬意〕诚挚的感情，对她的思念教学反思：第二课时一、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析^p一下吗？A、传神的描写：①细节描写：②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。③心理描写，突出中心。B、比照、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进展了比照，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进展比照映衬，突出“宝”的特殊意义。视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。二、总结人物形象。阿长是一个怎样的人？〔要求：说出理由或结合情节〕1．是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。2．是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、仁慈而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。3．是民间文化的载体，知道许多“规矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传说，那么是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。4．是一个倾心关注孩子的人，心地仁慈、热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、平安、有教养，总是为孩子操心〔讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验〕。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”，而且她一向似乎并不擅长关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，这说明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来《山海经》，“使我发生新的敬意”，“别人不肯做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却可以成功”，因此作者说“她确有伟大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感谢不尽，也令读者为之肃然起敬。二、语言品味，方法借鉴。本文的语言有的含义深化，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的.理由。例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是费事的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我让步。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反响的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进展挖苦。整段文字寓庄于谐，增添了幽默幽默之感。例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却可以做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的珍贵的民魂”：对青少年的关心保护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。三、体验拓展，内容探究。〔一〕体验拓展：在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深化印象的普通人？你怎样对待他们？谈一谈你的想法和感受。〔四人一组讨论交流〕1.我们假设阿长如今还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。代长妈妈说的话：“哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，如今也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！”2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。〔二〕理解延伸1、学了本文后，你有哪些收获呢？长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的缺乏，作者写得却非常亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感谢变成永久的思念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切思念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。2、课外延伸：①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，假如“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话表达一下。②以《阿长买》为题，写一篇300字的想像短文。③以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》，读后考虑：“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?附：好的故事鲁迅灯火渐渐地缩小了，在预告石油已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。我在朦胧中，看见一个好的故事。这故事很美丽，幽雅、有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以致于无穷。我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相交融；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。但凡我所经过的河，都是如此。如今我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交织，织成一篇，水是生动，水是展开，我看不见这一篇的完毕。河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。如今我所见的故事清楚起来了，美丽、典雅、有趣，而且清楚。青天上面，有无数美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。