《草船借箭》教学反思（通用5篇）

第页共页《草船借箭》教学反思〔通用5篇〕《草船借箭》教学反思〔通用5篇〕《草船借箭》教学反思1《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇讲读课文，课文的主要内容是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，成功地挫败了周瑜的暗算。课文篇幅较长，如何做到“长文短教”，是我在备课时一直想要打破的难关。经过缜密考虑，我决定这样开启本课的学习之旅：一、布置预习作业，将课前预习落到实处为了使学生对本课故事发生的年代、背景不生疏，提早一周，我便让学生利用手机或电脑搜集有关的三国故事来读一读、看一看，通过读故事或看视频，对三国时期的魏、蜀、吴有所理解，进而对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象也略知一二。有了课前预习这一环节做铺垫，学生对即将要学习的《草船借箭》就不会感到那么唐突、难以承受。二、读题质疑，以问题为导向进入文本都说题目是一篇文章的眼睛，在教学这篇课文时，我让学生先读课题，从课题入手，提问学生：读完课题，你知道了什么？学生答复说用草船借箭、草船能借箭……我又接着提问：读了课题，你还想知道什么？“用草船怎样借箭？谁用草船借箭？向谁借箭？用草船借到箭了吗？……”学生在我的启发下各抒己见，纷纷提出自己的问题。因题质疑，培养学生发现问题、提出问题的才能。通过提出问题，也让学生有了徜徉文本、自主答疑解惑的动力。三、理清文章脉络，围绕问题展开教学有了第一环节的“读题质疑”，接下来就是“顺藤摸瓜”，找到故事的主线，读懂课文内容。根据同学们在读题时生发的疑问，课件出示“为什么借箭？怎样借箭？借到箭了吗？”三个问题，只要学生通过读课文能答复出这些问题，那么草船借箭这个故事的起因、经过、结果就全部浮出水面，文章的脉络开场变得明晰，学生就不会迷失在长篇幅课文的“文字森林”里，这对理解才能较弱的听障学生来说是令人振奋的改变。为什么借箭？通过研读课文1—2自然段，绝大多数学生可以轻松地拿下这个问题：因为周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他用造十万支箭的任务来为难和陷害诸葛亮。这是草船借箭的起因。怎样借箭？这一局部的内容在课文的第3—9自然段里有详细的描绘。假如逐段逐句进展教学，学生就会被大容量的又长又难的句段信息吞没、裹挟，一头雾水地在文本中穿梭而行，最终的收获不过是一些似懂非懂的关于怎样借箭的较为混乱的只言片语，而这些对于聋生正确理解课文内容是没有多大帮助的。因此，这一局部的教学就需要去粗取精，从聋生的认知特点出发，我利用拟定小标题的方法尝试将长文“肢解”成学生易于理解与承受的句段，通过每个小标题的提示去找寻我们想要的文字信息。出示小标题１。借箭准备，课件弹出课文第４自然段，学生自由读文，读完分享自己已经读懂了的内容。鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的方案就完了。”以上这段文字以诸葛亮与鲁肃的对话形式呈现，这段话对于七年级聋生来说读懂它并不困难。为了更好地理解这段话的内容，我还请两位学生分别扮演诸葛亮与鲁肃，让聋生进展分角色表演读。学生兴致颇高，不但读得出色，也对本段课文内容理解得较为深化。通过读文，学生理解到借箭需要准备：二十条船、三十名军士、船用青布幔子遮起来、一千多个草把子排在船的两边、对周瑜保密。出示小标题２。借箭经过，课件引导学生聚焦“三天”：……第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮机密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么？”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。上面这段话通过对诸葛亮三天“动静”的解读，学生不难读出诸葛亮的胸有成竹和沉着不迫。接下来的两段话是借箭的详细经过，课件出示第７、第８自然段，通过研读这两段课文，明确借箭经过：连船、靠近曹营、一字摆开、擂鼓呐喊、受箭、调转船头、再受箭、谢箭回营教学至此，最后一个问题——借到箭了吗？不用老师再多说什么，学生心里都有了答案。透过《草船借箭》这一课的教学，我感受到了在聋生的语文课堂中施行“长文短教”的喜悦。都说“教学有法，教无定法”，只要我们在教学中积极考虑、乐于尝试，我们就能引领学生朝着我们向往的远方一步步走近，直至抵达。《草船借箭》教学反思2今天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：《草船借箭》第二课时。一节课下来，心情比拟复杂，深切感受到了自己存在的缺乏。虽然整堂课都比拟顺，都能按教学环节进展，重点能突出，教学目的也顺利地完成了，学生答复下列问题也很积极，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比拟少，课堂的气氛也不够活泼，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好似我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是老师能根据学生的学习情况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进展指导，以学生的学习为主，老师只是起着导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。这堂课，我主要围绕诸葛亮的神机妙算表如今哪几方面？这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进展交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子答复下列问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解才能、口头表达才能的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深化地分析^p课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联络上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改良的地方还有许多，驾驭课堂的才能还有待进步。《草船借箭》教学反思311课《草船借箭》是《三国演义》中的一个章节，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地获得了成功。在事实面前，周瑜不得不敬仰诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮出色的才能和广阔的胸怀。课前，学生们对《三国演义》多少有些理解，知道里面的几个重要人物，只是不知道关系如何。通过今天的学习，学生对诸葛亮这个人物更加的敬仰，佩服他的神机妙算。在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以表达诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联络上下文学习的方法来学习课文。学生可以按事情开展顺序进展表达，他们更喜欢故事情节完好的课文，甚至有的同学已经开场讲起了《三国演义》中其他的故事。由此可以看出，孩子们课外知识很丰富，但也仅限于个别同学，这时，我就倡导同学们多读课外书，丰富自己的世界。《草船借箭》教学反思4教学《草船借箭》这一课，临近尾声，在分析^p总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜欢课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大局部同学都说喜欢诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜欢黄盖的忠诚、爱国……这些人物的鲜明个性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。正当我要完毕这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜欢课文中的周瑜”，这真是出乎意料的答复，同学们也惊讶地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的答复大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为老师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有马上下结论，而是鼓励他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，因为诸葛亮的才干超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满足，就会停顿不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的'例子，他说正因为有忌嫉心的“鼓励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我立即对他的发言给予了肯定，同学们也对他投来了赞许的目光。说真的，对于学生的这种逆向思维，我平时是很少见的，尤其没想到的是这个平时并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，可见，学生的潜能是不可低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维才能得到进一步开展，让他们的个性得到进一步张扬。《草船借箭》教学反思5《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。课文的重点是体会诸葛亮得神机妙算。由于学生之前就对《三国演义》耳濡目染，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目的和课标要求进展了充分的考虑，并据此设计出了教学思路。首先是老师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文老师都应该有充满诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要到达诗意，挑战的就是作为一名语文老师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛汲取名家典故中的精华，为自己输送知识的营养，养成终身学习的习惯。其次是分配好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目的任务。我们常说‘不动笔墨不读书’，就是要让