部编版《桥》教学反思5篇

部编版《桥》教学反思5篇部编版《桥》教学反思篇1

?陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。要正视自己的短处，互相敬重，和睦相处。的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤〞的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。

一、以学生为主体

〔新课标〕指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生把握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的主动性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。

二、学生与文本对话

语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想互相碰撞，心灵互相沟通，让我真正体会到了真正的课堂。

三、练就学生扎实的基本功

这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，到达了训练的目的。

部编版《桥》教学反思篇2

?陶罐和铁罐》是学生喜爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处〞这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐独特鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？〞这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。在学生把握“人物〞的特点、体会“人物〞的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物〞的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的.教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

部编版《桥》教学反思篇3

这个学期中段前，中心小学许多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的紧急起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量预备，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是沮丧。起初，有些责备学生的不协作，可静下心来细细分析，觉得缘由主要有以下三点：

一、教师激情不够。以往上课，我在充分备战之余，总有些许紧急，会不断地思索每一教学环节，设想可能遇到的种种状况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是心情饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的心情感染学生，引导他们理解课文。而这一次，好像盲目自信了些。因为自认为预备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的观赏与感受，对学生来说本身就有肯定的理解难度，因此课堂气氛不强烈。我本人也因不够紧急，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的心情，反过来学生的心情又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，教师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充满活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。始终以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，细心制作，应当对课堂教学能起到辅助作用，但由于教学中，没有完全沉醉到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在观赏精致图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。

三、学生只是协作的角色。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、主动地学习，而只是被动地跟着教师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答下列问题时，都担忧出错，不敢放手去做。这一责任还应由教师承当。教师应设想到环境的转变会对学生的学习状况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发觉学生心情不对，应准时调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分预备，永久不能自以为是。

部编版《桥》教学反思篇4

语文作为小学教学中的重要学科，它对培育学生的创新精神起着十分重要的作用。而要想在语文教学中真正培育学生的创新素养，关键还在于教师创造性的教。只有这样，才能使学生做到创造性的学，才能在创造性的教和学中培育学生的创造独特。假如教师还采纳以往的注入式教学，把学生当作盛装学问的容器，那创新素养的培育根本就无从谈起。

我以为，作为语文教师首先要敢于打破“经典式〞的语文讲读法，擅长创造新颖、高效的，特殊是富有情趣的教学方法。一方面，让教学不但成为学生获取学问的过程，而且成为学生获得学习语文乐趣的过程；另一方面，教师的这一实践本身就是对学生的一种示范。试想，一个语文教师常常只用一种模式、套路去教学，又怎么能要求学生有创新的意识和独特呢？

教学《海上日出》一文时，依据课文的特点，我采纳制作连环画的教学方法，让学生依据课文的内容，把日出的过程画成一幅幅色彩艳丽的图画，再把相应的介绍画面的文字端端正正地写在画的下方，然后装订成一本连环画，再分小组读读、讲讲、评评、比比。由于把学习语言文字融入了制作连环画这一新颖的形式中，学生乐学乐做，兴趣深厚。又由于这一形式调动了学生的各种感官，强调了实践活动，强调了学生间的互动，学生在教师的引导下经受了从语言到画面再到语言的过程，自主性得到充分的表达，从而到达了高效的目的。全班50本各不相同的连环画不仅是学生自己理解、感悟、运用语言文字的成果，更是他们创造性思维的成果。

部编版《桥》教学反思篇5

?海上的日出》是一篇精读课文，是一篇抒情的文章。课文描绘了乘船时看到的海上日出的秀丽景色，抒发了对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，具体描述了“天气晴朗时的海上日出的壮丽景观〞这一动态景观，是课文的重点。

那么，如何去突破这一重点呢？课堂上我实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的样子、色彩、亮度的改变。还可以让学生结合图画读文章，指导学生