我就要凝视他们……我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，混乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了，但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜……四、布置作业：A组〔学优生〕：写一个人物，通过细节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。B组〔中等生〕：口头作文，说一个给你留下深化印象的人，要求既能表现人物的整体情况，又能鲜明的突出人物的性格特点。C组〔后三分之一学生〕：完成课后练习三、四题。教学反思：第三课时一、回忆内容，导入新课：上节课我们一起理清了文中所记事例，掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下，进展简单陈述。〔请一两个同学来讲〕这节课我们一起讨论作者在写法上有什么特点。比拟本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。二、研讨新课：1、要求学生自读课文，归纳明确：〔1〕本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法，前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转，着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》，可谁也不肯帮“我”，只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细，对孩子的愿望是那么体贴，满足孩子的愿望是那么认真，郑重其事。其次，运用多种描写使人物更加生动鲜明。①细节描写。如：她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时，伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。表达了她质朴的一面。②动作描写和语言描写。伸出———按住———惶急摇———笑———塞等动作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢喜和热情的语言，表现了她仁慈而迷信的一面。还有文章线索明确清楚，详略处理的巧妙开场语言幽默，富有情趣，对长妈妈的感情发生大的转变时语言那么变得深情了。〔2〕本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱详细是：卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇，到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑，老汉却满足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》，但就是没有人帮“我”。每人把它当回事，阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》；“我”对李小屹美妙童心的呵护，李小屹却毫不知情。〔3〕《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比拟。两篇文章的题目都突出了所要写的内容，都能表现出文章构造的特点。不同的是：前者用了“从…到…”的句式，说明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面写人，后面写人和书，都是为突出人物。两篇文章都写的是少年时期的生活，都是思念故土的人或事。前者通过比照表达了作者的爱憎之情。后者那么用了欲扬先抑的手法深化中心。前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事，是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行，突出人物特点，以到达赞颂祝福长妈妈的目的。三、课堂小结：通过学习比拟，我们分析^p了不同文章的共同点和不同点，理解掌握了文章刻画人物的方法，及材料的详略安排对表达文章中心的作用。四、布置作业：A组〔学优生〕：运用欲扬先抑的手法写一位你熟悉的人。B组〔中等生〕：完成相关的练习题。C组〔后三分之一学生〕：整理笔记，梳理知识。板书设计：阿长与《山海经》写法：1、先抑后扬的写法，前呼后应2、多种描写使人物生动鲜明〔1〕细节描写；〔2〕动作描写和语言描写3、线索明确清楚，详略处理的巧妙4、语言幽默，富有情趣比拟：《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都表达了主人公对孩子的关爱。《阿长与山海经》的教案篇2教学目的：1、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。3、结合上、下文理解文中字词的含义、情感——表达对长妈妈的思念与尊敬。教学方法：讨论法。教学课时：两课时。第一课时一、导入新课。同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗？里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里屡次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天我们学习的这篇文章就有全面的介绍。二、初读课文，整体感知内容。三、学生复述故事，讨论探究。1、复述课文，既可以全文复述，也可以局部复述。目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括才能。2、讨论探究；a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？〔本课重点〕c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的思念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？〔这是本课难点〕学生讨论分小组进展，每组指定一个人负责，组与组之间又可以交流，学生可以下座位，有结果的小组可以派人上讲台写在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意见可以争论。总之，给他们充分的自由。最后，老师引导完成三个问题：〔1〕写的几件事a、爱说闲话→不大佩服、b、“大”字睡相→讨厌、不耐烦—c、我所不耐烦的规矩→非常费事d、“长毛”的故事→空前的敬意〔仁慈的挖苦〕e、买《山海经》→产生新的敬意〔买书〕〔2〕文章的线索，作者的感情变化老师一定要引导学生在找出文章写的几件事之后，整体感知全文，看看作者用笔的重点是什么，〔买《山海经》，这也是感情的重点，自然是详写的内容。〕同时找到作者对每一件事的感情态度，即上述板书内容，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：〔3〕“先抑————后扬”的手法，在比照互衬中刻画人物形象。〔难点打破了〕阿长到底是个什么样的人呢？可让学生根据几件事讨论归纳，不要求全面，说到一点就表扬。阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节，愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德，四、作业后记：新大纲张扬“放飞学生个性”这一教育理念，也是对历史、现实和将来作深化考虑的结果。过去，我们教育领域自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心开展的“金箍”圈，老师咳唾成珠，金科玉律，学生只好垂手听命、仰承恩泽。老师按自己理想的形式去塑造人，那过度的期望，过度的干预，过度的包办，威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为：“学生分开僵化就走向灵敏，分开依赖就走向自主，分开戒备就走向自我承受，分开被束缚就走向一种创造性。”讨论给了学生自由，也给了学生创造的时机。第二课时本课时重点：指导学生学习分析^p刻画人物的方法，体会一些句子中包含的作者的思想感情。一、让学生找出文中刻画人物较精彩的句子，独立考虑，进展评、点、批、注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。例如，语言描写、动作描写〔吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜—————〕细节描写〔睡觉时的大字〕，体会长妈妈愚昧、仁慈、质朴、约带粗野的劳动妇女特征。二、本文语言：有的含蓄幽默，有的质朴例如、讲“长毛”的故事，“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑，好心的挖苦、寓庄重于诙谐；吃“福橘”的片段中，体会长妈妈愚昧迷信的背后本质是对孩子安康的祝福；结尾买《山海经》，表现长妈妈关心保护青少年，仁慈的美德——————总之，一切让学生去体会，归纳。获得才能。三、迁移稳固：作业课后练习四，选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。板书设计阿长与《山海经》鲁迅内容〔几件事〕人物性格特征a、爱说闲话〔表现阿长〕→饶舌、多事b、“大”字睡相令人讨厌、憎恶c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴e、买《山海经》〔详写〕→热情、乐于帮助别人总之〔归纳〕：长妈妈是——劳动妇女刻画人物：“先抑——后扬”，比照、互衬后记：教材把握好，教学重点确定恰当。尤其在以下两大方面很值得肯定。其一，教学设计处处考虑到学生实际，着眼于“放飞学生个性”：采用“讨论法”为主的教学方法，以形成多向信息交流，便于学生通过互相启发、感悟进步，并开展安康个性，教学步骤设计符合学生认知规律，着眼于发挥学生“主体”地位；“教学步骤”中多处预测学生在学习过程中可能出现的思维障碍，并提出相应的教学对策。板书根据学生归纳、提炼而成，板书展开程序表达学生把握作品人物性格特征过程。其二，理论根据比拟充分，并贯穿于教学设计的各局部内容中，较好地讲解了确定教学目的、选择教学方法、安排主要教学环节的理由，有说服力。《阿长与山海经》的教案篇3第一课时一、导入新课1、同学们，提到鲁迅，大家并不生疏，谁来说说你理解的鲁迅的相关知识?(鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、____家。19___年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。)2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢?(《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》)在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感?(深深的眷恋、无尽的思念)3、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美妙蛇的故事吗?(指名复述故事)它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢?(长妈妈)今天，就让我们一起走进课文，去感受作者对长妈妈的深情。二、检查预习。1、认识生字骇hài人听闻掳lǔ掠震悚sǒng惶huáng急jí疮chuāng疤bā诘jié问渴kě慕mù疏shū懒lǎn霹pī雳lì孤gū孀shuāng鼹y?n鼠sh?2、解释词语(1)谋死：谋杀。(2)絮说：絮絮叨叨地说。(3)震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤抖。(4)惶急：恐惧着急。(5)渴慕：迫切地羡慕。(6)惧惮：惧怕。惮，害怕。(7)诘问：追问，责问。(8)烦琐之至：繁杂琐碎到了极点。之，到。至，极点。(9)骇人听闻：使人听了非常吃惊。骇，震惊，惊吓。(10)莫名其妙：没有谁能说出它的微妙。名，说出。(11)深不可测：深得难以测量，比喻对人或事物的情况捉摸不透。(12)情有可原：基于某些特定情由,尚可原谅过错。三、初读课文，整体感知。1、录音范读课文。学生认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。2、作者是怀着怎样的心情的去写的?——(思念)3、速读课文，用两三句话概括文章中心内容，以及作者在文中表达的情感态度。——作者回忆童年时期与保姆长妈妈相处的生活片断，重点表达长妈妈关心自己的爱好、寻购赠送《山海经》一事，表现了长妈妈虽无文化却非常仁慈、朴实、尽心尽责的特点，深切表达了对长妈妈的尊敬、感谢、思念之情。4、梳理文章表达思路：A、线索：《阿长与山海经》的教案篇4一、教材分析^p：这是一篇回忆性散文，是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆。在记忆中，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深化的反思与批判。在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、仁慈的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的思念与祝福。在本文中，作者用孩子的视角来写，其中却浸透了对人生的考虑。当时鲁迅饱尝人生的沧桑，生活动乱不定，故土那纯美的风情与纯朴的人性不时浮如今他的眼前，与残酷的现实形成鲜明的比照，使他开场着力描绘心目中那如梦境般的故土，于是就有了《朝花夕拾》这部散文集。学习本文，应当可以理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，可以学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，发现普通人身上的闪光点。二、教学目的：三、教学流程：导入——朗读全文，理清全文构造，把握文章内容——体会作者对阿长的情感——分析^p阿长的个性品质——通过对自读课本相关文章的阅读，认识普通人的价值，学习描绘普通人的方法——结合已完成的作文，谈谈细节描写的作用。四、课堂实录：师：同学们，我们已经学习过了鲁迅先生的哪些作品?生：《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》师：在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感?生：深深的眷念。生：无尽的思念。师：鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”“投枪”，但在这些作品中，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美妙世界。实际上，当他成年后，真正回到故土时，他看到的早已不是记忆中的形象，这种变化在《故土》一文中有着详细的描绘。那么，大家知道他为什么要如此描绘故土吗?生：……师：无论是《从百草园到三味书屋》中的百草园，还是《社戏》中的平桥村，都展现了最纯真的人性，这正是作者眷念故土的根本原因。本文选自哪部文集?生：《朝花夕拾》师：我们学过的哪篇文章同样选自《朝花夕拾》?生：《从百草园到三味书屋》师：1926年，因为北京发生执政府屠-杀-学-惹事件，鲁迅先生愤而出走，来到厦门，在厦门大学任教。后因为厦门同样发生进步学生被捕事件，鲁迅先生要求全体教工联-名-上-书，营救学生，未能成功，于是又从厦门出走。后来鲁迅先生在《藤野先生》一文中对这段颠沛流离的生活有着详细的描绘。在此期间，鲁迅先生在《莽原》中以“旧事重提”为总标题，发表了一系列文章，后来结集出版并加上了《小引》与《后记》，文集名为《朝花夕拾》。关于文集的得名，他是这样说的：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不可以。便是如今的心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇或芜杂的文章。”我们今天所学的这篇文章写的就是回忆，它将作者心中离奇芜杂的回忆幻化成文，尽管在文中，语调与口气都是儿童的，但其中却浸透了一个成年人对人生的反思。作者从来没有写过一篇单独的文章回忆自己的母亲，但却撰文写一个佣人，那么他终究回忆了一些什么事情呢?在回忆中，表现了作者对人生的哪些考虑呢?找到这几个问题的答案，就是我们学习本文的目的。下面我们一齐朗读全文，在朗读中，请大家考虑以下问题：阿长是作者家里的什么?她和《山海经》有什么关系?作者回忆了有关阿长的哪些事情?师生合作朗读全文。师：哪位同学来答复一下第一个问题。生：阿长是作者家的保姆。她给作者买了一套《山海经》。师：她的生活经历是什么样的?生：她是个寡妇，没有什么亲人。师：文中还有哪些交代?(看一看课文第15小节)生：她肯定生过大病，否那么她的脖子上不会有那么多“灸疮疤”师：对，她是一个孤苦的人。那么，作者回忆了有关她的哪些往事呢?首先请大家告诉我，对阿长的回忆是课文中哪一局部叙生：3——27小节。生：3——26小节。师：大家认为作者对《山海经》以及他搜集的其它类似书籍的描绘不是对阿长的回忆，那么请大家考虑一下，作者搜集那些书(实际上作者也编过此类书的总集)，其头是什么?生：阿长给他买的《山海经》。师：那么，对阿长的回忆应当到课文中的第几小节?生：第29小节。师：1-2小节、30-31小节写什么内容?生：1-2小节，告诉我们阿长是什么人，她名字的来历生：30-31小节，表达对阿长的思念。(板书：一、(1-2)交代阿长的身份、来历。二(3-29)回忆阿长的有关事迹。三(30-31)表达对阿长的思念。)师：作者回忆了与阿长有关的哪些事呢?生：她睡觉时总压着作者。师：对，睡相难看。她平时为人如何?生：喜欢说人家闲话。师：喜欢“切切察察”。生：她在过元旦时让作者说吉利话，吃橘子。师：这类规矩还有吗?生：还有很多。例如，人死了不能说死，要说老掉了……师：她在元旦时有一套乖僻仪式，还有一肚子烦琐的道理。生：她讲了许多和长毛有关的故事。生：她谋死了作者的隐鼠。生：她给我买了《山海经》师：大家找得很准确。那么，作者在文中对这些事情都表露出鲜明的态度，例如当提到她喜欢“切切察察”，睡相难看时，他的态度是什么样的?生：我实在不大佩服她。师：文中还有类似的语句，请大家在文中找出来。生：元旦的乖僻仪式和那些烦琐的道理是“我所不耐烦的”。生：但“我”也“对她发生过空前的敬意”。师：这种敬意来于她自称自己脱了裤子站在城墙下，城外的炮就打不进来了。这是真的吗?生：这是迷信。师：当时人认为大炮都是邪术，只要一碰见脏的东西就失灵了，这是迷信。可是这个迷信是她自己编出来的吗?生：不是，她相信这是真的。师：这种迷信不仅她有，当时的统治者也有。第一次鸦片战争时，清朝的钦差大臣弈山看见英国人的船坚炮利，认为英国人有邪术，于是让船装着马桶冲过去，成为殆笑一时的“马桶战术”。这种迷信不是阿长创造的，而是当时的社会造成的。这种敬意后来怎么样了?生：“逐渐淡薄，完全消失”。师：为什么?生：因为他觉得这种“神力”没有什么好怕的。师：是啊，他发现这种所谓“神力”其实并不可怕，因为跟自己毫无关系。那么之后呢?生：产生新的敬意。师：这种“敬意”持续了多久?生：直至写这篇文章时。师：为什么一部小小的书会令作者感动不已。从文中的描绘上看，似乎阿长只做了这么一件好事，那么作者对她到底有什么可留恋的呢?在这些描绘中，大家觉得作者对她的态度到底是什么样的?这个问题留给大家课后考虑。师：今天在讲课文之前，请大家先朗读一下课文的第1、2小节和30、31小节。学生朗读。师：似乎我们刚刚读过的几个小节中，作者对阿长的态度有很大的变化。开头只是简单地交代了她的身世来历，她仅仅是一个佣人，连自己的名字都被人遗忘，但文章的结尾却表达了对她的思念与尊敬。我们再看看前面总结的与长妈妈有关的事情，似乎也只有买《山海经》一件事令作者尊敬。难道长妈妈只因为买了《山海经》就令作者对她的态度发生了重大的转变吗?生：……师：那就让我们先看看有关《山海经》的表达吧!请大家看这些文字，注意其中加点的词语，说说其作用。投影：问别人呢，谁也不肯真实地答复我。大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来;这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却可以做成功。她确有伟大的神力。师：“谁也不肯真实地答复我”，为什么?生：因为大家怕小孩子烦他们生：因为怕小孩子让他们去买书。师：真是这样的吗?这本书他最初是在哪里看到的?生：他的一个叔祖那里。师：这个老人是一个什么样的人?你能从文章中找出哪个词来概括他的性格?生：寂寞。师：对。他因何